Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Муниципальный округ Заречный
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального округа
Заречный Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа №7
с углубленным изучением отдельных предметов»
Принята на заседании
педагогического совета
от «29» августа 2025 года
Протокол №1
Утверждаю:
директор
МАОУ МО Заречный «СОШ №7»
Алексеев Н.П.
_____________________________
подпись
Приказ №122 од
от «29» августа 2025 года
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2)
Срок освоения – 5 лет
МО Заречный, 2025
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА
ЧАСТЬ 1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.2)
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО
ЧАСТЬ 2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов основной части учебного плана
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык»
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету Труд (технология)
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура»
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.2.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Изобразительное
искусство и художественный труд»
2.2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Восприятие музыки»
2.2.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Вдумчивое чтение»
2.4. Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
2.5. Программа формирования универсальных учебных действий
2.6. Программа коррекционной работы
2.7. Рабочая программа воспитания
ЧАСТЬ 3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Система условий реализации АООП НОО
3
4
4
7
12
18
18
18
23
34
47
64
83
95
119
122
141
157
157
169
176
179
181
190
198
214
239
239
246
248
262
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
муниципального объединения Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с
углубленным изучением отдельных предметов» (далее – МАОУ МО Заречный «СОШ №7» это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА), учитывающая особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Она определяет содержание и организацию образовательной
деятельности учащихся с НОДА с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 6.2) МАОУ МО Заречный «СОШ №7» разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1023;
СанПиНами
2.4.2.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.09.2020 №28,
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для учащихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере
образования, а также оказания им при этом необходимой помощи",
Уставом МАОУ МО Заречный «СОШ №7».
АООП НОО (вариант 6.2) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особенности
психофизического
развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную
адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
НОО (вариант 6.2): обеспечение достижения выпускником НОО планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 6.2) на основе комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с НОДА.
Задачи, реализуемые на уровне НОО:
•
•
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
•
формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
• создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения
в соответствии с ними;
•
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
Помимо реализации общих задач на уровне НОО АООП НОО (вариант 6.2)
предусматривает решение специальных задач:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в обучении;
• определение особых образовательных потребностей детей;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
коррекция индивидуальных
недостатков развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи учащимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии, ИПР);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации указанной категории
обучающихся с ОВЗ;
•
оказание консультативной и методической помощи
представителям) указанной категории обучающихся с ОВЗ;
•
родителям
(законным
участие обучающихся, их родителей (законных представителей) в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
В основу формирования АООП НОО (вариант 6.2) программы положены
следующие принципы:
•
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
•
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
коррекционная направленность образовательной деятельности;
•
развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности
и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
4
образовательных
потребностей обучающегося;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
•
принцип преемственности;
•
принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
•
переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО (вариант 6.2) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных
факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология
двигательных
нарушений
И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М.
Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации
медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психологопедагогического сопровождения ребѐнка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития,
своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка еѐ результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный
характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
В основу реализации АООП НОО (вариант 6.2) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для всех
обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.
К общим образовательным потребностям разных категорий обучающихся с ОВЗ
относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
5
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной
организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно- познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью; специальная помощь в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации, коррекция произносительной
стороны речи;
создание безбарьерной среды (поручни, пандусы, специальные средства
передвижения: инвалидные коляски, ходунки, трости и др.);
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения;
использование компьютерных и технических средств коллективного и
индивидуального пользования с включением специального оборудования;
предоставление специальных технических средств для оптимизации процесса
письма: увеличенные в размерах ручки, накладки к ним, утяжеленные ручки, специальные
клавиатуры и т.д.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования.
АООП НОО (вариант 6.2) для обучающихся с НОДА предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с НОДА
вместе с другими обучающимися, имеющими сходные нарушения;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения в школе.
6
АООП НОО (вариант 6.2) содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная
часть
составляет
80%,
часть, формируемая
участниками
образовательных отношений– 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
•
Нормативный срок освоения
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, которые определяются Стандартом. Нормативный срок освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет. Указанные сроки обучения
увеличены на один год в том числе, за счёт введения подготовительного класса.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.2)
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
3) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основнойобщеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего
образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и
с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся.
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
и
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
8
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2), включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватныхпредставлений
о собственных
возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного
общего образования, которые отражают:
9
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и
с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
10
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приѐме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы
и др.).
- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
- Понимание ребѐнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьѐй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
- Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребѐнка в этом направлении.
- Стремление ребѐнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
- Развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
- Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения
пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности. Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности,
устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
11
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
- Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.
- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
- Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей
в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении
АООП НОО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия
психолого-педагогической реабилитации»).
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 6.2)
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
12
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривает
оценку
достижений обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
• позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно- нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата разработана система оценки в школы, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Основаниями системы оценки, в том числе отбора инструментария, являются следующие
подходы и принципы:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• уровневый (1-2 классы), бальный, бинарный подходы к оценке планируемых
результатов;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• принцип
использования
планируемых результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• принцип оценки динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся с НОДА и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
При итоговой оценке качества освоения АООП НОО Организации в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных
способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и
безопасного образа жизни. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с НОДА АОП
НОО осуществляется Организацией самостоятельно.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования. В итоговой оценке выделены две составляющие: результаты промежуточной
аттестации обучающихся с НОДА, отражающие динамику их индивидуальных
13
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися с НОДА
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования проводится Организацией и направлена на оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия решения о
переводе обучающихся с НОДА на следующую ступень общего образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся с НОДА, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося с НОДА; индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся с НОДА может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося с НОДА; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
• смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися с НОДА на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования включает:
• сформированность внутренней позиции обучающегося с НОДА, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося с НОДА к
образовательному учреждению,
• ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
14
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы);
• способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Внешняя оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, на основе
результатов деятельности учащихся, представленных в виде грамот, благодарственных писем
полученных в ходе мероприятий, проводимых городскими, областными, международными
организациями, а также при возникновении необходимости исследований специалистами
областной ПМПК, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
адаптированной образовательной программе, является оценка личностного прогресса
ученика в ходе исследований, проводимых учителями, воспитателями и специалистами,
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности (педагог- психолог, учитель-логопед, педагогдефектолог), и с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся с НОДА, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося с НОДА принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Организация и содержание аттестации обучающихся с НОДА по программам
начального общего образования.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обеспечивается
учебными предметами и внеурочной деятельностью и предъявляет требования к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки. Содержание всех учебников образовательной
системы «Школа России» направлено на возможность оценки учебных достижений учащихся
и включает в себя задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно15
практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Входная диагностика - оценка уровня сохранности универсальных учебных действий,
необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика
проводится в начале учебного года (сентябрь).
Текущая диагностика - систематический анализ процесса формирования УУД. Учитель
оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития
учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов
тестирования.
Промежуточная диагностика - оценка уровня сформированности универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения в
следующем классе. Представляет собой тестирование, комплексные работы на
межпредметной основе.
Итоговая диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения обучения на уровне основного общего образования
и представляет собой комплексные работы на межпредметной основе.
Организация и содержание итоговой оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике);
• овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным
на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с нарушениями
зрения и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
курсов коррекционно- развивающей области, проявлять активность и самостоятельность в
16
различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней:
• базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»)
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, сформированы с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету.
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Также неусвоение планируемых результатов может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Решение о достижении планируемых результатов и освоении учебного материала или
недостижении планируемых результатов и неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или п олучение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1. 1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе ФАОП НОО, требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации;
18
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука,
знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
19
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их группировка
по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?", "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что будет
делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время", "прошедшее
время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет
и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки
действия; переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект;
отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный анализ
слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
20
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных
слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой - под воду).
Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание
глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ,
ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с
(со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить
слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения (знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в
кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з - и
с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в
корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне
слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в -, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-,
от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах. Предлог.
Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с,
у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы.
Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по
числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и
его отсутствие у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ",
"мышь - камыш"). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных
окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя, -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном
числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и
ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в
речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
21
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов
во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что
делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение. Предложения повествовательные, вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении. Главные ч лены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения
на виды). Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения.
Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений
точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие моральноэтическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к
тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию
различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря. Составление и
22
запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и
другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана
сюжетного рассказа под руководством педагогического работника в форме вопросов,
повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об
изложении. Изложение под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями
с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других". Составление
рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с элементами
рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой. Определение
в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной
последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с НОДА на
23
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с НОДА, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести
обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
24
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественн ого
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
25
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
26
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до соб еседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено
и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах
(по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием педагогического работника,
подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении
формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю),
йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с,
ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,
несет, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное
произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у. Дифференцированное
произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением
согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с
соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со
словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
27
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его - как [каво], [чево],
[-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся ("чу(в)ствуют",
"со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но", "поз(д)но");
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду", "из сада", "под
стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные
(кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э], [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя");
предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как [збратом],
[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч
произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие [с],
[з] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС
28
НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» позволит
учителю:
- организовать процесс преподавания иностранного языка с учетом современных
подходов к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО ОВЗ;
- конкретизировать планируемые результаты обучения и структурировать содержание
учебного предмета «Иностранный язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ;
- разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
контингента обучающихся с НОДА, рекомендованного объема учебного времени, определить
виды учебной деятельности, способствующие успешности усвоения материала.
Изучение курса иностранного языка обучающимися с НОДА на уровне начального
общего образования направлено на формирование элементарных навыков общения на
английском языке, создает основу для дальнейшего расширения образовательных
возможностей на уровне основного и среднего общего образования, а также формирует
представления о роли и значимости иностранного языка в современном поликультурном мире.
Знание иностранного обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный язык» направлена на формирование ценностных
ориентиров и этических представлений, которые обучающиеся приобретают в процессе
совместной деятельности и общения на английском языке. В процессе освоения данной
учебной дисциплины формируется уважительное отношение к окружающим, готовность к
участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Обучение обучающихся с НОДА иностранному языку осуществляется с учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
обучающихся,
особенностей
их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
Федеральная рабочая программа дисциплины «Иностранный язык (английский)» для
обучающихся с НОДА» построена на основе следующих принципов:
Принцип коррекционной направленности образовательного процесса предполагает
учет специфических проблем, возникающих в сфере общения у обучающихся с НОДА,
развитие представлений об окружающем мире, обеспечение развития навыков сотрудничества
в ходе решения поставленных коммуникативных задач.
Принцип развивающей направленности образовательного процесса ориентирует на
развитие личности обучающегося с НОДА и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей.
Принцип преемственности обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ОВЗ при переходе на уровень основного общего образования.
Принцип доступности предполагает учет индивидуальных возможностей обучающихся
с НОДА при усвоении учебного материала.
Принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает возможность
овладения обучающимися различными видами доступной обучающимся с НОДА предметнопрактической деятельности, видами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и этическими нормами поведения.
Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации способствует
формированию готовности обучающегося к самостоятельной ориентировке и деятельности в
реальном мире.
Принцип мотивации к учению направлен на развитие интереса к изучению
иностранного языка и формирование готовности использовать полученные знания, умения,
навыки в современной жизни.
Обучение английскому языку обучающихся с НОДА строится на основе следующих
базовых положений.
29
-
-
-
-
Важным условием является организация языковой среды.
Необходима четкая формулировка инструкций и их однозначное понимание обучающимися с
НОДА.
Изучаемые образцы речи должны соответствуют языковым нормам современного английского
языка. Языковой материал предъявляется через общение с учителем, как в устной, так и в
письменной формах, в процессе аудирования.
Языковой материал отбирается на основе тематики, соответствующей возрастным интересам и
потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения
языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
Необходимо включение речевой деятельности на иностранном языке в различные виды
деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую) при этом должны быть
задействованы сохранные анализаторы.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация обучающег ося
к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
Важное значение придается аудированию. Работа с аудиозаписью осуществляется в классе и во
внеурочное время для восприятия и закрепления языкового материала.
При работе над произносительной стороной речи у обучающихся с НОДА следует учитывать
структуру речевого нарушения.
Необходимо использовать различные виды наглядности на всех этапах урока, включая средства
ИКТ.
При работе над письменной речью следует учитывать наличие и выраженность имеющихся
нарушений моторики рук и особенности развития предметно-манипулятивной деятельности.
Для работы над письменной речью рекомендуется использовать ассистивные технологии,
современные компьютерные средства. Требования к письменной речи предъявляется исходя из
возможностей обучающихся.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования:
- использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;
- развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом структуры
нарушения речи;
- практико-ориентированный характер обучения иностранному языку, организация успешного
взаимодействия с окружающими людьми;
- использование алгоритмов и опоры на речевые образцы при отработке речевого материала и
для организации самостоятельной работы;
- особая организации классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках
иностранного языка;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА при оценивании образовательных
результатов.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА, создает условия для
введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, расширения знаний о культуре
родной стороны, а также обеспечивает всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный язык».
Целью дисциплины «Иностранный язык» является формирование коммуникативной
компетенции у обучающихся с НОДА. В рамках предлагаемого курса решается ряд
общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
30
В курсе английского языка для обучающихся с НОДА решаются следующие
коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у обучающихся с
НОДА;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Формирование универсальных учебных действий при изучении дисциплины
«Иностранный язык».
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы.
Определять и использовать словообразовательные элементы.
Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков.
Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение).
Определять типы высказываний на иностранном языке
Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи.
Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи.
Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей.
Определять значение нового слова по опорным иллюстрациям и контексту.
Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей.
Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач.
Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и исполнителя.
Представлять на иностранном языке результаты мини-проектов с использованием
различных средств наглядности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах.
31
Стремиться к осуществлению самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Место учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Иностранный язык» включен в предметную область «Иностранный
язык» и является обязательной части учебного плана. Учебный предмет «Иностранный язык»,
неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык». Обучение обучающихся с НОДА
иностранному языку строится с учетом уровня владения родным языком и способствует
развитию речевой деятельности, навыков речевого поведения, усвоению этических норм
общения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения дисциплины «Иностранный язык» в
соответствии с вариантом 1 федерального учебного плана ФАОП НОО НОДА (вар. 6.2), – 204
часа (два часа в неделю в каждом классе): 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68
часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения дисциплины «Иностранный язык» в
соответствии с вариантом 2 федерального учебного плана ФАОП НОО НОДА (вар. 6.2), – 102
часа (один час в неделю в каждом классе): 2 класс – 34 часа, 3 класс –34 часа, 4 класс – 34 часа.
Содержание обучения учебному предмету «Иностранный язык». (вариант 1 федерального
учебного плана)
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
2 класс
I год обучения иностранному языку.
1. Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии в
семье, семейные праздники, день рождения.
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, мой питомец.
3 класс
II год обучения иностранному языку.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, мои домашние
1.
обязанности.
2.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3.
Моя любимая еда. Что есть в холодильнике, покупка продуктов, любимые
блюда, что взять на пикник.
4.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, предпочтения в одежде, выбор
костюма для праздника.
4 класс
III год обучения иностранному языку.
1.
Природа. Описание природы за городом, домашние животные, погода.
2.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, что взять с собой в
поездку.
3.
Праздники. Популярные праздники в России и Великобритании, подготовка к
празднику, составление открыток.
4.
Профессии. Профессии в семье, что делают представители разных профессий,
выбор профессии.
32
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования (вариант 1 федерального учебного
плана)
Личностные результаты обучения
- Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
- толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
- мотивация к изучению иностранного языка;
- способность понимать и распознавать эмоции собеседника, доброжелательно
относиться к собеседнику;
- соблюдение этических норм в процессе общения;
- отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира.
Метапредметные результаты обучения.
- Умение осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной
задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
- умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать собеседника и
соблюдать очередность в процессе общения;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логически
построенные высказывания;
- умение выражать свои мысли, чувства, потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
- умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в
том числе для получения информации.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками на начальном уровне. Виды речевой деятельности на английском
языке у обучающихся с НОДА оцениваются в зависимости от структуры речевого дефекта.
2 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» во 2-м классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
33
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) составлять описание картинки;
4) составлять описание персонажа;
5) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять смс-сообщения, записки;
10) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
34
11)
составлять расписание занятий.
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о себе;
• составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
• составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
• заполнять свои личные данные в анкету;
• писать поздравительные смс-сообщения с Днем рождения, Новым годом;
• составлять постер с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students. Are you eight? I’m not eight …;
• притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий: my mother
is, her name is…;
• указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That is her
sister;
• have got для перечисления членов семьи;
• количественные числительные 1-10 для описания состава семьи, указания возраста членов
семьи: two brothers…
• формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
•
•
•
•
•
•
•
•
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.;
have got для обозначения принадлежности;
имена: Mary, Sam;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
выражения для описания внешности человека: blue eyes, brown hair, long hair…;
названия стран: Russia, the UK;
речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from? I’m from Russia;
35
• речевое клише для поздравления: Happy birthday! Happy New year! Merry Christmas!
Раздел
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
2. Мои друзья и наши увлечения.
Наши увлечения.
Спорт и спортивные игры.
Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткое описание своего увлечения;
• составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
• составлять голосовое сообщение с предложением пойти погулять;
в области письма:
• составлять постер о своем хобби;
• составлять смс-сообщение о своих спортивных увлечениях;
• писать записку с приглашением пойти в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
• речевая модель play/do/go + виды спорта;
• формы единственного и множественного числа существительных (a book - books);
• let’s + инфинитив для выражения предложения;
• предлоги времени at, in в конструкциях типа Let’s meet at 5 o’clock, Let’s go in the morning;
• глагол like + герундий для выражения увлечений (I like drawing).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
• глагол like в значении «нравиться»;
• виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
• глагол play + названия игр: play basketball, play football…;
• речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do sport, chat with friends
online;
• речевые клише типа: go to the cinema, watch a film, sing songs…;
• глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
• речевые клише Let’s go to the cafe.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о школьных предметах;
• составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
• составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий.
в области письма:
• составлять постер о содержимом своего школьного портфеля;
• составлять смс-сообщение с информацией о домашнем задании;
• заполнять расписание занятий на неделю.
Примерный лексико-грамматический материал.
36
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений в отношении школьных предметов: I
like, I don’t like, Do you like…?;
• формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book - books;
• have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got … Have you got …? I
haven’t got;
• there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;
• названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
• названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни: pencilcase, school bag, rubber, ruler …;
• названия дней недели: Sunday, Monday, Tuesday…;
• речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at school,
go to school.
• порядковые числительные, в том числе в составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Мы дома.
Тема 2. Моя комната.
Тема 3. Мой питомец.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткое описание своей квартиры;
• составлять краткий рассказ о своей комнате;
• составлять краткий видеоблог о своем питомце;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
• составлять план своей квартиры;
• составлять плакат с кратким описанием своей комнаты;
• составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• there is / there are для описания комнаты и квартиры;
•предлоги места: on, in, near, under;
• притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности: my mother’s
bedroom…;
• количественные числительные 1-20 для сообщения информации о количестве предметов и
обозначения номера квартиры: My flat number is twelve;
• простое настоящее время для описания своих обязанностей по уходу за питомцем: I take my
dog for a walk, I clean the cage, I feed my pet…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
• названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
• название предметов мебели и интерьера: bed, lamp, chair, picture, TV set…;
• названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot…;
• речевые клише: take for a walk, clean the cage, feed the dog, wash my pet, play with my pet...
37
3 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 3-ем классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с
последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции
учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения
конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование
результатов
практического
овладения
диалогической
и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
4) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
5) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики -реакции на
приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
6) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) составлять описание картинки;
4) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
5) составлять краткие аудиоблоги по изучаемой тематике;
38
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и
восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
10) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3) об особенностях городской жизни в Великобритании;
4) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
• составлять краткий рассказ о своем свободном времени;
• составлять голосовое сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
• составлять краткий письменный рассказ о своем распорядке дня;
• составлять смс-сообщение о своем свободном времени;
• составлять постер о своих домашних обязанностях.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий ( I get
up., We don’t have lunch at home. What time do you have breakfast?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
• предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
39
• глаголы, связанные c режимом дня: get up, come home, go to bed и др.;
• речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
• названия времени суток: morning, afternoon, evening, night…;
• речевое клише: What time do you…?;
• глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water plants, sweep the
floor… .
Раздел
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
2. Мои город.
В городе.
Магазины.
Городской транспорт.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем городе;
• составлять краткий рассказ о магазинах возле своего дома;
• составлять краткий аудиоблог о городском транспорте;
в области письма:
• составлять краткий письменный рассказ о своем городе;
• составлять мини-каталог магазинов в своем городе;
• составлять постер о городском транспорте.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся
рядом и на расстоянии;
• предлоги места next to, behind, in front of для описания расположения объектов города;
• повторение конструкции there is/there are для описания города;
• модальный глагол can в выражениях типа: You can buy bread in this shop;
• конструкция: настоящее простое время + наречия повторности: I often go to the park, I
sometimes go to the shop….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
• названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
• речевые клише: go by bus, go by train…;
• названия магазинов: bakery, sweetshop, toyshop, supermarket… .
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Что в холодильнике.
Тема 2. Мое любимое блюдо.
Тема 3. Пикник.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять голосовое сообщение, что купить на рынке;
• составлять краткий рассказ о любимой еде;
• рассказывать о содержимом корзины для пикника по картинке;
В области письма:
• составлять записку, содержащую список покупок на рынке/магазине;
• составлять постер-презентацию любимого блюда;
• составлять смс-сообщение о том, что нужно взять на пикник.
40
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• неисчисляемые существительные с местоимением some/any для обозначения количества:
some juice, some pizza, (there isn’t) any milk;
• конструкция there’s/there are + some/any в предложениях типа: Is there any juice?, There’s
some milk., There aren’t any tomatoes…;
• конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, let’s take some fruit;
• конструкции I’d like some + неисчисляемые существительные, I’d like a/an + исчисляемые
существительные: I’d like some juice, I’d like an apple….
• повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной форме для указаний, что взять
(не брать) на пикник: take some bread, take five bananas, don’t take any milk… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
• названия продуктов питания: milk, bread, cheese, fruit, vegetables,
• названия овощей и фруктов: cucumber, potatoes, carrots, bananas и др.;
• названия блюд: sandwich, cake, milkshake, salad, pizza…;
• лексические единицы: fridge, shopping list, shopping bag, picnic basket.
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Предпочтения в одежде.
Тема 3. Праздничная одежда.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о зимней и летней одежде;
• составлять краткий аудиоблог о своей любимой одежде;
• составлять смс- сообщение другу о выборе одежды на праздник;
в области письма:
• составлять постер о любимой летней и зимней одежде;
• составлять краткое электронное письмо о своих предпочтениях в одежде;
• составлять эскиз и краткое описание костюма к празднику.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
настоящее продолженное время для описания одежды персонажей на картинке: He is
wearing blue jeans and a T-shirt ;
конструкция to be + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it
is beautiful);
конструкция для выражения предпочтений в одежде I like wearing/ I don’t like wearing…;
конструкция I'd like to wear… for the party.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
• названия предметов повседневной одежды: shorts, jumper, top, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
• обувь: shoes, boots;
• прилагательные для описания одежды: beautiful, nice, long, short … ;
• названия цветов для описания одежды: blue, dark blue, red, light green…;
• лексические единицы для характеристики одежды для праздника: fancy dress, mask, top hat..
41
4 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе обучающиеся овладеют
следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения
конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10)использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование
результатов
практического
овладения
диалогической
и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
4) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
5) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на
приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
6) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
42
6) составлять краткие аудиоблоги по изучаемой теме.
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и
восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять смс -сообщения, записки по изучаемой теме;
10) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
11) составлять карту местности;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о знаменательных датах и их праздновании;
3) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Лето в деревне.
Тема 2. Домашние животные.
Тема 3. Погода.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем дне в деревне, на даче и т.д.;
• кратко описывать ферму по картинке;
• записывать голосовое сообщение о погоде;
в области письма:
• составлять карту участка местности в деревне, на даче и т.д.;
• составлять краткий рассказ о животных на ферме;
• составлять смс-сообщение о погоде.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• конструкция There is /there are для описания местности за городом: there is a forest, there is a
river, there are flowers..;
• настоящее простое время для описания действий на природе: I swim in the river. I don’t water
the flowers. Do you go to the forest?;
• настоящее продолженное время для описания действий на природе по картинке: Dan is
feeding the dog., Children are swimming in the river… .
43
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
• лексические единицы для описания природы: grass, river, lake, forest, trees, flowers, bushes…;
• названия животных на форме: cow, pig, hen, chicken, ,rabbit, sheep, lamb, …;
• речевые клише для описания действий в деревне, на даче: swim in the river, water flowers, go to
the forest, walk in the field…;
• речевые клише для описания действий на ферме: feed the chickens, ride a horse, watch lambs…;
• прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy, windy… .
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Мои каникулы.
Тема 3. Собираемся в поездку.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• рассказывать на каких видах транспорта нравится путешествовать;
• составлять краткий аудиоблог о своих каникулах;
• составлять голосовое сообщение, что взять с собой в поездку;
в области письма:
• составлять постер о видах транспорта для путешествий;
• составлять короткое электронное письмо о своих каникулах;
• составлять смс-сообщение, что взять с собой в поездку.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• модальный глагол can для описания способов путешествия: You can travel by train., You can
go there by plane.
• Конструкция I’d like для обозначения предпочтений в выборе маршрута или занятий на
каникулах: I’d like to go to Turkey., I’d like to go to the beach,;
• настоящее простое время с наречиями повторности для описания действий на каникулах: I
usually go to the sea., I sometimes go to the farm.;
• настоящее продолженное время для описания действий в настоящий момент: What are they
doing?, They are swimming in the sea., He isn’t reading.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• виды транспорта: plane, train, ship, car, bus…;
• речевые клише для описания способов путешествия: go by plane, travel by car…;
• названия стран: Spain, Greece, Turkey, Egypt…;
• названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, clothes, suitcase, book, towel,
swimsuit…;
• речевое клише go to + название страны: go to Spain;
• речевые клише для описания занятий на каникулах: go to the beach, go to the park, swim in
the sea, stay in a hotel...
Раздел 3. Праздники.
Тема 1. Праздники в России и Великобритании.
Тема 2. Новый год и Рождество.
Тема 3. Мой любимый праздник.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о праздниках в России или Великобритании;
44
• составлять голосовое сообщение по подготовке к празднику;
• составлять краткий аудиоблог о любимом празднике;
в области письма:
• составлять постер о праздниках в России или Великобритании;
• составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
• составлять постер-презентацию о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• настоящее простое время с наречиями повторности для выражения регулярных действий:
They always decorate homes., People usually buy flowers…;
• настоящее продолженное время для описания событий в настоящий момент и описания
событий по картинке: David is decorating a Christmas Tree., Anne is laying the table;
• повелительное наклонение для инструкций по подготовке к празднику: Lay the table., Put the
lights on. Buy some flowers…;
• предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения знаменательных
дат .. on the 25th of December, on the 8th of March…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
• названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
• лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate a Christmas
tree, buy presents, buy flowers, write cards, cook salad, colour eggs, make a cake…;
• речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, best wishes,
with love..;
• речевое клише: My favourite holiday is… .
Раздел 4. Профессии.
Тема 1. Профессии в семье.
Тема 2. На работе.
Тема 3. Кем я хочу стать.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий аудиоблог о профессиях членов семьи;
• составлять краткий рассказ, что делают на работе члены семьи;
• составлять краткий рассказ о профессии своей мечты;
в области письма:
• составлять постер о профессиях в семье;
• составлять краткий список обязанностей для выбранной профессии;
• составлять постер-презентацию о выбранной профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
• простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий: He
always comes to work at nine o’clock;
• предлоги времени: in, at, on: at nine o’clock, in the evening, on Monday…;
• сравнительная степень прилагательных: longer, earlier, more difficult, more interesting….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
• названия профессий: doctor, taxi driver, builder, vet, cook, teacher, singer…;
• лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat animals,
cook pizza …;
45
• речевое клише: I want to be a doctor, I want to become a teacher…;
• прилагательные для описания профессий и рабочего дня: early, late, difficult, interesting….,
• речевое клише для описания места работы: work in hospital, work at school, work in the office.
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
При овладении математическими знаниями обучающиеся с НОДА испытывают ряд
объективных трудностей, которые возникают из-за поражения двигательной сферы,
познавательной деятельности и речи. Двигательные нарушения ограничивают способность к
освоению предметно практической деятельности, которая лежит в основе овладения
представлениями о количестве, а в дальнейшем сказывается на решении текстовых задач.
Нарушение таких высших психических функций, как пространственная и временная
ориентировка, приводит к трудностям формирования пространственных и временных
представлений, счетных операций, изучения геометрического материала, работе с тетрадью,
учебником, способах записи примеров в столбик и т.п.
На уроках математики, обучающиеся с НОДА испытывают особенные трудности при
выполнении рисунков, чертежей, так как им трудно одновременно держать карандаш и
линейку, поэтому у них возникает потребность в помощи взрослого (учителя, тьютора). Для
решения таких задач оптимально использовать современные цифровые ресурсы,
позволяющие обучающимся с НОДА проводить измерительные и графические работы в
виртуальном пространстве.
Из-за двигательных нарушений, низкой работоспособности и особенностей
центральной нервной системы обучающимся с НОДА необходимо больше времени для
выполнения заданий, чем здоровым обучающимся, поэтому для контроля знаний лучше
использовать задачи на готовых чертежах, задачи, в которых уже напечатано условие и
начало решения, а обучающиеся должны его закончить или выполнить тестовые задания.
Перед контрольными работами необходимо проводить обобщающие уроки по теме, так как у
обучающихся с НОДА отмечаются недостатки развития памяти, особенно кратковременной.
Достаточно часто у обучающихся с НОДА нарушена устная речь, в некоторых
случаях она отсутствует. Поэтому предлагать детям отвечать устно на вопросы, составлять
задачи и т.п. упражнения не представляется возможным, таким обучающимся все задания
предлагается выполнять в письменной форме. Если у обучающихся с НОДА отмечаются
выраженные нарушения моторики рук, и они не овладевают письменной речью, то все
задания, текущий и промежуточный контроль разрабатываются и предлагаются в
электронном формате с увеличение времени для их выполнения. Для достижения результатов
по формированию универсальных коммуникативных действий на уроках математики
необходимо использовать средства альтернативной или дополнительной коммуникации.
У обучающихся с НОДА, особенно при выраженных двигательных нарушениях,
отмечаются проблемы в познании окружающей действительности, у них отм ечается низкая
осведомленность о предметах и явлениях окружающего мира, поэтому большое внимание
необходимо уделять практической направленности обучения математике, использованию
математических знаний в повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата на уроках математики задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности в обучении математике, свойственные всем обучающимся с НОДА:
−
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; использование виртуальной
математической лаборатории.
−
наглядно-действенный, предметно-практический характер обучения математике
46
и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
−
специальное обучение «переносу» сформированных математических знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
− специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках математики;
− коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
− обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
− максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения при решении математических задач и выполнении проектных
работ.
− использовать алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА
определенных типов математических задач, в том числе в процессе выполнения
самостоятельных работ.
Таким образом, изучение математики на уровне начального общего образования
направлено на достижение следующих образовательных, коррекционно - развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося
младшего школьного возраста с НОДА, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития обучающегося младшего школьного
возраста с НОДА — формирование способности к интеллектуальной деятельности и ее
коррекция,
пространственной
ориентировки
и
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимися с НОДА при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося младшего школьного возраста с НОДА и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе отводится 4 часа в неделю,
всего 672 часа. Из них: в подготовительном классе – 132 часа, в 1 классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация»
47
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу при
наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи,
– последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи;
– описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
– различать и использовать математические знаки;
– строить предложения относительно заданного набора объектов при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
48
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу при
наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
49
–
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи,
– последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи ;
– описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи .
– различать и использовать математические знаки;
– строить предложения относительно заданного набора объектов при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
50
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
– характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы) при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы;
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи;
51
–
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– записывать, читать число, числовое выражение при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все» при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
– организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
– находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи;
– решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
– совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
52
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
– выбирать приём вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
– прикидывать размеры фигуры, её элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
– различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
53
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
– читать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
– заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
– использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в
…», «равно»;
– использовать математическую символику для составления числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– проверять ход и результат выполнения действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
– выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
54
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
55
–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром) при наличии возможности с учетом развития двигательной сферы ;
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов) при наличии возможности с учетом развития
двигательной сферы.
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
– приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
– конструировать, читать числовое выражение при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи;
– описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии
при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи ;
– составлять инструкцию, записывать рассуждение при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения при наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся младшего школьного возраста с НОДА достигает планируемых
результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
56
успешность оказывают влияние темп деятельности, скорость психического созревания в
условиях органического повреждения мозга, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных
учебных действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать
их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
– оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с НОДА
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть целое; причина-следствие; протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
57
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
– находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия :
– конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
– оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать
58
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче, /ниже, шире/уже;
выделять единицу длины — сантиметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче/ниже, шире/уже;
выделять единицу длины — сантиметр, дециметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
59
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
устно и письменно;
– умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
– различать и называть при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник при наличии возможности с учетом уровня
развития двигательной сферы;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
– составлять (дополнять) текстовую задачу;
– проверять правильность вычислений.
60
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное
число (в пределах 100 — устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание,
режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
– составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
– выполнять действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
61
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах
100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные
способы решения, использовать подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
62
–
–
–
–
–
–
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования для обучающихся с НОДА составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО ОВЗ) и
федеральной программы воспитания.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОКРУЖЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся с двигательными нарушениями на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующей цели – формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления обучающегося с НОДА личного опыта общения с
людьми и природой с учетом специфических особых образовательных потребностей лиц
данной категории; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Для реализации данной цели необходимо решение следующих общих и коррекционных
задач:
Общими задачами курса предметной области «Окружающий мир» являются:
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил по строения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности обучающегося к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности;
63
овладение умениями и необходимыми знаниями в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев,
а также критериев личной и общественной безопасности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
формирование у обучающихся с НОДА навыка использования цифровых инструментов
и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий с учетом
двигательных возможностей;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений с учетом психофизических возможностей
обучающихся с НОДА.
Коррекционными задачами предметной области «Окружающий мир» являются:
накопление и систематизация представлений обучающихся о предметах и явлениях
окружающей жизни, природы с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
развитие речи обучающихся с двигательными нарушениями: расширение активного и
пассивного словаря у обучающихся с НОДА;
развитие пространственной
ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления;
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении заданий с учетом
двигательных возможностей и ограничений и др.;
развитие предметно-практических навыков и умений;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных заданий обучающимися с НОДА;
овладение обучающимися с двигательными нарушениями системой доступных,
практически значимых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей
социализации и адаптации в обществе;
накопление положительного опыта сотрудничества участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия.
Основные принципы и подходы реализации учебного предмета «Окружающий мир»
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностей и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания
дисциплины «Окружающий мир». Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА, возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося младшего школьного возраста с двигательными
нарушениями и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей лиц указанной категории;
принцип учета типологических индивидуальных психофизических особенностей
развития, обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
64
принцип сотрудничества с семьей.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся с НОДА навыков здорового и безопасного образа
жизни. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): подготовительный класс – 33 часа, 1 класс – 33 часа, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Для реализации учебной дисциплины «Окружающий мир» обучающимися с НОДА
необходимо учет особенностей развития каждого обучающегося с двигательными
нарушениями, а также наличие специальных образовательных условий для лиц данной
категории. В ходе реализации учебной дисциплины «Окружающий мир» необходимо
учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук, речи, наличие сопутствующих нарушений, несформированность
зрительно-моторной координации у обучающихся НОДА и другие нарушения. У некоторых
обучающихся с двигательными нарушениями затруднения при усвоении программного
материала по данному предмету могут быть обусловлены недостаточной сформированностью
пространственной ориентировки и пространственного воображения, памяти (расположение
частей света, направления течения рек и т.д.), что обычно проявляется при работе с картами.
Степень выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при сочетании
несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительномоторной координации. Нередко на уроках «Окружающий мир» обучающимся с
двигательными нарушениями нелегко сложить из отдельных частей целое (склеить, составить
из конструктора грибок, елочку, домик и т.д.).
Обучающиеся с НОДА часто допускают ошибки, связанные с пропусками букв, слогов,
слов, перестановками их, с не дописыванием слов, предложений, неверным использованием
предлогов и наречий и т.д. Часть обучающихся с двигательными нарушениями могут одни и те
же задания в разное время выполнять на различном уровне, т.е. количество и качество их
ошибок отличается непостоянством и определяются течением заболевания.
Встречаются обучающиеся с НОДА, для которых характерно медленное включение в
задание. Они требуют индивидуального подхода со стороны педагога, который должен в ряде
случаев повторить задание, заострив внимание на трудных местах, спокойным голосом
побудить обучающегося к выполнению задания. Другие обучающиеся с трудом переключаются
с одного вида работы на другой вид, что требует дополнительного времени для выполнения
нового задания. У значительной части обучающихся затруднения в усвоении программного
материала зависят от состояния речи и других особенностей их психич еской деятельности. Это
создает дополнительные сложности при освоении данной Программы и диктуют ряд
особенностей в организации педагогического процесса при освоении данной дисциплины.
Кроме того, почти все действия (умственные и физические) на уроках «Окружающий мир»,
обучающиеся с НОДА выполняют намного медленнее своих сверстников, без нарушений
развития, поэтому и времени на освоение даже доступных практических операций им требуется
гораздо больше.
Взаимодействие органических, психологических и социальных факторов приводит к
нарушениям формирования личности обучающихся с НОДА, что в свою очередь негативно
отражается на взаимодействии с окружающими и приводит к трудностям социальной
адаптации. Для обучающихся с НОДА характерен целый ряд особенностей в формировании
65
личности: пониженный фон настроения; тенденция к ограничению социальных контактов;
заниженная самооценка; ипохондрические черты характера, уход в болезнь; ориентация на
помощь извне, требование помощи от окружающих даже в ситуациях, когда невозможно
выполнить необходимые действия самостоятельно.
Трудности освоения данной программы обучающимися с НОДА также связаны с
недостаточной сформированностью контроля за своими действиями. В связи с этим при
выполнении обучающиеся с двигательными нарушениями часто не видят своих ошибок и не
умеют правильно оценивать свои работы.
В одном классе могут учиться обучающиеся с совершенно разными двигательными
нарушениями, и каждый обучающийся будет требовать индивидуального подхода при
обучении одной и той же операции, а некоторые – подбора индивидуальных вспомогательных
средств, без которых выполнение этой операции состава класса, диагноза и двигательных
возможностей каждого обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для
выполнения виды работ.
Характер и дозирование нагрузок зависит от психофизических особенностей,
обучающихся с НОДА. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход к
каждому обучающемуся, уделять особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые
двигательные нарушения, дозировать нагрузки. Задания следуют усложнять по мере выработки
прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
При прохождении каждой темы на уроках «Окружающий мир» педагог должен четко
представлять, какие умения являются стержневыми и какие он должен сформировать именно
на материале данного урока. Педагог, должен специально формировать у обучающихся с
НОДА по каждой теме умение кратко представить основное содержание. Например, составить
план по теме, отвечать на вопросы, сделать рисунки, краткую запись и т.д. Эти умения
способствуют коррекции нарушенных функций, прежде всего пространственных
представлений и воображения, формированию внутренней речи, и кроме того, они
способствуют более глубокому и всестороннему выявлению знаний обучающихся с тяжелыми
речевыми и двигательными нарушениями.
Очень важно при реализации данной дисциплины сформировать у обучающихся с
двигательными нарушениями умения связывать новый материал с раннее пройденным,
выбирать из пройденного те сведения, которые необходимы для усвоения нового материала,
что наряду с задачами более прочного усвоения знаний, влияет на формирование
пространственных представлений и воображения, и установления причинно-следственных
связей.
Весьма важно научить обучающихся с НОДА работать со схемами, рисунками, картами
и другим наглядным материалом. Это необходимо использовать в различных формах и видах
учебной деятельности, в том числе и при опросе обучающихся с двигательными нарушениями
для выявления усвоенных знаний по данной дисциплине.
Многие обучающиеся с НОДА при освоении учебного предмета «Окружающий мир» не
могут выполнять лабораторные работы из-за моторных трудностей. Поэтому можно
использовать программу виртуальных лабораторных работ. Лабораторные занятия можно
проводить с использованием компьютера, мультимедийного проектора и мультимедийного
микроскопа с учетом двигательных нарушений, и возможностей обучающихся. Обучающиеся с
двигательными нарушениями с интересом выполняют такие задания. Очень интересны для
обучающихся с НОДА уроки демонстрации экспериментов, проводимые в конце изучения
темы, в таком формате легче происходит осмысление пройденного материала.
Практические занятия по предмету могут проводиться на пришкольном участке и в
классе с целью закрепления полученных знаний, их применения, включения обучающихся с
двигательными нарушениями в реальную, связанную с жизнью деятельность. Перед
проведением практической работы педагог должен добиться знания и понимания
обучающимися с НОДА цели и последовательности предстоящей деятельности, мер техники
безопасности в случае работы с оборудованием. В ходе работы следует осуществлять
наблюдение за ее ходом, в случае необходимости работа должна быть приостановлена для
дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной помощи.
В рамках данной дисциплины рекомендуется использование элементов проектноисследовательской деятельности. Обучающиеся с НОДА с учетом индивидуальных
психофизических особенностей выбирают тему исследовательского проекта и работают над
66
этой темой под руководством педагога в течении определенного времени. Свои
исследовательские проекты, обучающиеся с двигательными нарушениями, защищают как на
уроках, так и во внеурочно время.
При проведении письменных работ, обучающихся с НОДА, учитель должен
продумывать условия предъявления учебного материала, объем и способ его выполнения с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА
Для облегчения усвоения новых знаний по данной дисциплине необходимо
использование методических приемов, которые требуют согласованной работы различных
анализаторов: зрительного, слухового и тактильного. Поэтому использование наглядных
средств обучения в процессе реализации учебного предмета «Окружающий мир» необходимо
на каждом уроке. На уроках рекомендуется использовать следующие наглядные средства
обучения: картины, таблицы, схемы, графики, карты, видеоматериалы и т.д. Очень важна
широко применять тактильное изучение объектов. Демонстрация мультимедийного пособия
может сочетаться с работой по карте, по тексту учебника, с выполнением упражнений и др.
Презентации и мультимедийные материалы должны:
соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения;
быть доступными и составленными с учетом возрастных и психофизических
особенностей обучающихся с двигательными нарушениями;
быть четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями,
изображенными крупным шрифтом (Arial, Times New Roman);
быть эстетически оформленными (должны быть художественно выполненными,
соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой);
быть не перенасыщенными цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна сменяться
быстро, особенно в контрастных цветах.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует применять
коллективные формы работы и работу в парах, а также активно использовать возможности
ИКТ с учетом двигательных возможностей. В процессе реализации Программы рекомендуется
использование здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с НОДА необходимы
изменения способов подачи информации, широкое использование наглядности и наглядно практической наглядности.
При изучение данной дисциплины обучающимися с НОДА необходимо
систематизировать изучаемые материалы в двух направлениях:
Первое направление предусматривает ознакомление обучающихся с общественной
жизнью, с трудом людей, воспитание культуры поведения. Полученные представления
обучающиеся закрепляют в своей практической деятельности с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА. При организации практических занятий
необходимо исходить из возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями –
задание должно быть умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
обучающегося с НОДА.
Второе направление предусматривает знакомство обучающихся с двигательными
нарушениями с природой в непосредственном общении с ней, формирование
представлений о природных объектах и явлениях; воспитание ответственного
отношения к природе и организация посильной деятельности по охране природы.
Ознакомление с природой осуществляется на основе наблюдений, проводимых в ходе
экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практической работы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА. Большое значение имеет
организация повседневных наблюдений за природой, за происходящими в ней
изменениями. В обучении наблюдению (умению видеть и выделять части, элементы,
признаки предмета, замечать изменения) огромную роль играет слово учителя. Без
помощи взрослого обучающийся с НОДА может не увидеть того главного, что
характерно для данного объекта или явления.
Связующим звеном этих двух направлений является изучение трудовой деятельности и
организация практической деятельности с учетом двигательных нарушений.
67
Формы, методы и средства реализации данной учебной дисциплины должны быть
разнообразны: экскурсии, встречи с знаменитыми людьми, посещение предприятий, музеев,
театров, просмотр кинофильмов. диафильмов, подготовка к праздникам и т.п.
Экскурсии могут быть организованы по школе, на пришкольном участке, в парк, в
музей, в зоопарк и т.д.
Наблюдение чаще всего ведут за погодой и изменениями характеристик ее
составляющих (температура воздуха, облачность, осадки, ветер);за сезонными изменениями в
природе(распускание почек на ветках, принесенных в помещение ранней весной, поведение
птиц и насекомых ближайшего окружения в осенне-весенний период);за сменой времени суток,
за домашними животными и аквариумными рыбами; за образцами правильного поведения в
обществе и на природе, за собственным внешним видом; за изменениями настроения
(собственного и окружающих) в связи с изменениями в погоде, самочувствии, во
взаимоотношениях с людьми и др.
В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями, экскурсий на природу,
организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с учителем обучающиеся с
НОДА получают сведения о различных явлениях, происходящих в природе в разное время
года, о жизни растений и животных, о деятельности людей, а также первоначальные сведения о
человеке и охране его здоровья.
На уроках под руководством учителя осуществляется непосредственное восприятие
изучаемых объектов обучающимися с двигательными нарушениями. В процессе изучения
живой природы особое внимание должно быть уделено формированию умения описать тот или
иной объект, характерные особенности по определенному плану, выделив при этом наиболее
существенные признаки. С этой целью рекомендуется широко использовать приемы,
активизирующие познавательную деятельность обучающихся с НОДА и тщательно подбирать
объекты для изучения с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА, широко
использовать предметно-практическую деятельность, опору на зрительный и тактильный
анализаторы.
При реализации данного учебного предмета «Окружающий мир» необходимо учитывать
следующие особые образовательные потребности обучающихся НОДА:
− регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
− непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
− организация особой пространственной и временной образовательной среды;
− обеспечение
специальными
приспособлениями
и
индивидуально
адаптированным учебным местом с учетом структуры нарушения;
− использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
− наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
− специальное обучение «переносу» сформированных практических навыков и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
− при необходимости предоставление услуг ассистента – индивидуализация
обучения с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений.
Содержание обучения в подготовительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места.
Режим труда и отдыха.
Семья. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний адрес. Россия — наша
Родина. Москва — столица России. Название своего населённого пункта (города, села),
региона.
68
Человек и природа.
Природа — среда обитания человека. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Сезонные изменения в природе. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.
Мир животных.
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы) с учетом
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; дополнять ответы
участников) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;
рассказывать о «малой родине» и Москве, как столице государства с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; название страны, её столицы; с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; рассказывать о «малой родине» и
Москве, как столице государства с учетом речевых и коммуникативных возможностей
обучающихся с НОДА; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов).
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха
Моя семья в прошлом и настоящем. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
69
Человек и природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир
Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного)
с учетом речевых и коммуникативных возможностей, обучающихся с НОДА; приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде) с учетом речевых и коммуникативных возможностей, обучающихся с НОДА.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с
его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы) с учетом
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; дополнять ответы
участников) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить наизусть слова гимна России);
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану) с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; описывать по предложенному плану время года,
передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям) с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
70
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственны е
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Познавательные универсальные учебные действия: способствуют формированию
умений: ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники,
травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и
культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее.
71
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок,
предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией
своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное
сообщество» и другие); создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности); описывать современные события от имени их участника с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную
и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах
(группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять
причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родног о края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
72
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 -3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов,
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Познавательные универсальные учебные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: проводить несложные
наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе
рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
73
«столетие», («историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта)
может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА; читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить
по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том
числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга); понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать)
условия жизни на Земле; описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвуя в совместной
деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; оценивать результаты
деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
74
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года, Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,
моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать
последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в учебных и
игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать схемы
природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить
объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне; классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
75
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных
качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о
связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного) с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать
работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого,
напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся с НОДА руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о человек е как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
76
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции с учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с учетом
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое воспитание:
участие в решении возникающих практических задач из различных областей исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
77
умение ориентироваться в мире современных профессий с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать целостность
окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части
объекта (объекты) по определённому признаку с учетом психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: проводить (по
предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с
НОДА; моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие) исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать
различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию с учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА; соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
НОДА; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с двигательными нарушениями.
78
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты с учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с двигательными нарушениями; конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами; находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту
выступления исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с двигательными
нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: планировать самостоятельно или с
помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий и операций.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий: осуществлять контроль
процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости
корректировать их.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру)
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; коллективно строить
действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
двигательными нарушениями; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно
выполнять свою часть работы с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Подготовительный класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится: называть
себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес и адрес своей школы
с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; воспроизводить название своего
населённого пункта, региона, страны с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА;
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными при наличии
двигательных возможностей; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; соблюдать правила
безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила здорового питания и личной
79
гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода.
1
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится: называть себя и членов
своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе; приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с двигательными нарушениями;
различать
объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы,
части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); описывать на основе опорных слов
наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
выделять их наиболее существенные признаки; проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное
оборудование; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на
учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится: находить Россию на
карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город при наличии
двигательных возможностей; узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты
окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире; приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края с
учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
двигательными нарушениями; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты) с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе
звёзды, созвездия, планеты; группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться на
местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и в природе; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно коммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).
80
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится: различать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства с учетом
речевых возможностей обучающихся с НОДА; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России; показывать на карте мира материки, изученные страны мира при
наличии двигательных возможностей; различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов исходя
из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; соблюдать
безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков
объекты живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА возможно использование цифровых технологий; использовать знания о взаимосвязях в
природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать
основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать
правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного
поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится: проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России) при наличии двигательных
возможностей ; показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени» с учетом двигательных возможностей
обучающихся с двигательными нарушениями; знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края с учетом
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА; проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда с учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
81
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать изученные объекты
живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в
природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон); называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного) с учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА; называть экологические проблемы и определять пути их решения с учетом речевых
возможностей обучающихся с двигательной патологией; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых
технологий; соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила
безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); осуществлять безопасный поиск
образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; соблюдать правила
безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных
ресурсов с учетом особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Федеральная рабочая программа обеспечивает содержательную составляющую ФГОС
НОО ОВЗ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России» 1 , «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с НОДА мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с НОДА с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с НОДА о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных ранее, за период обучения на уровне начального общего образования,
1
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых
религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».
82
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с НОДА к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся младшего школьного возраста с
НОДА первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
с НОДА представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения обучающимися с НОДА содержания курса являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся
младшего школьного возраста с НОДА с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения. При этом в процессе преподавания курса
ОРКСЭ необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Выраженные двигательные нарушения, тяжелые нарушения речи часто ограничивают
обучающихся с НОДА вступать в дискуссию, выражать свою точку зрения. У обучающихся
данной категории отмечаются трудности в формировании абстрактных понятий из -за
вербализма мышления, из-за ограничения представлений об окружающей действительности,
вызванных как особенностями развития высших психических функций, так и социальной
депривацией. Учет данных потребностей должен отражаться как в отборе содержания учебного
предмета, так и в отборе форм и методов обучения. Необходимо дозировать учебный материал,
использовать на уроках специализированные компьютерные и ассистивные технологии,
обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения. Учитывая трудности коммуникации
обучающихся с НОДА, необходимо на уроках ОРКСЭ использовать средства вербальной и
невербальной коммуникации. Учет двигательных нарушений требует обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды. Особенности
мыслительных процессов обучающихся с НОДА требуют использование опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе обучающихся,
использование большого количество наглядного материала, включая видео-материалов,
максимально расширять для обучающихся окружающее пространство, обеспечивая
непосредственное взаимодействие как с предметами окружающей действительности, так и
социальное взаимодействие со средой. Изучение данного предмета обучающими с НОДА
требует максимально возможного включения семей обучающихся. Использование семейного
ресурса во внеурочной и внеклассной деятельности позволит повысит результативность
83
обучения по данному предмету.
При недостаточном уровне развития речи и моторики рук необходимо использовать
специальные методы текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся,
позволяющие объективно оценивать результаты их обучения. При необходимости
минимизировать выполнение письменных работ, заменять их заданиями на компьютере, не
снижать отметки за качество речи обучающихся и т.п.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
84
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
85
представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
86
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: од обрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
87
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
88
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах пов едения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
89
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
90
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других
людей)
с
позиций
иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
91
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1—2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объя снять
своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
92
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
93
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся с НОДА, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся данной категории.
Преподавание предмета также направлено на развитие духовной культуры учащихся с
двигательными нарушениями, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Коррекционными задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
развитие и коррекция я движений руки;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие пространственных представлений;
формирование и коррекция графических навыков;
коррекция элементов зеркального рисунка;
6совершенствование и автоматизация рисовальных движений.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Принципами реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо организовать и провести
комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития навыков изобразительной деятельности, сделать
заключение об их возможных причинах.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень развития
функциональных возможностей кистей и пальцев рук у обучающихся с НОДА. В одном классе
могут учиться обучающиеся с различными двигательными нарушениями, и каждый
обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении, а некоторые – подбора
индивидуальных вспомогательных средств. Особое внимание следует уделять обучающимся,
имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный подход следует выражать в
разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также выборе направления работы.
Учитывая двигательные особенности обучающихся с двигательной патологией, их быструю
истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения заданий по ИЗО деятельности. Так,
например, одним ученикам рекомендуется предлагать выбрать тему рисунка, а другим
предложить возможность рисовать в разлинованном альбоме, также можно предложить
обучающемуся рисовать мелом. В наиболее тяжелых случаях обучающийся может рисовать на
специальных магнитных досках. При наличии компьютера в отдельных случаях возможно
выполнение обучающимся задания на компьютере.
принцип вариативности
При реализации данного принципа используется возможность сосуществования
94
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохраняется
инвариантный минимум обучения обучающихся с НОДА с учетом двигательных
возможностей.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности младшего школьника с двигательными нарушениями и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей лиц указанной
категории;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с НОДА
принцип сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся с НОДА начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер для обучающихся с НОДА.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности) с учетом индивидуальных
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА..
На занятиях учащиеся с двигательными нарушениями знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет с НОДА, при этом содержание занятий должно быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся данной категории, а также их особых образовательных
потребностей.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и речевого развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности в изучении предмета «Изобразительное искусство»,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими рекомендациями;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание
образовательных областей;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным учебным
местом с учетом структуры нарушения.
В ходе реализации учебного курса «Изобразительное искусство» обучающимися с НОДА,
необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, речи, недостаточность пространственных представлений, а
также определенная зависимость между клиническими проявлениями тяжёлой степени
двигательных нарушений и особенностями изобразительной деятельности обучающихся
95
НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных нарушений и форме
детского церебрального паралича. У обучающихся с спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича чаще всего наблюдается
карандашный захват из-за мышечного тонуса. Обучающиеся сжимают карандаш в кулаке или
зажимают его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на
карандаш, а подгибается, и карандаш удерживается между 1-ми 3-м пальцами. Иногда
обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать карандаш ртом или подбородком. Многим
обучающимся с двигательными нарушениями не удается сохранить строго вертикальное
направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш. Наблюдается и такая
тенденция, когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а ближе к середине, сама
линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине. Большие трудности
испытывают обучающиеся с НОДА при проведении горизонтальных линий. Большинство
обучающихся с двигательными нарушениями не могут сохранить направление линии,
параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся со спастической
диплегией и гемипаретической формой детского церебрального паралича испытывают также
трудности при соединении концов кривой линии, не могут изобразить правильно окружность.
При проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется нестабильность силы нажима на
карандаш. Некоторые обучающиеся начинают вести линию без ориентирования на левую
сторону листа бумаги, некоторые начинают проводить линию справа налево. Большие
трудности испытывают обучающиеся со спастической формой церебрального паралича при
закрашивании. Они не могут остановить штрих у границы контура, закрашивают фигуру без
соблюдения направления штриха, либо в центре фигуры, либо выходя за пределы контура
фигуры. Отмечается неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не удается
произвольно менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до контура фигуры или
выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при правостороннем
гемипарезе пользуются левой рукой, как ведущей, при левостороннем левая рука у них
поражена. Они проводят горизонтальные линии справа налево и игнорируют правую сторону
листа при проведении вертикальных линий. Обучающиеся с левосторонним гемипарезом
игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят горизонтальные линии слева направо.
Размер окружности слабо дифференцирован, окружность не получается достаточно круглой,
концы кривой не смыкаются.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не сформирован
карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически сформированный захват.
Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги, изображения бывают или слишком
крупными, или слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон листа. Они ориентируются
при определении начала вертикальной или горизонтальной линии, но испытывают большие
затруднения при проведении линий (особенно горизонтальных) так как насильственные
движения в руках не позволяют им проводить направленное движение. У обучающихся
отмечается хаотическое черкание. Они не могут соединить концы кривой линии, не могут
рисовать окружность. В связи с нарушением тонуса мышц или насильственными движениями у
обучающихся отмечаются трудности при проведении тонкой и широкой линии. Качество
штриховки в основном зависит от того, какой рукой рисует обучающийся. Леворуким
обучающимся, в связи с поражением правой руки, труднее штриховать, они штрихуют
неаккуратно, без соблюдения направления штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении формы, в соотнесении в
пространстве объемных и плоских величин. При проведении прямых линий теряется направление.
Геометрические фигуры не имеют четких очертаний и такие фигуры, как квадрат, треугольник и даже
окружность изображаются фигурой с невнятными очертаниями. При изображении окружности кривая не
замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение целостности изображения - так крыша дома «висит»
в воздухе отдельно от дома. При изображении человека его части тела могут быть отдельно от туловища,
а части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне беден. Данные трудности
остаются на весь период обучения. Одной из особенностей работы с обучающимися с НОДА
является также то, что с учетом особых образовательных потребностей им необходимо больше
времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
96
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное
наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на
прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, анализ предмета с помощью осязательнодвигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по шаблону,
выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание предмета, узнавание
предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению.
Замедленный темп у обучающихся с НОДА определяет необходимость предоставления
большего количества времени для выполнения рисунков. При наличии пространственных
нарушений и несформированности зрительно-моторной координации следует специально
указать строку и место, с которых нужно начинать рисовать, обозначить необходимое
расстояние между строчками, работами или частями задания. В связи с нарушениями моторики
у обучающихся с данной патологией при обучении их рисованию целесообразно
придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательно-осязательное формирование
образа предмета; передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);
рисование этой формы пальцем в воздухе; рисование предмета с использованием опорных
точек; раскраска контурных изображений; рисование по непосредственному наблюдению без
вспомогательных средств.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности рекомендуется
применение трафаретов. Использование трафарета в обучении графическим навыкам
обучающихся с НОДА позволяет им воспринимать правильное движение руки, необходимое
для рисования той или иной формы и запоминания данного движения, развивает зрительномоторную координацию, существенно расширяет графические возможности обучающихся
данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное
представление о величине изображаемых предметов. Прежде чем трафарет будет зафиксирован
в верхнем левом углу листа бумаги рекомендуется, чтобы обучающийся самостоятельно или
пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая данное действие неоднократно,
затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с карандашом в руке. После закрепления
трафарета на листе бумаги взрослый рукой обучающегося карандашом обводит контур фигуры,
стараясь как можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у него возникло
ощущение движения. Данное действие также рекомендуется производить несколько раз. Затем
обучающийся должен самостоятельно, многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все
убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги,
периодически возобновляя рисование по трафарету. Следующим этапом является рисование
фигуры без трафарета, а затем рисование предметов, имеющих форму данной геометрической
фигуры.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели
используется массаж, термальное воздействие, гимнастика для рук.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять
коллективные формы работы и работа в парах.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения образным языком
декоративного искусства рекомендуется использование программы «Sumopaint». Программа
позволядет обучающимся создавать как эскизы и готовые рисунки, так и раскрашивать готовые
контуры, позволяет работать с готовыми шаблонами, геометрическими фигурами как основой
для создания рисунка. Рекомендуется также использование программы «ArtRage», которая
имитирует рисование кистью, карандашом и другими инструментами. В программе есть
специальные настройки, которые позволяют рисовать красками, высыхающими на виртуальном
холсте. Для обучающихся с НОДА эта программа удобна тем, что они могут выбирать готовые
фрагменты, различные элементы и рисунки и использовать их в своей работе. Также учатся
использовать и узнавать скрытые возможности и создавать произведения полукомпьютерного
искусства. То, что они не могут изобразить самостоятельно в связи с двигательными
нарушениями, им помогает изобразить программа ArtRage. В связи с тем, что в настоящее
время появляются все новые цифровые ресурсы, которые могут быть применены в обучении
лиц с НОДА, либо адаптированы под возможности обучающихся НОДА педагоги получают
широкую возможность самостоятельного подбора, адаптации и использования новых ресурсов
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных нарушений
рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
97
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план с подготовительного по 4 класс в объёме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в подготовительном и 1—4
классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе): 33 часа в подготовительном и 1
классе и по 34 часа в 2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Подготовительный класс (33 ч)
Модуль «Графика».
Подготовка к овладению ИЗО деятельности. Ознакомление с средствами ИЗО. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Приёмы рисования линией. Представление о
пропорциях: короткое — длинное. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Подготовка руки рисованию. Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Модуль «Скульптура»
Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми. Орнаменты геометрические.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям).
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами складывания
98
склеивания деталей.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической.
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование крупных деталей природы.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе.
Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение объёмных материалов.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
99
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических
задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
100
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
101
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
102
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Ра ссматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
103
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
104
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с НОДА, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с двигательными
нарушениями личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся с НОДА;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности с учетом психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками с НОДА
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся с НОДА к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
105
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося с НОДА, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося с НОДА и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику с двигательными нарушениями
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся с НОДА, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников с НОДА в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности с учетом психофизических особенностей развития обучающихся
с НОДА.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с НОДА,
личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций, формирование которых
требует специального обучения:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места и т.д.), на сколько это
возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации.
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного
поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать
принятые в обществе социальные ритуалы и др.)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
106
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
обобщать форму составной конструкции с учетом особенностей речевого развития обучающихся
с НОДА;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения с учетом особенностей коммуникативного
и речевого развития обучающихся с НОДА;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА, возможно использование специального
оборудования;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями при
необходимости используя специальное оборудование с учетом двигательных
возможностей;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах с учетом
107
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА ;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях
с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления с учетом особенностей речевого развития обучающихся с НОДА;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам
с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
108
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт экспериментирования результатов смешения с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками бумагопластики при наличии двигательных
возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги при наличии двигательных возможностей.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета
(расположения на листе), цвета с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической ..
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического наблюдения природы с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала) с учетом особенностей
109
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций с учетом особенностей речевого развития обучающихся с
НОДА.
Приобретать опыт исследования результатов смешения красок и получения нового цвета с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Выполнять творческие работы с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства при наличии
двигательных возможностей. Вести творческую работу на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др. при наличии двигательных возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности при
наличии двигательных возможностей.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел при наличии
двигательных возможностей.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения анализировать детские рисунки с позиций настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
110
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ) с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши с
учетом
двигательных
возможностей обучающихся с НОДА
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской с учетом их психофизических особенностей.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря с учетом их психофизических особенностей.
Выполнять творческие работы с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства при наличии
двигательных возможносте. Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
111
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки) исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.) с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с
НОДА.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов) с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки с учетом их психофизических особенностей.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения с учетом их
психофизических особенностей.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
112
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму с учетом их
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля) исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
113
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Научиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа» исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла) с учетом их психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Уметь применять принципы
перспективных и композиционных построений с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа) с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники с учетом особенностей
114
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина с учетом особенностей речевого развития обучающихся.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица исходя
из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др. исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
115
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы) исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи) исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка) исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскизы памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране) исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
с НОДА.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта) с учетом их
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
двигательными нарушениями. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
116
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя) с учетом особенностей речевого
развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть) исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека) исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
117
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Для реализации данных модулей необходим учет психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся с НОДА, а также наличие специальных условий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся данной категории. При определённых
педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может быть изменён, а также
возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении
общего количества учебных часов).
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности обучающихся на
уровне начального общего образования — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
На уровне начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий н уровне начального общего
образования принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к зв уковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
118
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся младшего
школьного возраста. Признание самоценности творческого развития человека, уникального
вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся с НОДА. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся с НОДА в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося с НОДА, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего образования
обучающихся с НОДА решает ряд коррекционно-развивающих задач:
1. Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии опираясь
на средства музыкальной выразительности: высоту, силу, длительность, тембр.
2. Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА.
3. Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения
мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
4. Коррекция пространственных нарушений через музыкально-пластические,
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры).
119
5. Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной деятельности.
6. Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире, расширение
музыкального и общего культурного кругозора, что является дефицитарным звеном
у обучающихся с НОДА из-за социальной депривации, вызванной двигательными
нарушениями, ограничивающими взаимодействие с окружающим миром.
7. Использование музыкально-терапевтических методов и приемов для регуляции
психического состояния обучающихся с НОДА.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА необходимо учитывать особенности
их речевого развития, связанные с возможными нарушениями просодики, голосообразования,
фонематического слуха и др. В процессе обучения педагог должен определить
индивидуальные возможности обучающихся в части воспроизведения, исполнения
музыкальных произведений. При недостаточном уровне развития речи, голоса и слуха,
связанным с первичным диагнозом, необходимо использовать специальные методы текущего и
промежуточного контроля знаний обучающихся, позволяющие объективно оценивать
результаты их обучения.
В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкально-творческой
деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.)
реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и воспитании
обучающихся с НОДА, в том числе коррекция и компенсация психомоторных функций.
Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора музыкального
произведения, план составления презентации о деятельности великих музыкантов и т. п.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в подготовительном и в 1 - 4 классах.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего учебного курса:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить образцом при
составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать
один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
120
эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 168 часов (33 часа в подготовительном и 1 классах и по 34 часа в год во
2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Важная особенность уроков труда на уровне начального общего образования —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также личностного развития обучающихся с двигательными
нарушениями.
Особенность учебного предмета «Труд (технология)» состоит в формировании у
обучающихся с НОДА социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности.
Современные социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки труда обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального общего образования. В частности,
учебный предмет «Труд (технология)» обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся с двигательными нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с НОДА, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу
для формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки
для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном возрасте с учетом
особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
особенности обучающихся с НОДА: нарушения общей моторики и функциональных
возможностей рук, нарушения речи, недостаточность пространственных и временных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации и другие. Нарушения
захватывающей и манипулятивной функции кисти руки, а также наличие гиперкинезов,
тремора и мышечной слабости значительно затрудняют усвоение учебного предмета
обучающимися с НОДА. Дополнительные сложности создают психологические особенности
(пониженный фон настроения; ограниченность социальных контактов; заниженная самооценка;
уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих даже в
ситуациях, когда возможно выполнить необходимые действия самостоятельно). Многие
действия (умственные и физические) на уроках труда обучающиеся с НОДА выполняют
медленнее своих сверстников, поэтому времени на освоение даже доступных трудовых
операций им требуется гораздо больше.
121
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные для
выполнения работы.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным
манипуляциям с учетом необходимой этапности в формировании, развитии движений руки,
координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход, уделять особое внимание
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания следуют усложнять по
мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных возможностей.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности обучающихся с НОДА на
уроках труда необходимо: дозирование интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов
деятельности; проведение двигательных разминок и специальных релаксационных
упражнений, использование специальных методов и приемов предъявления материала с учетом
характера двигательного нарушения. Для повышения эффективности усвоения учебного
материала рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в парах, а также
активно использовать информационно-коммуникационные технологии. Для обучающихся с
НОДА необходимы изменения способов подачи информации, широкое использование
наглядности.
В процессе реализации рабочей программы рекомендуется использование
здоровьесберегающих технологий.
Для реализации учебной дисциплины «Труд (технология)» обучающимися с НОДА
необходимо наличие специальных образовательных условий с учетом их
особых
образовательных потребностей:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание
образовательных областей;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенных характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и адаптированным учебным местом с
учетом структуры нарушения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением лечебнокоррекционных мероприятий.
Реализация учебной дисциплины «Труд (технология)» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных образовательных условий
позволит обучающимся при наличии двигательных возможностей овладеть приёмами труда с
использованием доступных инструментов; овладеть общими трудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, осуществить в
будущем правильный профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и
других нарушений; научиться правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых заданий. Также на уроках по предмету «Труд (технология)» решаются задачи по
развитию пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая направленность содержания является также действенным
средством при коррекции нарушений: развивается мотивационно-ценностная сфера
обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и самоконтроля, формируется
ориентировочная основа действий, развивается коммуникативная сфера.
122
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с НОДА,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета с учетом психофизических возможностей
обучающихся с двигательными нарушениями.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема) на доступном для
обучающихся с НОДА уровне;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических особенностей
обучающихся.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование доступных практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых действий с
учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и удержания различных
предметов и инструментов, движения руки при выполнении различных трудовых действий и
др.;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
развитие пространственной
ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря;
овладение безопасными приёмами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами бытовой
техники с учетом двигательных возможностей и ограничений обучающихся с НОДА.
123
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)»
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания
учебного предмета «Труд (технология)». Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
учебного предмета «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО ОВЗ и являются
общими для каждого года обучения:
Основные модули учебного предмета «Труд (технология)»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном; технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным
материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с другими
доступными материалами.
3.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором» (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации); конструирование
и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов; робототехника. (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду обучающиеся овладеют основами проектной
деятельности, которая направлена на развития творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» —
моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами;
«Изобразительное искусство» — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна; «Окружающий мир» —
природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции; «Русский язык» —
использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности;
«Литературное чтение» — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом
124
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд (технология)» в
подготовительном и 1—4 классах — 168 ч. (по 1 часу в неделю): 33 часа в подготовительном и
1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за сч ет
части, формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Для изучения модуля «Работа с конструктором», «Конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов» необходимо
введение подготовительного этапа по формированию базовых составляющих конструктивной
деятельности (пространственных представлений, зрительно-моторной координации и т.д.);
введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса,
дыхания, расширения функциональных возможностей
кистей рук; использования
специального оборудования с учетом степени тяжести двигательных нарушений. При обучении
конструированию обучающихся НОДА за основу следует брать следующие приемы:
конструирование по образцу, по модели, по условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу
(свободное). Особое внимание следует уделить ознакомлению обучающихся с материалом для
конструирования, санитарно-гигиеническими требованиями и правилами безопасности в работе
с ним, с условиями его использования на уроках.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
1.Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
2.Технологии ручной обработки материалов
Бережное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке с опорой на рисунки, простейшую
схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, сшивание и др.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и др.).
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
3.Конструирование и моделирование
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.). Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, изготовление изделий по
образцу.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
125
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, уважительное отношение к одноклассникам;
строить несложные высказывания.
Регулятивные УУД:
принимать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока;
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС
1.Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие о происхождении, разнообразии.
материалах Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка
во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию, простейшую
схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приемов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью, клея, скручивание, сшивание и др.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Приемы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
126
Виды природных материалов (плоские — листья и объемные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.Конструирование и моделирование
Объемные конструкции из разных материалов и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
127
тон и др.). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка) 2 . Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3.Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
2
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
128
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее
в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения п риродных
законов — жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчиненный).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
129
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования под
контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление объемных изделий
из разверток с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся
с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза разв ертки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет3, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
3
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
130
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж/эскиз развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и
др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
131
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/измененными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и
др.), ее назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий при наличии двигательных
возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки
в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете 4 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
4 Практическая
работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
132
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
При реализации содержания учебного предмета «Труд (технология)» недоступные и
(или) небезопасные для обучающихся с НОДА виды учебно-практической деятельности
должны быть исключены или заменены на другие.
133
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
проблемами на доступном для обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с НОДА
формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях с учетом психофизических особенностей развития;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с учетом психофизических особенностей развития;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике с учетом речевых возможностей;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности при наличии двигательных возможностей;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей при
наличии двигательных возможностей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями с учетом психофизических особенностей развития;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
134
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых возможностей;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом речевых
возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия с учетом
речевых возможностей.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы) с учетом двигательных возможностей;
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы с учетом двигательных
возможностей;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для моторной реализации видами
учебно-практической деятельности. Для демонстрации результатов освоения программы
отбираются доступные и безопасные для обучающихся с НОДА виды деятельности с учетом их
индивидуальных особенностей и двигательных возможностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые и
коммуникативные возможности обучающихся. При наличии объективных ограничений не
предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу высказываний в
монологической и диалогической речи.
Подготовительный
класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём
в процессе труда на доступном уровне;
применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
135
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.);
выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке с учетом двигательных возможностей
обучающихся;
понимать смысл понятий «изделие», «образец», «материал», «инструмент»;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте на доступном
уровне;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать в соответствии со своими возможностями;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий на доступном уровне;
резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных возможностей;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других материалов при наличии
двигательных возможностей;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на образец исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
изделия из различных материалов по образцу с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
осуществлять элементарное сотрудничество;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера на доступном уровне.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда при наличии двигательных
возможностей;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем с
учетом двигательных возможностей;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) с
учетом двигательных возможностей;
определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей;
определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др. с
учетом двигательных возможностей;
понимать смысл понятий «заготовка», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план на доступном уровне;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
136
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать исходя из двигательных возможностей;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка исходя из двигательных возможностей;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту) без откладывания размеров исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой, при наличии двигательных
возможностей;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка при наличии двигательных возможностей;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, шаблон исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
участвовать в коллективных работах под руководством учителя с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся
с НОДА;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (техно
логическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых возможностей;
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля при наличии двигательных
возможностей;
137
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней при наличии двигательных
возможностей;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками исходя из
индивидуальных возможностей;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки при наличии
двигательных возможностей;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных
возможностей;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности с учетом
двигательных возможностей;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом речевых
возможностей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного) с
учетом речевых возможностей;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.) с учетом речевых возможностей.
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) исходя из двигательных возможностей;
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с учетом
двигательных возможностей;
выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
исходя из двигательных возможностей;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей исходя из двигательных возможностей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям при
наличии двигательных возможностей;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных
возможностей;
138
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся с двигательными нарушениями);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом двигательных
возможностей;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений с учетом индивидуальных возможностей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с НОДА научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса с учетом двигательных
возможностей;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом двигательных возможностей;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками при наличии двигательных возможностей;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу исходя из индивидуальных возможностей;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей;
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с нарушениями
139
опорно-двигательного аппарата по предмету «Адаптивная физическая культура»
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Согласно своему
назначению является ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной
физической
культуре
педагогами
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с НОДА. Она
дает представление о целях, общей стратегии коррекционно-образовательного процесса
обучающихся с НОДА средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
(АФК); устанавливает предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и
психофизических особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения адаптивной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения
адаптивной физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с НОДА по освоению
учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в абилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), их
социализации и интеграции в современное общество, снижении нагрузки на медицинские и
социальные органы, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека с ОВЗ,
коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических упражнений. Так же в
программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и укреплению
здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные научные
представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические подходы к их
обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с
ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с НОДА, формированию
осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и
компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных
функций,
основных
физических
упражнениях
(коррекционных,
гимнастических, игровых, и спортивных).
Программа ориентирована на обеспечение обучающимися нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в состоянии здоровья и
другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Нарушения опорно-двигательного аппарата занимают одно из ведущих мест среди
причин заболеваемости и инвалидности у детей и подростков. Они имеют достаточно
большое разнообразие клинических проявлений первичного нарушения, которые условно
можно разделить на поражение нервной (церебральный паралич (ЦП), заболевания и травмы
спинного мозга) и костно-мышечной (ампутации и дефекты конечностей, артрогриппоз,
карликовость и др.) систем. Для каждой группы характерны свои проявления, которые
накладывают отпечаток на функциональное состояние обучающихся. Двигательные
нарушения обучающихся ограничивают их жизненное пространство, а также сопровождаются
140
вторичными отклонениями, осложняющими их жизнь. Подобного характера инвалидность
значительно ограничивает жизнедеятельность и приводит к социальной дезадаптации.
Самой распространенной является группа поражений, обусловленная последствиями ЦП
. В современной научно-методической литературе имеется более 20 классификаций
синдромов ЦП. Однако все многообразие клинических проявлений можно определить в 3
группы: спастические формы (спастическая диплегия, гемиплегия), атонические формы и
гиперкинетическая форма. Для каждой формы характерны свои особенности состояния
опорно-двигательного аппарата. Так, при спастических формах наблюдается повышение
мышечного тонуса, формирование контрактур, деформации суставов, парезов и параличей
конечностей, наличие тонических рефлексов. При задержке их угасания у обучающегося
вслед за движениями головы может изменяться положение конечностей и туловища. При
атонических формах наблюдается снижение мышечного тонуса, за счет чего у обучающегося
с трудом формируются статические и статодинамические положения тела. О собенностью
гиперкинетической формы ЦП является наличие непроизвольных движений – гиперкинезов и
патологических синкинезий, которые тормозят развитие двигательных умений и навыков. При
всех формах ЦП наблюдается задержка становления навыков как крупной, так и мелкой
моторик, нарушение координации движений. Так же могут существенно разниться уровни
развития самообслуживания и передвижения: от тотальной помощи до полной независимости
от окружающих. При ЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т. е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести
психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся
грубые нарушения, а на другом — минимальные. У обучающихся может наблюдаться целая
гамма различных сочетаний. Например, при легких двигательных расстройствах могут
наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и
речевом развитии. Нередко у обучающихся с церебральным параличом отмечаются
нарушения координации движения, возникают сложности в выполнении темпо-ритмических
характеристик движений, целенаправленности двигательного акта, сложности с сохранением
устойчивой позы в положениях сидя и стоя. У обучающихся с церебральным параличом
навыки самообслуживания чаще всего недостаточно сформированы, предметно-практическая
деятельность может быть ограничена. Некоторые обучающиеся с тяжелым поражением
нервной системы практически не готовы к овладению навыками рисования, письма. Задержка
и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние
на формирование психики и речи. Так же характерны специфические отклонения в
психическом
развитии
(нарушено
формирование
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности). Структура нарушений познавательной
деятельности при ЦП имеет ряд специфических особенностей: неравномерный характер
нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об
окружающем мире; высокая истощаемость; пониженная работоспособность. Чаще всего
характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного
восприятия, конструктивного праксиса. Нарушение координированной деятельности
различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства)
существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации,
затрудняет интеллектуальную деятельность обучающихся. У них отмечается задержка и
нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико фонематической. Наиболее частая форма речевой патологии при ЦП — дизартрия, которая
редко встречается в изолированном виде, а сочетается с задержкой речевого развития или
алалией.
Ко второй группе НОДА относятся последствия, обусловленные травмой или
заболеванием спинного мозга. Травмы спинного мозга классифицируются в соответствии с
отделом позвоночного столба (шейный, грудной, поясничный и крестцовый) и номером
позвонка, на уровне или ниже которого случилось поражение. Одно из наиболее частых
врожденных заболеваний спинного мозга является спинабифида (SpinaBifida). Это
заболевание представляет собой порок развития позвоночника, характеризующийся
незаращением позвонков и неполным закрытием позвоночного канала, часто
сопровождающийся пороком развития спинного мозга. Данное состояние нередко сочетается
с дисплазией внутренних органов и других отделов скелета. Несмотря на различную
141
этиологию, основные проявления однотипны: полная или частичная утрата произвольных
движений и чувствительности ниже уровня поражения и расстройства функций тазовых
органов. В то же время состояние опорно-двигательного аппарата определяется уровнем
поражения. При повреждении шейного отдела на уровне С1 -С4 возникают спастические
параличи верхних и нижних конечностей, С5-D1-2 – вялые параличи в верхних и
спастические – в нижних, D3-12 – спастические, а на уровне L1-5 – вялые в нижних
конечностях. Чаще всего такие обучающиеся нуждаются в посторонней помощи, как для
перемещения, так и для самообслуживания.
У обучающихся с травмами и заболеваниями спинного мозга наблюдается высокий
уровень эмоциональных проблем, связанных с большой зависимостью от окружающих людей.
При травмах спинного мозга обучающийся гораздо острее переживает утрату функции свих
конечностей по сравнению с обучающимися, имеющими врожденные заболевания спинного
мозга. У всех обучающихся данной нозологической группы может наблюдаться
подавленность, связанная с использованием инвалидной коляски или костылей,
невозможностью играть наравне со всеми. Потеря ими контроля за своими движениями, а
также трудности самообслуживания, обучения, общения – всё это усугубляет неумение или
нежелание сверстников общаться с таким обучающимся, что закономерно приводит к
социальной депривации, тормозит выработку навыков, необходимых для общения с
окружающими. На неосознаваемом уровне в картине мира обучающихся с поражениями
спинного мозга отмечается эмоциональная напряженность, связанная с учебной
деятельностью, перспективами достижения успеха, актуальной ситуацией, а также
акцентирование потребностей в здоровье, отдыхе, общении, медицинской помощи.
Ожирение является очень распространенным явлением у обучающихся с нарушениями
функции спинного мозга, главным образом вследствие того, что утрата функции крупных
мышечных групп нижних конечностей ограничивает их возможности для расхода энергии,
потребляемой с пищей.
Свои особенности развития возникают и при повреждениях, заболеваниях костномышечной системы. Так, например, ампутации выполняются в крайних случаях, когда
сохранить конечность не представляется возможным, при этом учитывается, что ампутация
может неблагоприятно отразиться на психомоторном развитии ребенка, а также вызвать
вторичные деформации усеченной конечности, позвоночника, грудной клетки. Для
обучающихся с ампутацией конечностей характерно отсутствие и недоразвитие конечности,
которое может быть на разных уровнях. При этом, чем выше уровень недоразвития и
ампутации, тем больше будут выражены вторичные нарушения у ребенка. К их числу могут
относиться нарушения осанки, сколиоз, атрофия мышц культи, психологические проблемы,
связанные с отсутствием части конечности. Обучающиеся могут испытывать стыд, чувство
неполноценности и тревожности во время пребывания на людях, особенно в коллективе
сверстников.
Процесс формирования детской культи продолжается многие годы, причем в различные
возрастные периоды он протекает по-разному. Вследствие этих процессов к окончанию роста
детские культи приобретают своеобразную форму с относительно развитым эпифизом и резко
заостренной недоразвитой дистальной частью. Такое состояние культи может накладывать
негативный отпечаток на возможность использования протезов. Дополнительно к
осложнениям, касающимся изменения детской культи с возрастом, является диссинхронность
роста кости и мягких тканей. В данном случае могут наблюдаться прорезывания части кости
сквозь мягкие ткани, вызывая открытые раны, которые могут инфицироваться, боль.
К четвертой группе нарушений относятся другие заболевания опорно-двигательного
аппарата: мышечная дистрофия, несовершенный остеогенез, нанизм, артрогрипоз и т.д.
Мышечная дистрофия представляет собой сборное название для группы наследственных
заболеваний, характеризующихся прогрессирующей диффузной слабостью различных
мышечных групп. При этом заболевании наблюдаются различные по степени тяжести
двигательные нарушения от незначительной мышечной слабости до полного отсутствия
мышечных сокращений и, соответственно, каких-либо двигательных актов.
При
несовершенном остеогенезе происходит нарушение процесса формирования костей,
сопровождающиеся их повышенной ломкостью и деформациями скелета. Артрогрипоз
представляет собой непрогрессирующее врожденное заболевание неизвестной природы, при
котором обучающиеся имеют контрактуры суставов и снижение мышечной силы и тонуса.
142
Развитие обучающихся, имеющих прочие заболевания костно-мышечной системы,
зависит от выраженности клинических проявлений, личностных установок и системы
воспитания в семье, возможности получения образования, прохождения курсов реабилитации,
коррекционной, медико-психолого-педагогической поддержки и др.
Группу обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.2 адаптированной основной
общеобразовательной программы составляют обучающиеся, у которых определяется легкий
дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при
помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного
передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения
также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности.
Таким образом, контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в
клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. При этом ведущими в
клинической картине являются двигательные расстройства (задержка формирования,
недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень
выраженности:
-при тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не владеет навыками
самостоятельного передвижения и манипулятивной деятельностью, он не может
самостоятельно обслуживать себя, имеются нейросенсорные нарушения, возможны
дизартрические расстройства; имеются ограничения двигательной активности и
противопоказания к физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза,
первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний. Для таких обучающихся
целесообразно
проводить
индивидуальные
занятия
коррекционно-развивающей
направленности. Тем не менее, имеется возможность взаимодействовать со сверстниками и
выполнять некоторые физические упражнения в рамках программного материала
самостоятельно или с помощью ассистента, что будет социализировать обучающегося в
классе.
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений обучающиеся
владеют навыками самостоятельного передвижения с использование дополнительных
технических ортопедических средств (инвалидная коляска, ходунки, костыли, трости, высокие
протезы), т. е. самостоятельное передвижение затруднено. Навыки самообслуживания у них
так же могут нарушаться, но формируются компенсаторные механизмы, позволяющие себя
обслуживать в большей части случаев без посторонней помощи (обучающиеся могут
самостоятельно одеться/раздеться, имеются умения, позволяющие осуществлять навыки
личной гигиены, и т.д.); имеются ограничения двигательной активности и противопоказания к
некоторым физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза, первичных и
вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний. Для обучающихся с данной степенью
двигательных нарушений доступны не все физические упражнения, в то же время имеется
возможность их модификации в соответствии с психофизическим состоянием обучающихся
при освоении программного материала и применения дополнительных технических
ортопедических средств и спортивного инвентаря.
- при легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки; движения недостаточно ловкие, замедленные, м.б. снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики, ограничения в двигательной активности и
противопоказания к физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза,
первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний. Обучающиеся данной
группы способны полностью освоить программный материал, представленный в программе.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной
подгруппе по тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за собой
обязательность проведения групповых занятий.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования в предметной
области «Адаптивная физическая культура».
143
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание в образовательной области «Адаптивная физическая культура», так и в
процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специального раздела, направленного на коррекцию
первичных и вторичных отклонений как опорно-двигательного аппарата, так и других систем
организма обучающегося с НОДА, а так же развитие двигательной активности, личностных
характеристик, которые не присутствуют в образовательной программе, адресованной
традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации при взаимодействии со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований, выполнения групповых, парных упражнений;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций, в том числе при занятиях физическими
упражнениями;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
во время выполнения физических упражнений.
Таким образом, учет психофизических особенностей, выраженности двигательных
нарушений, особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА позволит
реализовать требования, предъявляемые ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с НОДА (вариант
6.2) и построить эффективное обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура».
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с
учётом психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим
упражнениям обучающихся с НОДА на этапе начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью происходит коррекция первичных и вторичных отклонений,
компенсация нарушенных двигательных функций, совершенствуются физические качества,
осваиваются двигательные действия в соответствии с реабилитационным потенциалом
ребенка,
укрепляется
здоровье,
повышаются
функциональные
возможности
кардиореспираторной системы, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной
личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
144
действий, укрепление здоровья, коррекцию и компенсацию, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение
населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося с НОДА, и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с НОДА на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
основного нарушения, выраженности двигательного дефекта, времени возникновения
поражения, двигательном опыте, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к
занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений, а так же учете психофизических особенностей. Особенности касаются пола,
возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых
качеств, состояния сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических,
интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том,
что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с НОДА, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующей стадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого
этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
145
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья
- школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с НОДА.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с НОДА имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с НОДА, типичные и специфические нарушения двигательной
сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные
подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особ ые образовательные
потребности при реализации программы по АФК, которые обеспечиваются специальными
образовательными условиями:
Обязательность включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности и реабилитации (абилитации) с использованием методов и средств
адаптивной физической культуры;
Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
Индивидуализация образовательного процесса и определения индивидуального
содержания реализуемой рабочей программы по АФК;
Обеспечение вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и
для обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь и др.);
Создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
Предоставление дифференцированной помощи, в том числе в привлечении
ассистента (для обучающихся со средними и тяжелыми двигательными нарушениями) во
время занятий в форме уроков АФК;
Обеспечение возможности использования вербальной и невербальной
коммуникации (для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учета индивидуальнотипологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
При необходимости можно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном
классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных нарушений.
Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой индивидуальными
занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
146
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Осуществление данных принципов и подходов предполагает:
˗
признание того, что развитие личности обучающихся с НОДА зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
˗
развитие личности обучающихся с НОДА в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
˗
разработку содержания программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей и двигательных функций;
˗
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
программы, где общекультурное, личностное и физическое развитие обучающегося с НОДА
составляет цель и основной результат получения НОО;
˗
разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной и двигательной деятельности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных,
личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в соответствии с ФГОС АООН НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» заключаются в
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования осознанного
отношения к своим возможностям и потребностям в систематических занятиях физическими
упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни,
оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА, средствами
адаптивной физической культуры;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА, увеличение их двигательной активности;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебного предмета «Адаптивная физическая
культура», курсов коррекционно-развивающей области;
5) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции, обучение основным
147
двигательным навыкам необходимым в повседневной жизни;
6) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности средствами адаптивной физической культуры
7) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом
их особых образовательных потребностей;
8) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального и
двигательного опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе
изучения предмета «Адаптивной физической культуры»
Специфическими коррекционно-развивающими задачами предмета являются:
обеспечение регулярной двигательной активности адекватной состоянию здоровья
и возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных
сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания, метания, мелкой
моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела при
выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки
усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
коррекция вторичных отклонений опорно-двигательного аппарата: нормализация
тонуса мышц, устранение контрактур, увеличение мышечной силы.
улучшение качества паттерна двигательных действий обучающегося с НОДА;
совершенствование физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: элементарных форм скоростных, скоростно-силовых,
силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечно-сосудистой
системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика инфекционных заболеваний, травматизма,
микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости к
вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти,
внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
Приоритетным направлением в освоении предмета заключается в овладении
обучающимися основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формировании интереса
к
занятиям физической культурой и спортом; обеспечение регулярной физической
активности, укрепление здоровья, содействие физическому развитию обучающихся:
овладении умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья: формировании умения следить за своим физическим состоянием,
148
отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
формировании установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни; коррекция недостатков двигательного и психомоторного развития,
развитие и совершенствование волевой сферы; личностное развитие обучающихся.
Наряду с этим программа обеспечивает:
˗
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической
культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного образования обучающимися с
НОДА;
˗
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования
обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
˗
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного
участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе
правил и норм поведения в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме;
˗
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
˗
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
˗
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития паралимпийского движения в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений о адаптивной физической культуре в современной России, устремленной в
будущее (в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме);
˗
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки и
командных возможностей, своих возможностей и ограничений (в доступной для обучающихся
с НОДА форме и объеме);
˗
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся;
˗
формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся
с НОДА.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю в
каждом классе): подготовительный и 1 класс по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Так же допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями
возможно деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся
с разной степенью тяжести двигательных нарушений.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания о физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
149
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Так же следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и
взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием
материально-технической базы: наличие бассейна, специальных подъемников в нем,
специальных лыж (например, горных (они короче и шире, особая форма ботинок позволяет
лучше держать равновесие), боб с креплениями лыж, сани, специальных ходунков на лыжах),
а также ассистента у обучающихся со средней и тяжелой степенями двигательных нарушений.
Данные модули могут быть заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей»
или могут быть модифицированы, например, катание на лыжах заменено на выполнение
физических упражнений на свежем воздухе. Следует учитывать, что уроки АФК для
обучающихся с НОДА – это возможность, прежде всего, физической активности. Подбор
средств АФК на занятиях определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских
рекомендаций и противопоказаний к физическим упражнениям, степени двигательных
нарушений, уточненные школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом.
Планируемые предметные результаты по годам обучения
Подготовительный класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
различать основные предметные области адаптивной физической культуры (гимнастика,
игры, спорт);
знать физические особенности своего тела, виды движений в непораженных частях тела.
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для позитивного влияния адаптивной физической культуры на физическое развитие;
2) Способы физкультурной деятельности
Иметь представление о режиме дня, о необходимости проведения утренней
гигиенической гимнастики, динамических пауз отдыха в течение дня, ортопедическом
режиме.
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр: знать
правила подвижных игр, доступных с учетом психофизического состояния, участвовать в
развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности.
Оценивать самочувствие до, во время и в конце проведения занятия.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений: упражнения основной
гимнастики на развитие физических качеств (ловкости и силы) с учетом
дифференцированного подбора физических упражнений в зависимости от психофизических
особенностей.
осваивать виды общеразвивающих упражнений, дыхательные упражнения: статические
и динамические с малой и средней амплитудой движений;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений в зависимости от психофизического состояния (простые движения головой,
конечностями, простые навыки передвижения, манипуляционная деятельность).
Осваивать технику построения в шеренгу.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать доступные упражнения в пораженных частях тела;
знать основы ортопедического режима в течение дня;
осваивать упражнения глазодвигательной, пальчиковой, артикуляционной гимнастики,
150
нейрогенной гимнастик;
осваивать упражнения на расслабление и дыхательные упражнения с акцентом на выдох
статического характера и с движениями в плечевом поясе
Первый класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни;
понимать и раскрывать значение регулярной двигательной активности в укреплении
здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития;
знать основные виды разминки.
Оценивать самочувствие по накоплению усталости во время и в конце проведения
занятия.
2) Способы физкультурной деятельности
выбирать гимнастические упражнения для составления динамических и разгрузочных
пауз, утренней гигиенической гимнастики.
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики;
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и эстафет
доступных с учетом психофизического состояния;
Выполнять команды и строевые упражнения, доступные с учетом психофизического
состояния: осваивать технику построения в шеренгу, колонну, основные строевые команды
(Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Отставить!», «Разойдись!»);
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений: упражнения основной
гимнастики на развитие физических качеств (ловкости, силы, вестибулярной устойчивости) с
учетом дифференцированного подбора простых физических упражнений в зависимости от
психофизических особенностей.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать виды общеразвивающих упражнений и упражнений на расслабление,
дыхательные упражнения: статические и динамические;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений в зависимости от психофизического состояния (совершенствовать
движения головой, конечностями, навыки передвижения).
осваивать простое манипулирование основными видами необходимых технических
средств для выполнения двигательных действий;
осваивать доступные корригирующие упражнения в пораженных частях тела,
увеличивающие амплитуду движений в суставах;
демонстрировать технику упражнений глазодвигательной и артикуляционной
гимнастики.
Осваивать упражнения пауз двигательной разгрузки.
Второй класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
характеризовать понятие «Здоровый образ жизни», называть его структурные
компоненты;
излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов в соответствии со своими
психофизическими способностями;
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, ловкости;
динамику коррекции и компенсации некоторых двигательных функций (увеличение
амплитуды в суставах, повышение силы мышц в отдельных мышечных группах);
понимать и раскрывать правила поведения на воде;
технику безопасности при занятиях физическими упражнениями в зале и на стадионе.
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
151
разминки;
описывать технику основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн;
гигиенические правила при выполнении физических упражнений;
знать механизмы компенсации нарушенных двигательных функций.
знать доступные для выполнения физические упражнения в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
2) Способы физкультурной деятельности
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, содержащих укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе (в соответствии с особенностями первичного дефекта и основного
заболевании);
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, ловкость, выносливость, быстрота, вестибулярная устойчивость) с учетом
своего психофизического состояния.
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды, выполнять построение в шеренгу, в колонну,
передвижение в одной колонне.
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений;
если это невозможно из-за двигательных ограничений - определять и констатировать
ощущения учащения частоты сердечных сокращений, а также измерять частоту дыхательных
движений (в доступных для обучающихся пределах);
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости, силы, ловкости и быстроты.
осваивать и демонстрировать технику доступных видов перемещения в соответствии с
психофизическими особенностями занимающихся перемещения гимнастическим шагом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
упражнений без и с гимнастическими предметами;
демонстрировать равновесие в доступных исходных положениях в зависимости от
особенностей психофизического состояния обучающегося с НОДА;
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
осваивать технику передвижения по лыжне доступным способом в зависимости от
психофизического состояния обучающегося с НОДА;
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать простое манипулирование основными видами необходимых технических
средств для выполнения двигательных действий;
подбирать и демонстрировать простые доступные корригирующие упражнения в
пораженных частях тела, увеличивающие амплитуду движений в суставах;
осваивать различные виды дыхательных упражнений: с акцентом на вдох, на выдох,
верхнее, среднее, нижнее, полное дыхание, диафрагмальное дыхание.
подбирать и демонстрировать упражнения глазодвигательной и артикуляционной
гимнастики.
Осваивать простые упражнения нейрогенной гимнастики
подбирать и демонстрировать упражнения пауз двигательной разгрузки.
Осваивать умения по соблюдению ортопедического режима.
Третий класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
152
представлять и описывать взаимосвязь физического и психического здоровья с
двигательной активностью;
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления;
понимать значение адаптивной физической культуры для успешной учебы и
социализации
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
формулировать отличие задач адаптивной физической культуры от задач спорта;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие мелкой моторики и основных движений, доступных
для обучающегося с НОДА в зависимости от его психофизических способностей;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
знать противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями;
знать механизмы компенсации нарушенных двигательных функций.
знать основные виды корригирующих упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
2) Способы физкультурной деятельности
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры;
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием и частотой сердечных сокращений при
выполнении упражнений основной гимнастики.
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков в доступной для обучающегося с НОДА форме;
осваивать и выполнять технику плавания вольным стилем;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, гибкости, силы, ловкости, быстроты, выносливости отдельных мышечных групп;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными доступными для обучающегося с НОДА способами
передвижения, повороты, наклоны, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д. с
учетом медицинских противопоказаний и психофизического состояния обучающегося с
НОДА;
проявлять физические качества: гибкость, ловкость, силу отдельных мышечных групп и
демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать темпо-ритмические характеристики передвижения в колонне.
Демонстрировать построение в шеренгу, колонну, основные строевые команды;
153
Осваивать перестроение в две колонны, две шеренги.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения поворотов, равновесий, включая: серию поворотов на
девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки/приседания на одной ногой, двумя ногами,
прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; метания малого мяча в заданную цель;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях,
материально-технических возможностях и доступных для обучающегося с НОДА исходных
положений), передвижения на скорость;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (бочча, легкая
атлетика).
Коррекционно-развивающая деятельность:
подбирать и демонстрировать технику выполнения корригирующих упражнений, в
зависимости от психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
моделировать упражнения с использованием вспомогательных технических средств для
компенсации двигательных нарушений, в зависимости от своих психофизических
особенностей;
подбирать и демонстрировать комплексы упражнений, направленные на повышение
функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой системы;
подбирать и демонстрировать упражнения, направленные на расслабление мышц,
увеличение подвижности в суставах, силы мышц в отдельных мышечных группах,
нейрогенной гимнастики;
осваивать умения в подборе физических упражнений для развития двигательных
навыков необходимых в быту (самостоятельное передвижение, навыки по подбору
физических упражнении по развитию мелкой моторики, позволяющие себя самостоятельно
обслужить);
демонстрировать умения по соблюдению ортопедического режима.
моделировать упражнения пауз двигательной разгрузки.
Четвертый класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, адаптивную физическую
культуру, её роль в общей культуре человека; пересказывать тексты по истории физической
культуры, адаптивной физической культуре, олимпийском и паралимпийском движении;
называть направления физической культуры, адаптивной физической культуры в
классификации физических упражнений;
понимать и характеризовать роль адаптивной физической культуры в развитии
универсальных бытовых навыков, необходимых для социализации и интеграции в общество.
знать основные строевые команды;
определять ситуации, требующие применения пра¬вил предупреждения травматизма;
знать основы оказания первой помощи при травмах на занятиях физическими
упражнениями;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость), направленности (оздоровительные, спортивные,
корригирующие (лечебные));
Перечислять и уметь тестировать показатели, характеризующие свое физическое
состояние (частота сердечных сокращений, частота дыхательных движений, гибкость,
ловкость, сила);
2) Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур,
применения физических упражнений;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, ловкость, сила);
154
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору: бочча, легкая атлетика, передвижение на лыжах,
плавание);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
ловкости, быстроты, мелкой моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение силы
мышц, на расслабление мышц, формирование стопы и осанки, улучшение функции
дыхательной системы;
составлять и взаимодействовать в ролевых подвижных играх и с элементами
соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, паузы
двигательной разгрузки);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения спортивных упражнений, в том числе элементы из
спортивных игр;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор);
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта
(на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, поворотах и наклонах в доступных для обучающегося с НОДА
исходных положений;
демонстрировать технику выполнения равновесия в доступных для обучающегося с
НОДА исходных положениях, поворотах, приседаниях на одной, двух ногах у опоры в
соответствии с медицинскими противопоказаниями и особенностями психофизического
состояния обучающихся;
осваивать технику танцевальных шагов, движений верхними конечностями,
передвижение с помощью технических средств (коляски в такт музыке), выполняемых
индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать универсальные умения в самостоятельном подборе корригирующих
упражнений, в зависимости от своих психофизических особенностей
155
осваивать умения использования различных вспомогательных технических средств для
компенсации двигательных нарушений, в зависимости от своих психофизических
особенностей
моделировать комплексы упражнений, направленные на повышение функциональных
возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой системы;
моделировать упражнения, направленные на расслабление мышц, увеличение
подвижности в суставах, силы мышц в отдельных мышечных группах.
подбирать и демонстрировать упражнения для развития двигательных навыков
необходимых в быту (самостоятельное передвижение, навыки по подбору физических
упражнении по развитию мелкой моторики, позволяющие себя самостоятельно обслужить)
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
• в формировании его российской идентичности;
• в формировании интереса к познанию;
• в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
• в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
• в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
• в развитии у школьников общекультурной компетентности;
• в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• в осознании своего места в обществе;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• в формировании готовности к личностному самоопределению.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом программы воспитания
МАОУ МО Заречный «СОШ №7». Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлечённость в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День
156
российской науки и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, 155
лет со дня рождения Александра Ивановича Куприна, писателя (1870 - 1938), 100 лет со дня
рождения Владимира Яковлевича Шаинского, композитора (1925 - 2017), 120 лет со дня
рождения Агнии Львовны Барто, поэтессы, писательницы (1906 -1981).
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы
разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах — единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое поколение
связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания,
языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой
родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой Родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
• благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
157
• учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её
делах, помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения
на занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День пожилых людей»,
«Традиционные семейные ценности» и др.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «День музыки»,
«Мечты»,
«Великие люди России: К. С. Станиславский», «День театра».
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского»,
«День космонавтики: мы — первые».
Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных об разовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения
к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
158
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник
получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую, видеоинформацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
159
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, организации, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудио-визуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и Интернете, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной
жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать по- мощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе
норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игр.
160
Содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» в 2025–2026 учебном году
(начальное общее образование, 1–4 кл.)
п/п
1
Название
Зачем
человеку
учиться?
2
Русский язык
в
эпоху
цифровых
технологий
3
Цифровой
суверенитет
страны
4
Мирный атом.
День
работника
атомной
промышленно
сти
Описание
Обучение человека происходит
на протяжении всей жизни.
Влияние цифровых технологий
на
приобретение
знаний.
Почему знания влияют на всю
жизнь человека? Развитие
навыков работы в команде,
уважения
разных мнений,
разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного
образования
Русский
язык
—
государственный
язык,
объединяющий
многонациональную
семью
народов
Российской
Федерации.
Современный
языковой
ландшафт
характеризуется изменениями
в устной и письменной речи
под влиянием цифровой среды.
Понимание
уместности
употребления тех или иных
слов и форм. Грамотная,
логичная и понятная речь —
признак
образованного
человека и залог успеха в
будущем
Что
такое
цифровой
суверенитет?
Как
обеспечивается
цифровая
безопасность государства и
каждого
человека?
Возможности
цифрового
мира:
как
современные
технологии помогают учиться,
работать и осваивать новые
горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются
новые технологии? Правила
безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира
Мирный
атом
—
это
использование
атомной
энергии в мирных целях на
благо
человечества.
Уникальные
атомные
технологии
и
достижения
отечественной научной школы.
Контроль
распространения
161
Дата
праздника
01.09.2025
(День
знаний)
22.09.2025
(125 лет со
дня
рождения
русского
языковеда,
лексикографа
С.
И.
Ожегова)
—
28.09.2025
(День
работника
атомной
промышленн
ости)
Дата
классного часа
(примерная)
01.09.2025
08.09.2025
15.09.2025
22.09.2025
атомной энергии. Влияние
экологически
чистых
и
эффективных
источников
энергии
на
будущее
человечества
5
О творчестве.
Ко
Дню
музыки
6
Что
такое
уважение? Ко
Дню учителя
7
8
Как
понять
друг
друга
разным
поколениям?
Как
решать
конфликты и
справляться с
трудностями.
Ко
Дню
психолога
Творчество — неотъемлемая
часть жизни каждого человека.
Возможности
реализации
творческого
потенциала
взрослых и детей. Русская
культура
—
признанное
мировое
достояние
человечества. Музыка как вид
искусства.
Состояние
современной
отечественной
музыки:
жанры
и
направления
Уважение
—
признание
достоинств
личности.
Уважение к окружающим и
чужому труду как основа
гармоничного
развития
общества. Правила общения
внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка ко
взрослой
жизни
и
формирование
ответственности.
О
роли
педагога
в
воспитании
личности.
Традиции
празднования Дня учителя
Семья как ценность в жизни
каждого
человека,
основа
любого
общества.
Формирование
общих
семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье.
Обмен
опытом
между
поколениями
и
бережное
отношение друг
к другу как
путь
к
позитивным
изменениям и взрослению
Конфликты и трудности —
естественный элемент развития
общества
и
каждого
отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ
к их разрешению. Совместные
усилия и внимание друг к
другу как залог преодоления
трудностей.
Правила
разрешения
конфликтных
ситуаций
162
01.10.2025
(Международ
ный
день
музыки)
29.09.2025
05.10.2025
(День
учителя)
06.10.2025
—
13.10.2025
22.10.2025
(День
психолога)
20.10.2025
9
10
11
12
Селекция
и
генетика.
К
170-летию И.
В. Мичурина
О
городах
России.
Ко
Дню
народного
единства
Домашние
питомцы.
Всемирный
день питомца
Общество
безграничных
возможностей
Состояние
науки
в
современной России. Роль
генетики
и
селекции
в
сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т. д.
Мировое
признание
достижений
отечественной
научной школы. Открытия И.
В. Мичурина и их влияние на
развитие страны. Возможности
для подрастающего поколения
в познании мира и личном
развитии
Города России: разнообразие
культур, языков и вековых
традиций. Единство народов,
проживающих на территории
Российской
Федерации.
Древнейшие города России как
хранители
информации
о
наших предках и культурного
кода
страны.
Изучение
российских
городов
—
изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в
развитии
малых
городов.
Возможности
граждан
в
развитии своей малой родины
Роль домашних питомцев в
жизни
человека.
Ответственность, забота и
бережное
отношение
к
питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей
всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать
безопасность при общении с
животными?
Общество
—совокупность
разных людей, отличных друг
от друга, но имеющих единые
потребности
в
любви,
уважении, дружбе, принятии и
самореализации.
Роль
цифровых
технологий
в
расширении
возможностей
участия
в
общественных
процессах.
Готовность
уважительно
воспринимать
другого человека — основа
гармоничных отношений в
обществе
163
27.10.2025
(170-летие
ботаника и
генетика И.
В.
Мичурина)
04.11.2025
(День
народного
единства)
30.11.2025
(Всемирный
день
домашних
животных)
03.12.2025
(Международ
ный
день
людей
с
ограниченны
ми
возможностя
ми здоровья)
ПЕРЕНОС
(выпадает на
каникулы)
10.11.2025
17.11.2025
24.11.2025
13
Россия
—
страна
победителей.
Ко
Дню
Героев
Отечества
14
Закон
и
справедливост
ь. Ко Дню
Конституции
15
Совесть
внутри нас
16
Профессия —
жизнь спасать
17
Календарь
полезных дел.
Новогоднее
занятие
Герои России с древнейших
времен и до современности.
Традиции героизма, мужества
и
решительности
—
неотъемлемая
часть
российской идентичности и
культурного кода. День Героев
Отечества
—
выражение
благодарности,
признательности и уважения
за
самоотверженность
и
мужество
Конституция
Российской
Федерации — основной закон
страны.
Конституция
закрепляет права и свободы
человека
как
высшую
ценность. Справедливость —
одна из важнейших духовнонравственных
ценностей
российского общества. Знание
законов страны как прямая
обязанность
каждого
гражданина России. Какие
права и
обязанности есть у детей?
Совесть — внутренний
ориентир,
помогающий
отличить добро
от зла.
Ключевая роль совести в
осуществлении
личного
выбора.
Влияние
традиционных
ценностей,
культуры и исторического
опыта
страны
на
формирование нравственных
ориентиров личности
Спасатели — специалисты,
которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессия
спасателя
связана
с
повышенным
риском.
Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение
в экстремальных ситуациях.
Ответственное отношение к
своей и чужой жизни, правила
безопасности
Зимние каникулы — это время
не только для семейного
доcуга и отдыха, но и добрых
дел.
Чем
заняться
на
каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление
календаря.
Новогодние
традиции народов России.
164
09.12.2025
(День Героев
Отечества)
12.12.2025
(День
Конституции
России)
05.12.2025
(Международ
ный
день
добровольце
в
/
волонтёров)
01.12.2025
08.12.2025
15.12.2025
27.12.2025
(День
спасателя)
22.12.2025
01.01.2026
(Новый год)
29.12.2025
Подарки, создание атмосферы
новогодней сказки для своих
родных и близких
18
19
20
21
Есть
ли
у
знания
границы? Ко
Дню науки
Слушать,
слышать
и
договариватьс
я. Кто такие
дипломаты?
Герой
с
соседнего
двора.
Региональный
урок ко Дню
защитника
Отечества
День
наставника
Богатейшее
наследие
российской
науки
и
ее
выдающихся представителей.
Технологическое
лидерство
государства и развитие науки.
Как
меняются
научные
подходы
с
развитием
цифровых
технологий?
Государственная
поддержка
науки и молодых ученых. Как
происходят
современные
открытия? Как стать ученым?
Дипломатия — важная сфера
деятельности
государства,
обеспечивающая
защиту
интересов
государства
и
российских
граждан.
Специфика дипломатической
работы.
Диалог
между
государствами как
основа
международной
стабильности.
Навыки
для
жизни: как
научиться договариваться с
окружающими людьми и вести
конструктивный диалог?
Герой — реальный человек,
живущий рядом с нами, чья
жизнь является примером для
окружающих.
В
каждом
регионе
России
живут
выдающиеся герои, отважные,
мужественные
и
трудолюбивые. Что такое
героизм?
Какие
качества
отличают героя?
День наставника — важный
государственный
праздник,
который позволяет закрепить
статус
наставников,
подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить ее
престиж. Роль наставника в
формировании
и
профессиональном
развитии
личности.
Знаменитые
россияне и их наставники. К.
Д.
Ушинский
как
основоположник научной
педагогики в России. Как
найти наставника?
165
08.02.2026
(День
российской
науки)
10.02.2026
(День
дипломатиче
ского
работника)
23.02.2026
(День
защитника
Отечества)
02.03.2026
(День
наставника)
02.02.2026
09.02.2026
16.02.2026
02.03.2026
22
23
24
25
Всемирный
день поэзии
Большой. За
кулисами. 250
лет Большому
театру и 150
лет
Союзу
театральных
деятелей
России
Как
справляться с
волнением?
Как создают
мультфильмы?
Мультипликац
ия, анимация
Поэзия
как
часть
литературного
наследия
страны. Русская литература —
настоящий
культурный
феномен. Русских классиков
любят и читают не только на
родине, но и за рубежом.
Почему иностранцы любят и
читают русских писателей?
Роль поэзии в личном развитии
человека,
интеллекта
и
душевных
качеств.
О
современных поэтах России.
Почему
люди
пишут
стихотворения,
можно ли этому научиться?
Российская драматургия, опера
и балет — часть мирового
наследия. Театр — целая семья
разных
профессий:
декораторы,
костюмеры,
режиссеры,
музыканты,
дирижеры, гримеры и многие
другие. Почему достижения
русской театральной школы
широко
используются
во
многих странах мира? Как
стать актером и что для этого
нужно? Развитие школьных
театров в России
Волнение как естественное
состояние
человека
перед
важным событием в жизни.
Контроль
эмоционального
состояния, забота о своем
физическом
и
психологическом
здоровье.
Какие полезные привычки
положительно
влияют
на
эмоциональное
состояние?
Как их сформировать и
придерживаться?
Отечественная
школа
мультипликации
и
ее
достижения.
Мировое
признание
советских
и
российских
мультипликационных
фильмов. Каждый фильм —
это труд большой команды
профессионалов. От идеи — до
экрана:
как
появляются
современные
мультипликационные фильмы?
166
21.03.2025
(Всемирный
день поэзии)
16.03.2026
28.03.2026
(250 лет со
дня
основания
Большого
театра,
(1776 г.);
23.03.2026
27.03.2026
(День
театрального
работника)
07.04.2026
(Всемирный
день
здоровья)
ПЕРЕНОС
(выпадает на
каникулы)
08.04.2026
(День
российской
анимации)
ПЕРЕНОС
(выпадает на
каникулы)
26
27
28
29
65
лет
триумфа. Ко
Дню
космонавтики
Как
мусор
получает
«вторую
жизнь»?
Технологии
переработки
Что
значит
работать
в
команде? Сила
команды. Ко
Дню труда
Песни о войне.
Ко
Дню
Победы
Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие
космической
отрасли
—
приоритетное
направление
национальных
проектов.
Достижения прошлого как
предмет
национальной
гордости и мотивация для
будущих
свершений
отечественной космонавтики.
Как устроен современный
космодром? Труд
конструкторов,
инженеров,
летчиков
и
других
специалистов открывает для
страны и всего человечества
новые горизонты
Состояние планеты—личная
ответственность
каждого
человека. Почему об экологии
должен заботиться каждый
человек? Неосознанное
потребление как причина роста
количества
мусора.
Климатические
изменения,
загрязнение
окружающей
среды.
Развитие
системы
переработки отходов и роль
государства в этом процессе.
Какие полезные привычки
необходимо сформировать у
себя?
Команда — это друзья и
единомышленники,
где
каждый вносит свой значимый
вклад в общее дело и помогает
добиться общего успеха. Как
стать частью команды? Умение
слышать и трудиться сообща,
разделять успех и вместе
переживать неудачу.
Примеры коллективной работы
в истории страны
Песни
были
свидетелями
многих великих событий. В
них отразилась история нашей
великой
страны.
Влияние
песни
на
чувство
сопричастности
истории
народа, сохранение памяти о
Великой Отечественной войне
последующими поколениями.
Как песни передают чувства,
эмоции
и
переживания
создателей?
167
12.04.2026
(День
космонавтик
и)
22.04.2026
(Всемирный
день Земли)
01.05.2026
(Праздник
Весны
и
Труда)
09.05.2026
(День
Победы)
06.04.2026
20.04.2026
27.04.2026
04.05.2026
30
31
32
Музейное
дело. 170 лет
Третьяковской
галерее
Как создавать
свой бизнес?
Ценности,
которые нас
объединяют
Российские
музеи
—
хранители
богатейшего
материального
и
нематериального
наследия
страны.
Сохранение
исторического и культурного
наследия как направление
государственной
политики.
Изучение,
реставрация
и
интерпретация
памятников
искусства.
Третьяковская
галерея — крупнейший музей
русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему
важно
посещать
музеи?
Профессии в сфере музейного
дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Бизнес
—
ответственный
выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и
принести пользу обществу.
Современные
предприниматели
и
их
возможности
в
развитии
отечественной экономики и
улучшения
жизни
людей.
Бизнес — это не только
личный
успех,
но
и
ответственная
командная
работа. С чего начать свое
дело? О мерах
поддержки
молодых предпринимателей в
нашей стране
Занятие проходит по итогам
всех занятий года. Ценности —
это
ориентир,
который
помогает поступать правильно
и ответственно. Традиционные
ценности
помогают
чувствовать
себя
частью
народа,
способствуют
укреплению
общества
и
развитию страны. Следование
ценностям помогает человеку
развиваться
и
достигать
успеха. Уникальность каждого
человека и опыт разных
поколений
обогащают
общество,
но
только
в
сочетании
с
единством,
взаимопомощью и уважением
друг к другу существует
сильный и сплоченный народ
22.05.2026
(170 лет со
дня
основания
Третьяковско
й галереи,
(1856 г.)
ПЕРЕНОС
(выпадает на
праздник)
26.05.2026
(День
российского
предпринима
тельства)
—
Цикл внеурочных занятий в формате классного часа «Разговоры о важном» реализуется в
МАОУ МО Заречный «СОШ №7» в объёме: в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа.
168
Проводится по понедельникам первым уроком.
2.2.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Изобразительное искусство и художественный труд»
Цели курса:
• формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности
как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное
и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка;
• обеспечение необходимых условий для личностного гармоничного развития
обучающихся, включающего сохранение и развитие творческого потенциала каждого ребенка,
воспитание любви к высоким образцам мировой (в том числе Отечественной и региональной)
художественной культуры как условия сохранения и развития личности и культуры.
Задачи:
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Планируемые результаты
В результате изучения курса «Изобразительное искусство и художественный труд» в
начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса внеурочной
деятельности:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
169
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных учебных действий (УУД) учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
170
решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
171
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам;
использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
172
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
173
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости
и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса внеурочной деятельности
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
174
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о
мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
175
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
2.2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Восприятие музыки»
Цель: воспитание гармоничной, творческой и интеллектуальной личности, обладающей
активной жизненной позицией, высокими духовно-нравственными качествами в процессе
активной практико-ориентированной музыкально-исполнительской деятельности.
Цель и реализация содержания учебного курса в процессе учебной деятельности
обучающихся предполагают решение следующих задач:
- формирование устойчивого интереса и любви к музыкальному искусству;
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни и духовнонравственном развитии человека;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
в процессе освоения музыкальной культуры;
- формирование положительной мотивации и умений учебной деятельности: активное
176
освоение учебных и творческих действий, навыков самоконтроля, элементов теоретического
мышления, культуры поведения и речи;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию и исполнению произведений музыкального искусства;
- формирование навыков восприятия музыкальной речи, накопление слухового опыта,
развитие ассоциативно-образного мышления;
- овладение практическими умениями и навыками коллективной исполнительской
деятельности (хоровой и инструментальной);
- развитие музыкальных способностей, создание условий для свободного
самовыражения в любом виде творческой деятельности;
- приобретение базовых знаний по музыкальной грамоте, необходимых для
осуществления различных видов музыкальной деятельности;
- воспитание музыкального вкуса; эмоционально-ценностного отношения к миру;
нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, к Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира.
Планируемые результаты реализации программы
Личностные результаты:
укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с
духовными традициями семьи и народа;
наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
целостности, художественном и самобытном разнообразии;
формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной
сферы в процессе общения с музыкой;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям
других народов.
Метапредметные результаты:
наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в жизни микро - и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через
понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
применение
знаково-символических
и
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их
успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов,
распределения функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном,
природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и
различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном
развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных
177
традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности
музыкального искусства разных народов;
использование элементарных умений и навыков при воплощении художественнообразного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебнотворческой деятельности;
готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой
деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей,
ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования
содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его
изучения.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева;
коллективы разных регионов России и др.).
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная,
жалобная, настойчивая и т.д.).
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детского альбома П.И. Чайковского, «Детской музыки» С.С. Прокофьева и
др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Содержание курса внеурочной деятельности «Восприятие музыки»
2 класс..
Сказка в музыке.
Звуки музыкальные. Звуки немузыкальные. Тембры: хрустальный, бумажный, медный.
Деревянный тембр. Характеристики деревянного тембра. Знакомство с ксилофоном,
трещоткой, коробочкой, барабаном. Истории создания деревянных инструментов.
Музыкальные инструменты.
Тембр фортепиано и ксилофона. Тембр кастаньет. Тембр скрипки. Медный тембр.
Характеристики медного тембра. Знакомство с трубой. Бубном, колоколами, тубой, валторной.
Истории создания медных инструментов.
Времена года в музыке.
Шутка в музыке.
Музыка о Родине.
Уроки на природе.
Формы контроля.
Самостоятельная работа.
Контрольная работа.
Тест.
Понятийный диктант.
Практическая работа (изготовление карточек, составление звуковой партитуры, анализ
178
музыкальной партитуры).
3 класс
Сказка в опере и балете.
Н.А. Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане». П.И. Чайковский балет
«Щелкунчик». Щедрин балет «Конёк горбунок». П.И. Чайковский балет «Лебединое озеро».
Инструментальная и вокальная музыка.
Из чего состоит музыка? А.Г, Рубинштейн «Мелодия», К. Сен-Санс «Лебедь», Моцарт
«Менуэт», Й. Гайдн «Детская симфония».
Музыка разных народов.
Большое место занимает русская народная музыка.
Картины природы в музыке
Римский-Корсаков «Проводы масленицы» (из оперы «Снегурочка»), Свиридов «Весна и
осень», Э. Григ «Утро», С. Прокофьев «Утро».
Образный мир музыки. О чем говорит музыка?
Героические страницы истории России в музыке.
С. С. Прокофьев кантата «Александр Невский». М.И. Глинка опера «Иван Сусанин».
Уроки на природе.
4 класс:
1. Композиторы XX века:
- С.С. Прокофьев. Балеты «Золушка», «Любовь к трём апельсинам».
Кантата «Александр Невский»;
- А.И. Хачатурян. Балет «Спартак» (фрагменты)
С.В. Рахманинов. Романсы;
Г.В. Свиридов музыка к кинофильму «Метель»
Д.Б. Кабалевский Вариации.
2. Народная музыка в творчестве композиторов.
3. Выдающиеся исполнители музыки:
- вокалисты:
Ф. И. Шаляпин, Х.Каррерас,
Л.Паваротти,
П.Доминго, М. Кабалье, Д. Хворостовский;
- инструменталисты:
П. Казальс, Н.Паганини, С.Т. Рихтер.
4. Классики музыки второй половины XVIII-XIX вв.
- Й.Гайдн
- В.А. Моцарт
- Л.В. Бетховен
- М.И. Глинка
- композиторы «Могучей кучки»
- П.И. Чайковский.
2.2.4. Программа курса внеурочной деятельности
«Вдумчивое чтение»
Цель программы: развитие творческих способностей, познавательных интересов,
самостоятельной мыслительной деятельности, формирование у школьников высокой культуры
речевого поведения.
Задачи
совершенствование навыка чтения обучающихся;
развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной
литературы;
знакомство обучающихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой,
видами, жанрами, темами;
формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества
известных русских и зарубежных детских писателей;
формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной
читательской деятельности;
формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших
179
школьников;
выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе
самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного
чтения;
развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи обучающихся
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- гордиться своей Родиной, краем, городом, любить свой народ, культуру, язык;
- сотрудничать со взрослыми, сверстниками в учебном диалоге;
- понимать, сопереживать чувствам других людей;
- быть доброжелательными, отзывчивыми;
- уважать чужое мнение; обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- уметь слушать и слышать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
-излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф фективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельн ости и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания, в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
180
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование-создание текста по аналогии,
рассуждение–письменный ответ на вопрос, описание-характеристика героев).
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
2 класс
Вводное занятие.
Устная речь. Выразительная речь – это искусство
Слово и его значение
Тексты
Текст-описание
Культура общения
О чем рассказывает план
Я – издатель и редактор газеты
3 класс
Вводное занятие.
Речь. Общие понятия о культуре речи. Культура общения
Слово и его значение
Тексты
Текст - описание
Текст - рассуждение
План
Я – издатель и редактор газеты
Прочитай и выполняй
4 класс
Вводное занятие.
Речь. Культура речи и культура общения
Слово и его значение
Тексты
Текст - описание
Текст - рассуждение
План
Я – издатель и редактор газеты
Прочитай и выполняй
2.4. Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
181
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.
Исходя из особых образовательных потребностей и психофизических особенностей
обучающихся с НОДА коррекционно-развивающая область включает следующие курсы:
- логопедические занятия»;
- психокоррекционные занятия педагога-психолога;
- ритмика;
- восполнение пробелов по математике;
- восполнение пробелов по русскому языку.
Логопедические занятия
Логопедические занятия направлены на коррекцию нарушений устной и письменной
речи, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению обучающимся 1- 4
классов.
Задачи:
Образовательные:
• Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
• Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих
акустико - артикуляционное сходство.
• Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у
детей слов.
• Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у
детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
• Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие
предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
• Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и
автоматизация дефектно произносимых звуков.
• Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
• Развитие навыков построения связного высказывания.
• Формирование психологической базы речи:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики.
• Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
• Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства.
• Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данный курс способствует формированию у обучающиеся предпосылок, лежащих в
основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению
их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс,
182
формирующий у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия.
Подводящий обучающиеся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному
восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности,
содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и
самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и
письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в
начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного
изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением.
Психокоррекционные занятия
Цель: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со
сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей – установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Основное содержание коррекционного курса
1 класс
1. Я – школьник.
2. Мои чувства.
2 класс
1.Вспомним чувства.
2. Качества людей.
3. Какой Я – Какой Ты.
3 класс
1. Я – фантазёр.
2. Я и моя школа.
3. Я и мои друзья.
4. Что такое сотрудничество?
4 класс
1. Кто Я? Мои способности и возможности.
2. Мой класс и мои друзья.
3. Моё прошлое, настоящее, будущее.
В рамках курса коррекционно-развивающей области «Ритмика» осуществляется
развитие двигательной сферы, способствующее совершенствованию произвольной регуляции
деятельности, эстетическому воспитанию, основанному на гармонизирующем воздействии
музыки и танца, решению психокоррекционных задач и формированию здорового образа
жизни.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
183
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности;
- коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
- развитие общей и речевой моторики;
- развитие ориентировки в пространстве;
- формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Основное содержание коррекционного курса «Ритмика»
Программа коррекционного курса «Ритмика» состоит из четырёх разделов:
1. Упражнения на ориентировку в пространстве
2. Ритмико-гимнастические упражнения
3. Игры под музыку
4. Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их
объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь
конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной
последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый
раздел, различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть
упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям
ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. В
раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных
движений. Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения
ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся
отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать название, которое
определяло бы характер движения. Например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой
галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание,
учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не
бегать, прыгать, шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (1-й класс), в
которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (2 -4 классы)
предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок.
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К
каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения.
Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего - с
озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с
флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и
свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак,
хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг
польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей (русский,
украинский, кубанский –казачий, адыгский).
С целью профилактики школьной неуспешности во внеурочной деятельности
предусматривается 4 часа для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий педагога. Занятия направлены на коррекцию индивидуальных образовательных
дефицитов, формирование и закрепление индивидуальных приемов учебных действий и
учебных навыков по предметам «Русский язык» и «Математика».
184
Содержание учебного курса «Восполнение пробелов по русскому языку»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
185
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
186
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
187
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Содержание учебного курса «Восполнение пробелов по математике»
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
188
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначные, двузначные и трехзначные числа.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a±28, 8 ∙
b, с : 2; с двумя переменными вида: a + b, a-b, a∙b, c:d (d≠0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ a = a, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в)…». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс
движения (скорость, время, пройденный путь), расчет стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один
предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Решение
задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева –
справа, за – перед, между, вверху – внизу, ближе – дальше и др.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная;
многоугольник (треугольник, четырехугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное
и приближенное (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
189
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.5 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (далее
программа формирования УУД) реализуется в начальных классах. Она конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося как субъекта учебной деятельности, обеспечивая одно из направлений его
подготовки к последующей профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и
социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся;
― овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантной
основы образовательного процесса и обеспечивающей детям умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в
начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у обучающихся предполагает
интеграцию и координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие
универсальные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве
специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо,
некоторые грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии
обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по
принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в данный период
образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования грамматического
строя речи.
Учебно-организационные умения:
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности.
190
Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе
и дома.
Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
Овладевать приемами самоконтроля.
Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные
материалы.
Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома.
Соблюдать правильную осанку за рабочим столом.
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе
по совместному выполнению учебных заданий.
Проверять работу по образцу, по результату.
Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по
заданному алгоритму.
Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами.
Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.
Выполнять режим дня.
Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии
с ней.
Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища.
Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.
Работать самостоятельно и в паре с товарищем.
Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять
правила гигиены учебного труда.
Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы ее
выполнения.
Выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными способами,
показанными учителем.
Проверять выполненную работу (свою и товарища).
Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с
принятыми требованиями.
Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне
его.
Учебно-информационные умения:
Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60-70 до 90-100 слов), сказки,
стихотворения, статьи, четко отображающие события.
Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и
т. п.
Учиться правильно пользоваться учебником.
Под руководством учителя работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению,
вопросам, образцам.
Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?».
Давать оценку прочитанному.
Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире.
Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь
указаниями учителя.
Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора текста
учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых –
по надстрочным знакам).
Читать индивидуально и вместе; сопряженно с учителем, самостоятельно.
Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про
себя.
191
Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.
Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в
рассказе?»
Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных. Составлять
рассказ о герое, о природе.
Различать сказку рассказа, стихотворение.
Уметь делить текст на законченные смысловые части.
Находить в тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий,
природы, людей, и употреблять их в своей речи.
Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное
товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ,
проверить правильность записи, пользуясь текстом.
Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных.
Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за
пояснениями к учителю, товарищу.
Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.
Определять с помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного
произведения.
Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для
последующего анализа и объяснения.
Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их
тематики.
Объединять произведения разных авторов на одну тему.
Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка).
Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новых
данных.
Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его
жизни и творчестве.
Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками.
Бережно обращаться с книгой.
Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке.
Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять
интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:
Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший день.
Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать ее
содержание в рисунках и написать рассказ по картинке.
По письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать;
описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать
их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя).
Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или
последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с
помощью учителя 10-12 предложений).
Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на перемене, до
уроков, после уроков.
Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об
интересных событиях, о своей жизни.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы и отвечать на них.
Уметь одной фразой сообщить о работе.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
192
Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи.
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение рассказа.
Соблюдать при письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и
восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах.
Делить слова на слоги.
Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побужд ение,
отношение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнавать,
что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать
о своих занятиях, о любимом занятии.
Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе,
интернате.
Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными
рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
Владеть навыками по основным видам письменных работ.
Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до
экскурсии и во время нее.
Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях.
Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них
товарищу.
С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.
Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека,
пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным материалом.
Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по плану (в
связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную
газету.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение,
отношение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге.
Уметь начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему.
Уметь выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника.
Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста
диалога.
Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность,
грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения).
Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы.
Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные
предложения.
Уметь объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое
целое, используя различные связи.
Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя по выбору
синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем
прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии.
Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения:
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании умений
анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
193
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании умений
анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия.
Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете;
выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и
самостоятельно.
Сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по
признаку сходства или различия.
Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с
помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести
пример.
Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через
практический или наглядный показ предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя
подводить их под общее родовое или видовое понятие.
Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.
Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете.
Наметить последовательность своих действий.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова
кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения.
Уметь оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный
показ предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое
понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее
понятие в рисунке.
Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете.
Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться?
Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об
этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях.
Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать
простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися с НОДА универсальными учебными действиями происходит
в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
194
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
- умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
- умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство.
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание,
рассуждении);
- умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
- умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
- умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство;
- воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на
основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является формирование
читательской компетентности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, осознание
себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приемами понимания прочитанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В
процессе работы с художественным произведением слабослышащий позднооглохший
обучающийся осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий
произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
195
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями
у
школьников
формируются
учебные действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на той ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
помогают обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во
имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного
опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление
своих личных интересов. В ходе его изучения школьники овладевают практикоориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
196
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России.
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- развитие моральноэтического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное искусство»:
- умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способность оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе является
то, что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно
практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития
(прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
учебного
предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
197
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комп лексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с НОДА АОП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
медицинских
работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
198
обучающихся с НОДА и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с НОДА;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с НОДА и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с НОДА, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная
работа
включает
систематическое
психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АОП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания АОП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
МАОУ МО Заречный «СОШ №7». При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с НОДА. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с НОДА и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
199
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико- психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с НОДА, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по
адаптированной образовательной программе, воспитатели и медицинский работник.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на
основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования для детей с НОДА. На
200
каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого педагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с НОДА по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2.
Аналитическая работа.
3.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4.
Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
5.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с НОДА можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с НОДА в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения
детей
Подструк
Направления
Классы
туры
Классный руководитель Педагог-психолог
коррекционной работы
личности
Индивиду
1
Дисгармония развития
Понимание. Сочувствие. Развитие
ально Нестабильность и
Снятие напряжения
произвольности в
типологи ригидность нервной
Рационализация
двигательной сфере.
ческие
системы Неразвитость
воспитательноРазвитие
особенност произвольности
образовательного
произвольности в
и личности психических процессов в процесса
познавательной сфере.
сравнении со
Выравнивание
Развитие
сверстниками
культурнопроизвольности в
образовательных
эмоциональной сфере.
возможностей детей
Развитие
Личностная перспектива произвольности в
общении и поведении
Когнитивная
тренировка
Систематическая
201
десенсибилизация
Свойства
2
субъекта
общения
Высокая тревожность
Слабая социальная
рефлексия
Трудности общения
Неадекватное поведение
Низкий социальный
статус
Доверие к личности
Игровая коррекция
ребенка Формирование поведения.
реально осознаваемых
Развитие позитивного
мотивов поведения
общения.
Формирование реально Ролевое научение.
действующих мотивов
Коммуникативные
поведения Анализ
игры и упражнения.
конфликтных ситуаций Расшатывание
Пример и авторитет
традиционных
педагога в отношении к позиционных ролей.
детям
Статусное
Позитивная иррадиация перемещение.
авторитета педагога на
отношения ребенка со
сверстниками
Свойства
3
Дисгармония мотивов
Позитивное
Снижение значимости
субъекта
учения Школьная
стимулирование
учителя
деятельно тревожность Низкая
Авансирование успеха
Снижение силы
сти
учебно- познавательная Акцентуация
потребностей,
активность
достижений ребенка в
связанных с
Несформированнос
деятельности
внутренней позицией
тьосновных
Парциальная оценка
школьника
учебных умений Слабая результатов Наглядные Десенсибилизация к
обучаемость
опоры вобучении
оцениванию.
Комментируемое
Формирование
управление
адекватной
Создание учебных
самооценки,
ситуаций с элементами школьных успехов
новизны,
Релаксация и
занимательности , опоры эмоциональное
на жизненный опыт детей агрегирование
Поэтапное формирование школьных страхов
умственных действий
Опережающее
консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Свойства
4
Нарушенный образ «Я» Безусловное принятие
Идентификация
субъекта
Неадекватная
ребенка
Подтверждение
самосозна Самооценка, школьная
Выборочное
уникальности
ния
мотивация
игнорирование
ребенка Развитие
Неудовлетворенное
негативных поступков
позитивного
притязание на
Эмоциональное
восприятия других
признание Комплекс
поглаживание ребенка
Самовнушение («Я
Позитивное
хочу», «Я могу», «Я
неполноценности
побуждение к
буду»)
деятельности и
Отслеживание
общению
мотивации и
202
Ожидание завтрашней
радости
самооценки
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми
объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог
не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения
Направления
Виды работы/
Содержание работы
работы
специалисты
Медицинское
Выявление состояния физического и
Школьный медицинский
психического здоровья. Изучение
работник, педагог.
медицинской документации: история
Наблюдения во время
развития ребенка, здоровье родителей,
занятий, в перемены, во
как протекала беременность, роды.
время игр и т. д. (педагог).
203
Психологологопедическое
Социальнопедагогическое
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние
анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.
Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль.
204
Обследование ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями -предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах
деятельности
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
НОДА — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система
заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на
помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с НОДА при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с НОДА чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
205
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с НОДА является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для обучающихся с НОДА.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
206
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются
также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из -за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном
журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с НОДА
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал
для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России» (могут
использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО).
Принципами построения занятий являются:
1)
частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается
только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать
занятие;
2)
повторяемость
программного
материала.
Младшим
школьникам
с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений,
чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо
по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью
можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений
ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и
об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их
деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических
игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более
актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
207
-
развитие в адекватном темпе;
вовлечение в интересную деятельность;
воздействие через эмоциональную сферу;
объяснение материала в интересной форме;
гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную
психолого-педагогическую
диагностику
уровня
готовности
обучающихся с НОДА к обучению на начальном уровне общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
мотивационно-личностной
готовности
(отношение
к
школе,
уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая
диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с НОДА,
диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с НОДА: динамическое наблюдение,
диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики
развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
уровня развития произвольности внимания и памяти
различных видов и операций мышления
уровня сформированности эмоционально-волевой
и
личностной
сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
уровня развития учебно-познавательной мотивации
индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана
на средней ступени общего образования
уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие
познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы
обучающихся с НОДА:
произвольность внимания и памяти
развитие различных видов и операций мышления
208
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
представления о своих возможностях и особенностях
развитие универсальных учебных действий
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического
развития (по запросу)
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
школы (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного
года)
индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими НОДА консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в
ходе коррекционно-развивающей работы)
индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с НОДА
индивидуальное консультирование обучающихся с НОДА (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с НОДА
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с
НОДА);
выступления на плановых заседаниях ПМПк;
выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с НОДА.
Экспертно-методическую деятельность:
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой
диагностики - корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимися на основе проведенного анализа
выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
НОДА
составление раздела
психологической
коррекционной
работы
в
рамках
адаптированной основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Сроки и
Направление
Форма
Мероприятие
регулярность
работы
проведения
проведения
сентябрь-октябрь в
Диагностика
психолого-педагогическая
индивидуально
1-ых классах
диагностика уровня готовности
ежегодно
к обучению на средней ступени
общего образования
комплексная психодиагностика
уровня адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования
209
групповая и (или)
индивидуальная
октябрь-ноябрь в
1- ых классах
Коррекционно
-развивающая
работа
Консультиров
ание
диагностика динамики и
результативности коррекционноразвивающей работы педагогапсихолога с
обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
коррекционно-развивающие
занятия
родителей и педагогов
родителей и педагогов
обучающихся с НОДА по
запросам
индивидуально
индивидуально
индивидуальна я и в течение учебного
(или) групповая
года в 1-4 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
индивидуально на в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
ПМПк
по мере
необходимости
Психологичес кое выступления на родительских
собраниях
просвещение и
профилактика
выступления на плановых
заседаниях ПМПк
групповая
выступления на заседаниях
методических объединений и
педагогических советах
выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы
групповая
Экспертнометодическая
деятельность
в течение учебного
года
ежегодно или по
мере
необходимости
в течение учебного
года в 4 классах
групповая
индивидуально
по плану работы
психолога
ежегодно согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
по плану работы
психолога
ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно
Медицинское сопровождение включает (осуществляется медицинскими работниками,
у которых наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при недостаточности данных
медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПк, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и
при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
210
ежегодной диспансеризации и ИПР: изучениеитогового заключения педиатра после
диспансеризациии рекомендацийспециалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия
таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики освоения индивидуальная или
ребенком учебной деятельности групповая
АОП НОО)
оказание индивидуально
индивидуальная и (или)
ориентированной
в подгруппах по 2-4
коррекционной помощи
человека
регулярно в цикле учебного года по
учебным четвертям
экспертно-методическая
деятельность
индивидуальная
заседания ПМПк согласно графику
(не менее одного раза в учебный
год); разработка АОП, реализация
АОП
регулярно в цикле учебного года
консультационная работа
индивидуальная
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по необходимости)
анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов
индивидуальная
Согласно графику
диспансеризации (или)
ежегодного освидетельствования в
бюро медико-социальной
экспертизы
определяет внешний врачспециалист
индивидуальная
регулярно в цикле учебного года (в
часы индивидуальных
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ, а также согласно
АОП)
Социальное сопровождение включает (осуществляется социальным педагогом школы,
при необходимости педагогами дополнительного образования как школы, так и других
учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально
незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными
веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы ПМПк школы, с обучающимися (по плану и по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
211
Взаимодействие с внутреннимии внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с НОДА в рамках системной коррекционной
работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты полиции,
работниками ТКДН и ЗП.
План реализации
сопровождения
коррекционных
Мероприятие
диагностика социального статуса
семьи ребенка
мероприятий
Форма проведения
групповая или
индивидуальная
составление списка детей,
индивидуальная
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для родителей, индивидуально по
обучающихся
запросу и
необходимости, на
ПМПк
взаимодействие с внутренними и
индивидуальная
внешними структурами в интересах
ребенка
в
рамках
социального
Сроки и регулярность
проведения
при поступлении в
школу, уточнение
изменений ежегодно
ежегодно в течение
сентября
в течение учебного года
по запросу, по
ежегодному плану и по
мере необходимости
в течение обучения по
мере необходимости
Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося и
учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках
и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке
и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ПМПк и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации
АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,
осуществляемого
классным
руководителем
и
учителямипредметниками
Мероприятие
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (АОП НОО)
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
индивидуальная или регулярно в цикле учебного
групповая
года по учебным четвертям
212
оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи
индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2-4 человека
регулярно в цикле учебного
года (в часы индивидуальных
консультаций,
предусмотренных компонентом
ОУ, а также согласно АОП)
экспертно-методическая
деятельность
индивидуальная
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год); разработка АОП,
реализация АОП
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования содержит:
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; описание
ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Связь универсальных учебных действии с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действии находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Технология», «Адаптивная физическая
культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знании, умении, навыков, вносит свои вклад в формирование
универсальных учебных умении:
• Коммуникативных умении, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать
из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношении между ними;
• Умении выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно- следственных связей); развитие
знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
213
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
разработана
образовательной
организацией
на
основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного общеобразовательного
учреждения городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с
углубленным изучением отдельных предметов» (далее – программа) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
государственной политики в сфере воспитания, Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), в соответствии с
методическими рекомендациями Федерального государственного бюджетного научного
учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», «Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных
организаций», утвержденной 23.06.2022 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Программа является обязательной частью основной образовательной программы
муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
В программе отражены основные цели и задачи воспитания, представлено описание
видов, форм и содержания воспитательной деятельности, а также критерии, формы и методы
самоанализа организуемой в муниципального автономного общеобразовательного учреждения
городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным
изучением отдельных предметов» (далее - школа) воспитательной деятельности. В центре
программы находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития современного общества. Данная программа призвана
214
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов (согласно ФГОС):
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Реализация программы рассчитана на 2025-2026 учебный год. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школы, разрабатывается с учётом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования. К рабочей
программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ МО Заречный
«СОШ №7»: создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ МО Заречный «СОШ №7»: усвоение ими
знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
215
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
воспитание ценностей научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание Знающий и любящий свою малую родину,
свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание Уважающий духовно-нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с
учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий
свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
216
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание Понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и
бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Понимающий
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания. Проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе. Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание Сознающий свою национальную, этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий
интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России. Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и защитников
Отечества в прошлом и современности. Принимающий участие в мероприятиях
патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание Знающий и уважающий духовно-нравственную
культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков. Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий
эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей. Сознающий
роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
217
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на
самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значени е личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде. Выражающий установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность). Проявляющий неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья. Умеющий
осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний. Сознающий важность трудолюбия, обучения
труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе. Участвующий в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность. Выражающий готовность к
осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание Понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное
неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение знаний
естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды. Участвующий в
практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой. Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Сознающий свое
единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания. Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду. Ориентированный на активное
гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание Выражающий свою национальную, этническую
218
принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу. Сознающий
причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России. Проявляющий
уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту
их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание Проявляющий приверженность традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения. Действующий и оценивающий своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям. Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности. Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного наследия. Проявляющий
восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве. Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья
и здоровья других людей. Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде. Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и
обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья. Демонстрирующий навыки
рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание Уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа. Проявляющий способность к творческому
созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда. Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
219
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства. Выражающий осознанную
готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание Демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, понимание своей ответственности как гражданина
и потребителя. Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве. Имеющий и развивающий опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России. Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и применяющий
навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Воспитание – это управление процессом развития личности через создание для этого
благоприятных условий. Образовательный процесс должен быть направлен на достижение цели
воспитания – тех изменений в личности ребенка, которые хотят увидеть педагоги в процессе
реализации своей воспитательной деятельности, движение результата воспитания. Для
получения результата воспитания (достижения цели) в нашей школе воспитательная работа
спланирована в следующих направлениях:
на уроке через специально разработанные занятия-уроки, занятия-экскурсии, которые
расширяют образовательное пространство предмета, тематические проекты, предметные
декады, проведение предметных (урок-деловая игра, олимпиада) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторина, литературная гостиная);
во внеурочной деятельности через дополнительные образовательные программы
(спортивные секции), курсы внеурочной деятельности;
через систему классного руководства (общеклассные мероприятия, классные вечера,
поездки, экскурсии, классные часы);
через систему наставничества: учитель-учитель (поддержка молодых педагогов
стажистами), учитель-ученик (работа над проектами), ученик-ученик (организация и
проведение мероприятий «Посвящение в пятиклассники», «Прощай, Азбука», «Новогодняя
сказка», «Осенний бал»);
через профориентацию (организация старшеклассниками мероприятия «День
самоуправления», участие в городских играх про профориентации).
Разнообразны виды и формы деятельности:
познавательная - в форме интеллектуальных игр, в школе есть занимается команда
«Что? Где? Когда?», обучение в образовательном центре «Точка роста»;
спортивно-оздоровительная – в форме походов выходного дня, Всероссийских
кроссов;
досугово-развлекательная – в форме участия в общегородских мероприятиях (Марш
молодежи, День города, Мисс и Мистер выпускник, клуб КВН).
220
С первых лет школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень
образования и воспитания. В традициях – высокий профессионализм и стабильность
коллектива. Сегодня это - современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в школе являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
реализация ключевых общешкольных дел, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя российской
науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздник «Последний звонок»;
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба. Школа
участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
- федеральный проект «Цифровая образовательная среда» - проект направлен на
создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а
также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках
проекта ведется работа по оснащению школы современным оборудованием и развитие
цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.
- федеральный профориентационный проект «Билет в будущее» -это проект ранней
профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов школ, который реализуется при
поддержке государства в рамках национального проекта «Образование».
- федеральная программа «Орлята России» - уникальный проект, направленный на
развитие социальной активности школьников младших классов. Он создаёт условия для
воспитания патриотов своего Отечества, людей неравнодушных, отзывчивых, стремящихся к
знаниям и спортивным достижениям, творческому поиску и научным исследованиям, тех, кто
готов созидать, делая мир вокруг себя лучше, реализующийся в рамках федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование».
- Всероссийский народный проект «Киноуроки в школах России» - направлен на
воспитание поколений выпускников школ со сформированной библиотекой духовнонравственных качеств и высоким уровнем нравственной и социальной компетентности.
Предлагаемая система ориентирована воспитание у школьников духовно-нравственных качеств
221
личности, которые напрямую влияют на образ мышления, формирование морально-этических
ценностей, объективной оценки собственных и чужих поступков, а также их последствий для
человека, окружающей среды, государства.
Специфика расположения школы и особенности ее социального окружения
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к муниципальному
образованию городской округ Заречный, вблизи с градообразующим предприятием Белоярская
атомная электростанция. МАОУ МО Заречный «СОШ №7» функционирует с 1995 года. Школа
имеет многолетнюю историю, чтит традиции и дорожит диалогом поколений, в основе
которого - единство обучающихся, педагогов, родителей и выпускников.
С января 2007 года школа переехала в новое здание, расположенное на живописном
бульваре Алещенкова и находится по адресу: ул. Алещенкова, д.19.
Территория города небольшая, и все объекты социального назначения находятся
практически в шаговой доступности. Для организации внеурочной деятельности есть
организации дополнительного образования, реализующие различные направления:
▪ физкультурно-оздоровительное реализуется в: МБОУ ДО МО Заречный
ДЮСШ «СК Десантник», МБОУ ДО МО Заречный «ДЮСШ» (секция футбола, лыжная
секция, теннис, плавание и т. п.).
▪ эстетическое направление реализуется в МКУ ДО МО Заречный «Детская
музыкальная школа» и МКУ ДО МО Заречный «Детская художественная школа», МКУ
МО Заречный «ДК «Ровесник», филиале МКУ МО Заречный «ДК «Ровесник», ТЮЗе;
▪ творческое направление реализуется в МБОУ ДО МО Заречный «ЦДТ», театр-студии
"Воздух";
▪ трудовое и техническое направление реализуется в МБОУ ДО МО Заречный «ЦДТ»,
Детской компьютерной школе «Домашний компьютер».
Контингент обучающихся
Месторасположение МАОУ МО Заречный «СОШ №7» способствует увеличению
количества обучающихся и классов-комплектов за последние годы. Образовательные модели
построены на тесном взаимодействии с семьей, когда родители становятся активными
участниками образовательного процесса, участвуя в совместных событиях и мероприятиях,
социальных проектах и акциях. В школе обучаются дети разных национальностей, которые
гармонично развиваются в образовательном пространстве и толерантны в межличностных
отношениях.
Сотрудничество с культурно-просветительскими учреждениями и общественными
объединениями
Школа тесно взаимодействует с Администрацией городского округа Заречный, с
управлением образования и следующими социальными партнерами
МБУ МО Заречный «Краеведческий музей»
ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»;
Министерство социальной политики Свердловской области №10;
ФГАОУ ВО «НИЯУ “МИФИ»;
МАОУ МО Заречный «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов»;
ЧОУ «Православная школа во имя Святых Царственных Страстотерпцев»;
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»;
АНО Информационно-методический центр «Единая промышленная карта»;
МБОУ МО Заречный «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи».
С 2019 года на базе школы реализуется всероссийский проект «Точка роста» - центр
образования естественно-научной и технологической направленности.
Центр образования «Точка роста» является частью образовательной среды школы, на
базе которой осуществляется:
преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественно-научные
предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание», «Математика и
информатика», «Технология»;
внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественно-научной и
технологической направленностей;
222
дополнительное образование детей по программам естественно-научной и
технической направленностей;
проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном формате с
участием обучающихся из других образовательных организаций.
Все учебные классы оснащены современным интерактивным учебно-лабораторным
оборудованием, с выходом в Интернет. На всех компьютерах установлена необходимая
контентная фильтрация, регулярно ведется политика «белых» списков. Учащиеся имеют
отличную возможность максимально развивать свои творческие способности, а учитель реализовывать авторские идеи, совершенствоваться профессионально. Учителя-предметники
также активно используют дистанционные технологии на уроках, участвуют в различных
онлайн кон курсах, фестивалях, конференциях, семинарах. Внеурочная деятельность
обучающихся МАОУ МО ЗАРЕЧНЫЙ «СОШ №7» направлена на формирование и развитие
творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в
интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Приоритетными формами организации воспитательного процесса являются следующие
детско-взрослые объединения:
школьный спортивный клуб «Атом»;
волонтерский отряд «Дари добро»;
первичное отделение «Российское движение школьников»;
вокальная студия «Семь нот»;
хореографический ансамбль «ЮНА»
театральная студия «Мы вместе»
В целях развития инициативы, творчества обучающихся организована внеурочная и
кружковая деятельность с охватом 100% учащихся школы.
В социальной сети «Вконтакте» есть официальное сообщество МАОУ МО Заречный
«СОШ №7» https://vk.com/school7zar
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МАОУ МО ЗАРЕЧНЫЙ «СОШ №7» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Поддержание традиций школы является важным элементом воспитательной системы.
Некоторые традиции ведут свою историю со дня создания образовательной организации,
некоторые создаются в процессе совершенствования содержания, форм организации и методов
учебно-воспитательной работы. Основными традициями воспитания являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
223
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников: - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется через коллективные
творческие дела, которые объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое
общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать
четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную
помощь классному руководителю.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
«Ключевые школьные дела»,
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Внеурочная деятельность»,
«Самоуправление»,
«Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Профилактика и безопасность»,
Внешкольные мероприятия»,
«Профориентация».
Вариативные модули:
«Детские общественные объединения»,
«Волонтерская деятельность»,
«Школьные медиа»,
«Гражданин своего Отечества»,
«Здоровое поколение нового века».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
224
включение элемента значимости учебного предмета для профессиональной
деятельности;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; −
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности: классные часы «Разговоры о важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся:
метапредметные кружки: «Юным умникам и умницам», «Калейдоскоп наук»; учебный модуль:
«Вдумчивое чтение»
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся: классный час «Россия-мой горизонты»
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся: учебные модули: «Образ и мысль», «ИЗО и ХТ», «Восприятие
музыки», «Мой друг компьютер»; дискуссионный клуб «Живая вода»
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов: кружки: «Вокальный ансамбль», «Спортивный калейдоскоп»,
«Школьный театр»; студия хореографии и пластики «Хореография»
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности: объединение «Орлята России».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
225
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
еженедельное проведение профориентационных занятий «Россия – мои горизонты»
(в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержку ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
коррекцию поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
226
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел предусматривает:
На внешкольном уровне
Всероссийские проекты и проекты, посвященные дням воинской славы России и
памятным датам («День снятия блокады Ленинграда», День памяти воинов –
интернационалистов, День Защитников Отечества, День Победы, День народного единства и
др.) - организаторы на школьном уровне – активисты волонтерского отряда «Дари добро».
Всероссийские акции: «Письма Победы», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный
полк», «Без срока давности», «Диктант Победы», «Сад памяти» и др.
Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и решению
экологических проблем («Зеленая Россия», «Всемирный день Земли», «Всемирный день
водных ресурсов», «Всемирный день окружающей среды», «Международный день птиц»,
Международный день энергосбережения», «Бумажный БУМ» и др.) - организаторы на
школьном уровне - активисты волонтерского отряда «Дари добро»;
Всероссийские акции, посвященные формированию здорового образа жизни
(«Спорт-альтернатива пагубным привычкам», «Будь здоров», «Приведи ребенка в спорт»,
«Международный день борьбы со СПИДом» и др) - активисты волонтерского отряда «Дари
добро»; школьного спортивного клуба «Атом».
Профилактические мероприятия «Внимание – дети!», «Подросток», «Неделя
здоровья»;
Всероссийские акции, организованные РДДМ.
Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности.
Проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей города- «Масленица», «Новогодние семейные игры» и др.
На уровне школы: общешкольные праздники, ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) конкурсы, мероприятия, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
Праздник «День знаний»,
Праздничный концерт ко Дню Учителя,
Детский праздник «Посвящение в первоклассники»,
«Новогодний калейдоскоп» – сказочные представления для обучающихся 1- 4
классов, конкурсные программы для обучающихся – 5-8 классы, новогодний КВН – 9-11
классы, творческий и спортивные мероприятия,
Смотр-конкурс команд обучающихся, посвященный Дню Защитника Отечества,
Конкурс «Здоровье в порядке – спасибо зарядке» - смотр- конкурс команд
обучающихся,
Семейные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», «Новогодние семейные
игры»,
Тожественная линейка «Последний звонок», - «Выпускной бал»,
Детский пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей (обучающиеся 1 -6
классов) (продолжительность работы – 21 день, по отдельному плану),
«Неделя безопасности» – комплекс мероприятий, направленный на получение знаний
227
и практических навыков по основам безопасности жизнедеятельности,
Школьная спортивная лига - комплекс соревнований (Кросс Наций, волейбол,
баскетбол, и др.),
День здоровья – педагоги, обучающиеся и родители (законные представители),
Экологические мероприятия – уборка пришкольной территории, сбор макулатуры и
батареек, мероприятия проекта «Зеленая Россия»,
Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе с
терроризмом и др.)
День самоуправления
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы,
социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности.
Проведение общешкольных социально значимых акций:
«В небо улетали ангелы…» (ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом) (3
сентября);
«Голубь мира» (к Международному дню мира) (21 сентября)
«От сердца к сердцу» (ко Дню пожилых людей и ко Дню учителя)
«Жизнь дана на добрые дела» (ко День толерантности-16.11).
«Возьмемся за руки, друзья» (к Международному Дню инвалидов).
«Защитникам Отечества посвящается…» (ко Дню Защитников Отечества)
«Мы рядом» (организация помощи ветеранам, труженикам тыла, ветеранам
педагогического труда)
«Примите с уваженьем наше поздравленье!» (ко Дню Победы)
«День России» (ко Дню России)
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся, в волонтерский
отряд «Дари добро», первичное отделение РДДМ, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
Традиционные классные мероприятия:
Урок Знаний
Выборы органа самоуправления класса
День именинника
День матери и День пожилого человека
День защитника Отечества и Международный женский день
Новогодние мероприятия
День окончания учебного года.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); - индивидуальная
помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом деле на
228
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы (флешмобы «День России», «Безопасность на дорогах» и
др.);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия («Дни открытых дверей»,
«Ярмарка профессий» и др);
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) к тематическим праздникам, которые могут служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия; оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, Свердловской области, города Заречный, проведение
церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение
пришкольной
территории,
разбивка
клумб,
оздоровительно
рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми (конкурс на лучшее новогоднее оформление кабинетов);
229
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок,);
тематическое оформление рекреаций в рамках проведения предметных недель;
тематические выставки (фотоконкурсы: «Уголки родного города», «Война глазами молодых»,
«Азбука дорожного движения» и др.).
размещение карт России, Свердловской области, города Заречный, (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, Свердловской области, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной куль туры
народов России;
организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Совет родителей, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в Совете учреждения,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
230
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся (еженедельно);
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном», «Россия – мои горизонты».
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Совета учащихся,
избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы школьного самоуправления»,
«Выборы Президента школы»;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День
дублера» и др.
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На внешкольном уровне:
через участие членов Совета учащихся в работе городского Совета учащихся
(лидеров и активистов) г. Заречного;
через участие в общественном движении «Добро.ру»;
через участие во Всероссийском общественном движении «Волонтеры Победы» (на
231
базе МБУ «Дворец Молодежи»);
через участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»;
через участие в конкурсах «РДДМ»;
через вовлечение школьников в организацию общественно-полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом на региональном и
российском уровнях.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность волонтерского отряда «Дари добро», объединяющего президентов
5-11 классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность детских объединений «Школьный спортивный клуб «Атом»;
через деятельность службы школьной медиации;
через деятельность школьной интернет- группы (сообщество в социальной сети «Вконтакте»);
через работу постоянно действующего актива учащихся школы, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки
и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
232
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль реализуется в следующих направлениях:
Работа по антитеррористической защищенности и противодействию терроризму и
экстремизму.
Пожарная безопасность.
Охрана труда и техника безопасности.
Дорожная безопасность.
Информационная безопасность.
Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации.
Эта работа осуществляется через следующие формы работы:
На внешнем уровне:
через взаимодействие с городскими учреждениями: отделом МВД России по г.
Заречному, отделением ГИБДД ОМВД по г. Заречному, с городской Пожарной частью № 99
ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области;
через участие во Всероссийских конкурсах и проектах («Глобус» по ПДД,
«Безопасность детства», «Информационная безопасность», «Пожарная безопасность» и др.)
через экскурсии в городскую Пожарную часть №99 ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
России по Свердловской области; в отдел МВД России по г. Заречному.
На уровне школы:
через проведение профилактических операций «Внимание, дети!», «Жилище»,
«Безопасность детства»;
через организацию и проведение мероприятий в рамках месячника безопасности,
месячника гражданской обороны, месячника пожарной безопасности, месячника «Всеобуч семья!»;
через организацию и проведение учебных тренировочных эвакуаций на случай
пожара и ЧС;
через деятельность отряда родительской общественности «Родительский патруль»;
через проведение социально значимых акций «Трагедия в Беслане», «Голубь мира»;
«Планета Толерантность» и др.;
через участие Совета учащихся; - профилактические акции в социальной сети
«Вконтакте».
На уровне класса:
через организацию и проведение классных часов, инструктажей, агитбригад,
профилактических бесед;
через внеклассные мероприятия, направленные на формирование у обучающихся
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности
(игра – путешествие «Безопасность на улице», квест «Моя безопасность», интеллектуальный
марафон «Безопасность и здоровье»)
изготовление памяток безопасного маршрута движения учащихся «Дом – школа дом», ежедневные минутки дорожной безопасности; - инструктажи по ТБ.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
233
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, города Заречный, Свердловской области, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
внедрение профессионального минимума (2-5 классы);
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
реализацию курса внеурочной деятельности (6-11 классы) «Россия – мои горизонты»;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, - кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»,
«Большая перемена», «Билет в будущее» и др;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Вариативные модули:
«Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82 -ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
234
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов).
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения).
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть,
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят ма сштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
В школе действуют следующие детские общественные объединения:
Школьный спортивный клуб (ШСК) «Атом»
Первичное отделение РДШ
У каждого детского общественного объединения есть положение, приказ, план работы
на текущий учебный год, состав. Детские общественные объединения школы имеют свое
название, символику, атрибутику и другие знаки отличия.
Школьный спортивный клуб «Атом» – добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе. Общее руководство клубом
осуществляется Советом клуба, который утверждается администрацией школы. Основная цель
школьного спортивного клуба - организация и проведение спортивно-массовой работы в
школы во внеурочное время; формирование у обучающихся ценностного отношения к своему
здоровью, привычки к активному и здоровому образу жизни. Посещают школьный спортивный
клуб учащихся с 1 по 11 класс.
Первичное отделение «Российское движение школьников». В состав входят 15
активистов. Деятельность первичного отделения РДШ в школы направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также за
235
организацию досуга и занятости школьников. Участником первичного отделения РДШ может
стать любой обучающийся старше 8 лет. РДШ развивает социальную направленность личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микро-климат для детей в ОУ, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через четыре направления деятельности:
военно-патриотическое (организация профильных событий, направленных на
повышение интереса у детей к службе в Вооруженных силах Российской Федерации, военных
сборов, военно-спортивных игр, соревнований, акций);
гражданская активность (добровольчество, поисковая и краеведческая деятельность);
информационно-медийного (создание и развитие школьных медиацентров, в том
числе газет и журналов, радио и телевидения, новостных групп в социальных сетях);
личностного развития (творческое развитие, популяризация здорового образа жизни
среди школьников, популяризация профессий).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п.);
самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;
неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Волонтерская деятельность»
В МАОУ МО Заречный «СОШ №7» действует волонтерский отряд «Дари добро» (есть
приказ, положение, состав, план), главная цель которого – развитие волонтерского движения в
школы, формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
В волонтерском отряде «Дари добро» четыре направления волонтерского движения:
волонтеры – патриоты (шефский сектор),
волонтеры здоровья и спорта (спортивный сектор),
волонтеры по экологии (экологический сектор),
волонтеры по безопасности (сектор безопасности).
Члены волонтерского отряда «Дари добро» не только активно участвуют во
Всероссийских, региональных и городских акциях и конкурсах, но и помогают организовывать
и проводить общешкольные мероприятия, классные часы, «Уроки доброты» и различные акции
среди учащихся школы.
Волонтеры – патриоты проводят мероприятия с приглашением ветеранов, тружеников
тыла, ветеранов локальных войск (Уроки Мужества, Дни памяти, акции патриотической
направленности, внеклассные мероприятия, тематические классные часы, конкурсы и
викторины), организуют шефскую помощь (акции «Забота и внимание каждому», «Мы
рядом»), принимают активное участие в городских патриотических акциях («Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Свеча памяти» и др.).
Волонтеры здоровья и спорта (спортивный сектор) вовлекают учащихся в спортивные
секции и кружки, организовывают и проводят спортивные мероприятия, Дни здоровья,
марафоны, акции и конкурсы по пропаганде здорового образа жизни, принимают участие во
Всероссийских, региональных, муниципальных акциях, конкурсах, мероприятиях.
Волонтеры по экологии (экологический сектор) постоянно организовывают и проводят
конкурсы, марафоны добрых дел, тематические классные часы формированию ответственного
отношения к природе, получению полезных в современном мире знаний и навыков защиты
236
природы, экологические акции «Бумажный Бум» по сбору макулатуры, «Батарейки,
сдавайтесь!» по сбору использованных батареек, благотворительные акции «Миска доброты»
(сбор всего необходимого для городского приюта бездомных животных), экологические акции
«Елочка, живи!», «Кормушка», «Покормите птиц зимой», «Белка», «Сделаем наш парк
чистым», различные конкурсы видеороликов, рисунков, плакатов. В течение учебного года
учащиеся школы участвуют в проекте Общероссийского народного фронта «Экозабота» (сбор
отработанных батареек), во Всероссийских и региональных акциях «Зеленая Россия», «Сад
Памяти», Фестивале творческих проектов «Отходы в доходы», организовывают и проводят
экологические субботники и акции. Волонтеры по безопасности (сектор безопасности). Цель
волонтеров по безопасности - повысить уровень общей культуры детей, в том числе, культуры
поведения на дороге. Применение различных форм и методов работы с учащимися по
изучению правил дорожного движения, ее практическая направленность – все это позволяет
нам добиваться стабильных результатов. Они проводят профилактические акции и
мероприятия (мероприятия в рамках Дня солидарности в борьбе с терроризмом, участвуют в
городских и региональных мероприятиях по безопасности. В школе уже много лет существуют
несколько социальных практик:
благотворительная акция «Миска добра» - регулярная помощь городскому приюту
для бездомных животных;
благотворительные акции «Подари книгу», «Неделя добра», «1000 добрых дел в один
день», «Седьмой лепесток»;
социальный проект «Мы рядом» - помощь пожилым людям, ветеранам боевых
действий, труженикам тыла, детям войны; акция «Помоги собраться в школу»;
экологические акции «Чистый город», «Орешки для белочки», «Покормите птиц
зимой», «Сдай макулатуру - спаси дерево»», «Батарейки, сдавайтесь!» и др.
Модуль «Гражданин своего Отечества»
Данный модуль предполагает развитие системы всеобщего, комплексного и
непрерывного патриотического воспитания школьников, формирование достойного
гражданина и патриота России – человека, знающего свои права и умеющего их защищать,
нетерпимого к любым проявлениям насилия и произвола, выполняющего свои обязанности,
чувствующего неразрывную связь со своим Отечеством, его прошлым, настоящим и будущим,
берущим на себя ответственность за его судьбу, своими конкретными делами помогающего
своей стране стать сильнее.
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
усвоение ценности таких понятий как «служба Отечеству», о мировоззренческих
понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;
развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
формирование у учащихся представлений о ценностях культурно исторического
наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным
представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской
деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические
достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации
социально- экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Воспитательный потенциал модуля реализуется по следующим направлениям:
духовно-нравственное, включающее в себя воспитание человека высокой культуры,
формирование у учащихся высоконравственных норм поведения, формирование
положительного отношения к здоровому образу жизни, воспитание уважения к труду, к семье и
семейным традициям;
историко-культурное, которое предполагает воспитание у учащихся любви и
уважения к родному краю; привлечение учащихся к работе по сохранению памятников истории
и культуры; формирование у учащихся чувства толерантности по отношению друг к другу;
гражданско-правовое, которое ориентировано на изучение государственных
237
символов Российской Федерации, Свердловской области, прав и обязанностей гражданина
России, формирование уважительного отношения к независимости, целостности страны, её
интересам, суверенитету; формирование у учащихся правовой культуры; дальнейшее развитие
системы школьного самоуправления через волонтерское движение.
военно-патриотическое, предполагающее изучение военной истории России,
организацию встреч с ветеранами войны, тружениками тыла, участниками локальных военных
конфликтов, привитие учащимся чувства любви и преданности Родине, гордости за
принадлежность к российскому народу, его свершениям, почитание национальных святынь,
символов, традиций; формирование готовности к выполнению воинского долга.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(например, поддержка ветеранов войны и труда, тружеников тыла, взаимодействие со
старшими членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных
традиций, профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных
принципов: например, проекты «Книга Памяти», «Бессмертный полк», «Наши земляки»»,
акция «Мы рядом» , «Забота и внимание», встречи в ветеранами Великой Отечественной войны
и тружениками тыла , организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших
воинов при исполнении служебных обязанностей );
проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного
края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона: исследовательская
работа на уроках истории и обществознания, экскурсии в музеи; туристические поездки;
экскурсии по родному краю; изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора,
связанных с природой и использованием ее богатств; благоустройство территории школы;
отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые дела школы, посвященные Дню
Победы и дню защитника Отечества, линейки, посвященные памятны датам истории страны ).
проведение мероприятий, приуроченных к памятным дням (День окончания Второй
мировой войны (2 сентября), День Неизвестного Солдата (3 декабря), День Героев Отечества (9
декабря) и др.)
проведение мероприятий, приуроченных к Дням воинской славы России (День
разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год) (23
августа), День народного единства (4 ноября), День полного освобождения Ленинграда от
фашистской 46 блокады (1944 год) (27 января), День разгрома советскими войсками немецко фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год) ( 2 февраля), День защитника Отечества
(23 февраля), День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945
годов (1945 год) (9 мая)).
участие во Всероссийских акциях: «Письма Победы», «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк»;
проведение общешкольных социально значимых акций: («Голубь мира» (к
Международному дню мира) (21 сентября), «Мы рядом» (организация помощи ветеранам,
труженикам тыла, ветеранам педагогического труда), «Примите с уваженьем наше
поздравленье!» (ко Дню Победы) и др.)
проведение спортивно-массовых мероприятий: военно - патриотическая игра
«Зарница», спортивно-образовательная игра «Защитники, вперед!», спортивные эстафеты «А
ну- ка, парни!», спортивные соревнования «Быстрые. Смелые. Ловкие», посвящённые Дню
защитника Отечества, лыжные гонки «Лыжня России», смотр - конкурс строя и песни
«Победою дедов гордимся!» среди начальных классов, смотр строя и песни «Равнение на
Победу» среди старших классов, легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы и др.
Наличие собственных гражданско-патриотических проектов. Наиболее интересной и
эффективной формой работы с учащимися учителя считают проектную деятельность, которая
позволяет каждому ребенку принять участие в выборе направления тематики проекта, его
создании и практической реализации.
Модуль «Здоровое поколение нового века»
Работа по сохранению и укреплению здоровья органично вошла в общую систему
работы школы, стала важной составляющей раздела плана воспитательной работы. Основной
238
целью данного модуля является формирование культуры здорового образа жизни на основе
совершенствования нравственного и физического здоровья школьников через активные занятия
спортом, участие в спортивной жизни школы и пропаганду спортивных достижений нашей
страны создавать необходимые условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья учащихся; воспитание у детей
потребности быть здоровыми, научить их этому, организованно помочь в формировании и
сохранении здоровья.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и
подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций, работа
ФОК, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, проведение школьных
олимпийских игр, традиционных Дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!»
и др.);
мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового
образа жизни, Дни здоровья , фитнес-фестиваль «Формула здоровья» , викторины, конкурсы
между классами по данной тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, ярмарки и
мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей и др.);
организация горячего питания;
организация плановых медицинских осмотров школьников;
организация оздоровительной кампании.
реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так
и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, уроки физкультуры.
Совместная профилактическая работа с межведомственными организациями по
профилактике правонарушений и профилактике употребления ПАВ, по пропаганде здорового
образа жизни. В школе постоянно проводятся беседы, тренинги, организуются лектории и
встречи со специалистами, инспекторами ОУУПиПДН ОМВД, представителями прокуратуры,
КДНиЗП, специалистов по работе с детьми и подростками наркологического отделения МАОУ
МО Заречный «СОШ №7».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
3.1. Учебный план АООП НОО
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (далее – учебный
план) определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно- развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам, а также формы промежуточной аттестации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования и обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ 2.4.2.3286-15 (далее – СанПиН ОВЗ), утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 года № 26.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
239
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с НОДА. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
НОДА:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и
т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с НОДА учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с действующими санитарноэпидемиологическими
требованиями
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении
(организации). МАОУ МО Заречный «СОШ №7» предоставляют обучающимся с НОДА
возможность выбора занятий, направленных на их развитие:
«Изобразительное искусство и художественный труд» - 0,5 ч.
«Восприятие музыки» - 0,5 ч.
«Разговоры о важном» - 1 ч.
«Вдумчивое чтение» - 0,5 ч.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий
240
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности
определяется учреждением.
Учебный план начального общего образования разработан на основании ФГОС для
детей с ОВЗ и следующих нормативных документов:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ в действующей редакции;
- Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья» в действующей редакции;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
от 28.08.2020 № 442.
Режим организации учебно-воспитательного процесса
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20, и предусматривает четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для
1–4-х классов (135 учебных недель). Общее количество часов учебных занятий за четыре года
– 3039 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе. При этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для 1-х классов – не превышает четырех уроков, один раз в неделю – пять уроков за
счет урока физической культуры;
для 2–4-х классов – не превышает пяти уроков при пятидневной учебной неделе.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20:
в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Продолжительность урока для 1 класса – использование "ступенчатого" режима
обучения в первом полугодии (в сентябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 40 минут каждый). Динамическая пауза в середине дня – не менее 40 минут.
Продолжительность обучения составляет:
I класс
Продолжительность
обучения
1 четверть
2 четверть
Продолжительность
35 минут
35 минут
урока
Продолжительность
5 дней
5 дней
учебной недели
Продолжительность
33 недели
учебного года
3-4 четверти
2 – 4 классы
40 минут
40 минут
5 дней
5 дней
34 недели
С целью профилактики переутомления предусмотрено чередование периодов учебного
времен и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней в
241
течение учебного года, летом — не менее 8 недель В первых классах назначаются
дополнительные недельные каникулы в феврале.
Часы учебного плана распределены в соответствии с рекомендациями ФГОС начального
общего образования и направлены на решение следующих задач, определенных
образовательной программой:
- обеспечение качественного базового образования;
- сохранение и поддержка особенностей, интересов, склонностей, способностей каждого
ребенка, т.е. его индивидуальности, посредством развития адаптивной образовательной среды;
- развитие творческих, исследовательских способностей обучающихся.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей: «русский язык и литературное чтение»,
«иностранный язык», «математику и информатику», «обществознание и естествознание»,
«основы религиозных культур и светской этики», «искусство, технологию» и «физическую
культуру»;
- перечень учебных курсов, в том числе интегративных с указанием объемов за учебный
год и возрастов (годов обучения) обучающихся;
- перечень направлений внеурочной деятельности, с указанием объемов за учебный год и
возрастов (годов обучения) обучающихся;
- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
Сроки освоения АООП НОО НОДА (вариант 6.2) составляют 5 лет.
Общая структура учебного (образовательного) плана имеет три раздела:
Обязательная часть учебного плана:
В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой предметной
области указывается набор учебных курсов, интегративных и предметных образовательных
модулей. Внутри каждого учебного курса указывается количество часов аудиторной нагрузки
за год. Учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения и составляет
80%.
1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений состоит из
образовательных внутрипредметных модулей и предметов по выбору, которая составляет 20%
от общего объема основной образовательной программы. Использование вариативной части
базисного плана направлено на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся,
усиление отдельных общеобразовательных предметов по социальному заказу родителей.
2. Внеурочная образовательная деятельность. В этом разделе указываются разные
виды образовательной деятельности обучающихся за пределами предельно допустимой
нагрузки обучающихся. Эти виды деятельности организованы во второй половине дня.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся.
Обязательная часть представлена следующими образовательными областями:
«Русский язык и литературное чтение»:
Основные задачи реализации содержания предметной области – формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способности к творческой деятельности. Приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языкана основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения. В первом классе в период обучения грамоте с целью эффективности
учебного процесса проводятся интегрированные уроки обучения грамоте и письма. «Обучение
грамоте».
Предусматривает изучение «Русского языка» в объеме 4-х часов в 1-4 классах;
«Литературного чтения» в объеме 4 часов в 1 - 3 классах, 4 – х классах - 3 часа;
«Иностранный язык»:
«Английский язык» в объеме 2 часов во 2 - 4 классах.
Филология предполагает концентрацию внимания на развитие речи, направленность на
овладение коммуникативной функцией языка, практическую направленность обучения,
понимание языка как ценности народа и страны. Литературное чтение даёт возможность
242
больше приобщить к литературе как виду искусства, которым ребёнок может овладеть как
читатель, слушатель, автор, что позволяет решать задачи преемственности со средним звеном
обучения. Обучение иностранным языкам в начальных классах стало одним из приоритетных
направлений в области образования.
Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета математики в объеме 4 часа в неделю в 1 - 4 классах. Математика уделяет
большое внимание формированию мыслительной деятельности: введению фундаментальных
понятий, овладению основными методами математической деятельности, внедрению системы
математических понятий, исследованию и открытию свойств геометрических фигур,
выявлению различных пространственных закономерностей.
Образовательную область «Обществознание и естествознание» представляет предмет:
«Окружающий мир», который даёт возможность сформировать у детей целостную
картину окружающего мира, в которой природа и общество рассматриваются в их
неразрывном органическом единстве, и определить место человека в нём. Эти уроки
закладывают основы экологической культуры, воспитывают любовь и уважение к Родине, её
истории и культуре. На освоение предмета отводится 2 часа в неделю.
Образовательная область «Искусство, технология», представлена двумя предметами
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Образовательная область «Искусство, технология»:
Предмет «Труд (технология)» (в объёме 1 час в неделю) изучается в 1-4 классах.
Предметы художественно-эстетического цикла, физкультуры, труда способствуют решению
проблемы гуманизации и демократизации начального образования, эстетического и
физического развития, общего развития ребёнка.
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Адаптивная физическая культура», на проведение которого отводится по 3 часа в
неделю в 1-4 классах.
Реализация курса «Основы религиозных культур и светской этики» (в объёме 1 час в
неделю в 4 классе) даёт возможность привить детям любовь и уважение к Отечеству,
развивает патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Данная
область представлена модулями:
Основы православной культуры
Основы светской этики
Основы буддийской культуры Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
Согласно требованиям ФГОС НОО обязательная часть составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 20% от общего объема основной образовательной
программы. Для достижения целей основной образовательной программы Учреждения
используются возможности учебного плана, внеурочной деятельности, внеклассной работы
(организация классных часов, внеклассных мероприятий, экскурсий, походов, проектной
деятельности, часов общения, праздников, посещения музеев, библиотек, выставок,
подготовка и проведение научных конференций, концертов, спектаклей, школьные научные
общества, социальные и гражданские акции и т.д.), ресурсы социальных партнёров.
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Учреждением, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
Представлены следующие формы внеурочной деятельности:
экскурсии;
кружки;
секции;
студии;
лаборатории;
индивидуальные и групповые консультации;
естественнонаучные практики;
литературно-художественные объединения и пр.
243
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся. Количество часов в неделю
указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Предметные области Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы I класс
Русский язык и
литературное чтение
I
дополни
тельный
II
III
IV
Всего
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык*
-
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
Основы религиозных Основы
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики*
-
-
-
-
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура Адаптивная
физическая
культура
3
3
3
3
3
15
19
19
22
22
22
104
-
-
-
-
-
-
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
21
21
23
23
23
111
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Внеурочная деятельность
8
8
8,5
8,5
8,5
41,5
Технология
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
244
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
30
Логопедические занятия
1
1
1
1
1
5
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
1
5
Ритмика
1
1
1
1
1
5
Восполнение пробелов по русскому языку
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
7,5
Восполнение пробелов по математике
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
7,5
Курсы внеурочной деятельности
2
2
2,5
2,5
2,5
11,5
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
Восприятие музыки
-
-
0,5
0,5
0,5
2,5
Вдумчивое чтение
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
Итого:
27
27
30,5
30,5
30,5
145,5
Изобразительное искусство и
художественный труд
*класс делится на подгруппы
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА в соответствии с ФГОС НОО
осуществляется в МАОУ МО Заречный «СОШ №7» во внеурочное время в объеме не менее 6
часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. Программа
коррекционной работы разработана МАОУ МО Заречный «СОШ №7» в соответствии с
особыми образовательными потребностями конкретных обучающихся школы, заключением и
рекомендациями ПМПК.
Учебный год в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
муниципального округа Заречный Свердловской области «Средняя общеобразовательная
школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» начинается 1 сентября и
заканчивается для обучающихся начальной школы 26 мая.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет:
в 1 классе - 21 час,
во 2-4 классах – 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 1 классе - 653
часа
во 2 классе - 782 часа
в 3 классе - 782 часа
в 4 классе - 782 часа
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - 4 урока и один раз в неделю - 5 уроков;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках в
середине учебной недели.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
245
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40 минут.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
– учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену с
8:00;
– используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии:
в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый, один раз в неделю – 5 уроков за счет
урока физической культуры.
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительн остью не
менее 40 минут (Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая)
– обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся;
– домашнее задание носит рекомендательный характер и выполняется обучающимися 1х классов по желанию.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения:
1 час - для 1 класса,
1,5 часа - для 2 и 3 классов,
2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок учитель должен задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 и
более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
При реализации варианта федерального учебного плана N 1, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется МАОУ МО Заречный «СОШ №7»
за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель
для 2 - 4 классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.";
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2-4 классах – 40 минут.
3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается МАОУ МО Заречный «СОШ
246
№7» самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов (по четвертям, индивидуальному графику)."
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МАОУ МО Заречный «СОШ №7» начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18
неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные
организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по
май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы (применяется при реализации обучения по
четвертям).
Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 класса (с сентября по декабрь –
35 минут).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузкив течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
247
смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре – по 3 урока в деньпо 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 1-4 классах в 8:30 и заканчиваются не позднее 14:00 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 30 минут.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ МО Заречный «СОШ №7»
составлен в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует деятельность МАОУ МО
Заречный «СОШ №7» по реализации федеральной рабочей программы воспитания.
Составлен в соответствии с перечнем памятных и праздничных дат из федерального плана,
совмещён с модулями рабочей программы воспитания.
Все воспитательные мероприятия проводятся с учётом особенностей ООП НОО, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Традиционные школьные воспитательные события, праздники, фестивали и иные
мероприятия предполагают участие обучающихся из разных классов и разных возрастов,
строится по принципу добровольности. В воспитательных мероприятиях модуля «Основные
школьные дела» участвуют обучающиеся 1–11 классов. Участие в мероприятиях
обучающихся разных классов и разных возрастов расширяет круг общения, открывает
возможности для продуктивного взаимодействия, способствует успешной социализации.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Дела
Классы Дата
Ответственные
проведения
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Правила учебных кабинетов
1-4
Сентябрь
Учителя
предметники
Интерактивные формы учебной деятельности
1-4
В течениегода Учителя
предметники
Визуальные образы (предметно- эстетическая среда, 1-4
В течениегода Учителя
наглядная агитация школьных стендов предметной
предметники
направленности)
Уроки, посвященные Великой Отечественнойвойне 1-4
В течениегода Классные
1941-1945 годов
руководители
Беседа «Чистая экология – здоровая жизнь
1-4
Ноябрь
Операция «Собери макулатуру –сохрани дерево!» по 1-4
вопросам защиты и охранылесных насаждений
Декабрь
Разучивание гимна РФ и РБ на уроках музыки
1-4
Акция. Изготовление кормушек для зимующих птиц 1-4
– «Кормушка»
Занятие «Соблюдение правил дорожного движения, 1-4
как залог безопасной жизнедеятельности» с участием
сотрудников ОГИБДД и здравоохранения
Декабрь
Декабрь
248
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители
В течениегода Классные
руководители
Беседы «Полезные привычки», «Мой режим дня»,
1-4
«Мое отношение к здоровью»
Тематические классные часы «Мы вместе»,
1-4
Всероссийский
урок,
посвященные
Дню
воссоединения Крыма с Россией.
февраль
Школьный этап Международного конкурса
2-4
«Письмо солдату. Победа без границ», посвященный
годовщине Победы в ВОВ
Школьный видео- урок «Полезные каникулы»
1-4
(здоровое питание)
Уроки доброты, в рамках Всемирного дня, 1-4
посвященного распространению информации о
проблеме аутизма.
Март
Классные
руководители
Март
Классные
руководители
Классные
Руководители
Уроки памяти « Трагедия Чернобыльской АС»
1-4
Апрель
Разучивание песен военных лет на урокахмузыки
1-4
Апрель
Всероссийский открытый урок по ОБЖ (на уроках 1-4
окружающего мира), приуроченный Дню пожарной
охраны и годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
Просмотр кино и видео фильмов на патриотическую 1-4
тему в рамках предмета окружающий мир
Встречи и беседы с участием сотрудников 99 ПСЧ 59 1-4
ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
Встречи и беседы с инспектором ГИБДД на классных 1-4
часах
Участие во Всероссийской олимпиаде
1-4
«Глобус» по ПДД
Апрель
Просмотр фильмов по профилактике
Подвижные переменки «Пятиминутки» по
ПДД
Конкурс рисунков «Веселый светофор»
ДТП. 1-4
1-4
Лекция медработника «Оказание первой помощи»
1-4
Месячник по профилактике безнадзорности
правонарушений несовершеннолетних
«Всеобуч – Семья»
и 1-4
Организация совместной работы школы по 1-4
профилактике безнадзорности, преступлений и
правонарушений, табакокурения, наркозависимости
и алкоголизма, терроризма и экстремизма, буллинга,
скулшутинга, аутоагрессивного и девиантного
поведения,
среди
несовершеннолетних
с
представителями органов профилактики.
Классные часы в рамках Единого урока безопасности 1-4
в сети Интернет: «Интернет: за и против»,
«Безопасность в сети Интернет», «Изучи Интернет –
управляй им». Единый урок безопасности в сети
Интернет. Анкетирование «Безопасный Интернет».
249
Март
Апрель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Учитель музыки
Классные
руководители
Май
Классные
руководители
В течениегода Заместитель
директора по ВР
В течениегода Заместитель
директора по ВР
Весенняя
и Классные
осенняя
руководители
сессии
В течениегола Классные
руководители
В течение года Руководитель
ШМО
В течение года медработник
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течениегода Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течениегода Классные
руководители
Профилактическая операция «Тонкий лёд».
1-4
Конкурс рисунков «Тонкий лёд опасен!»
Организация экскурсий в
учреждения органов 1-4
профилактики (пожарная часть, ПДН)
Лекция по профилактике правонарушений с участием 1-4
инспектором ПДН «Каникулы без правонарушений»
НоябрьКлассные
декабрь
руководители
В течениегода Классные
руководители
Перед
Заместитель
каникулам
директора по ВР
классные
руководители
Разъяснительные профилактические беседы на 1-4
классных часах по ложным вызовам в Систему -112
В течениегода Классные
руководители
Месячник
противопожарной
безопасности. 1-4
Обновление уголков, распространение памяток
«Правила пожарной безопасности»
Месячник
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности населения.
Беседы по пожарной безопасности. Беседа –
инструктаж «Повышение гражданской бдительности
при подозрительных появлениях террористического
характера»
Диктант по пожарной безопасности. В форме
тестирования.
День защиты детей.
1-4
апрель
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
«Юным умникам и умницам»
1-4
«Калейдоскоп наук»
4
«Вдумчивое чтение»
1-4
«Разговоры о важном»
1-4
«Россия мои горизонты»
1-4
Живая вода
2-4
Образ и мысль
2-4
ИЗО и ХТ
1-4
Восприятие музыки
2-4
Мой друг компьютер
2-4
Хореография
1-4
Вокальный ансамбль
2-4
Спортивный калейдоскоп
4
Школьный театр
2-4
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
250
В течение года Классные
руководители
В течение года Педагог
доп.
образования
В течение года Педагог
доп.
образования
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители
В течение года Учителя
предметники
В течение года Учителя
предметники
В течение года Учителя
предметники
В течение года Учителя
предметники
В течение года Педагог
доп.
образования
В течение года Педагог
доп.
образования
В течение года Педагог
доп.
образования
В течение года Педагог
доп.
образования
На внешкольном уровне
Участие в экологической акции
«Сделаем вместе»
1-4
Сентябрь
Организация поздравлений ко Дню пожилых людей. 1-4
Посещение ветеранов - учителей на дому. Операция
«Забота».
Октябрь
Мероприятия в рамках проекта Большаяперемена - 1-4
«Добрая суббота», «Воскресенье с семьёй»
Массовые соревнования по лыжным гонкам.
1-4
Фестиваль лыжного спорта. Школьный и городской
этап соревнований «Лыжня России».
Участие в городской «Неделе детской книги»
1-4
Городской конкурс по ПДД «Безопасноеколесо»
4
Февраль
Акция «Бессмертный полк» (онлайн)
1-4
Май
На школьном уровне
Торжественная линейка «Здравствуй школа!»
1-4
Сентябрь
1-4
Сентябрь
день 1-4
Сентябрь
День солидарности в борьбе с терроризмом –
3 сентября, мероприятия, посвященные
памяти жертв террористических актов
Классный
час
«Международный
распространения финансовой грамотности»
Тематические субботы
Праздничные мероприятия ко Дню учителя
1-4
1-4
Участие в месячнике гражданской защиты
1-4
-классные часы по изучению пожарнойбезопасности;
- по предупреждению террористическихактов;
-проведение практических занятий по курсуОБЖ
Месячник библиотек. Неделя детской книги.
1-4
Участие в акции милосердия «Миска добра»
1-4
Рейд: «Живи книга»
Спортивные соревнования «Весёлые старты»
1-4
1-4
Новогодние утренники и вечера
1-4
Конкурс по новогоднему оформлению
«Самый новогодний класс»
Благоустройство
школьной
территории
встречаем Новый год»
1-4
251
«Мы 1-4
Февраль
Март
Апрель
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
уч. физкультуры
Библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
пед. организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
В течениегода Классные
руководители
Октябрь
Классные
руководители,
педагог
организатор,
Заместитель
директора по ВР
Октябрь
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Октябрь,
Библиотекарь
апрель
В течениегода Классные
руководители
Ноябрь
Библиотекарь
Ноябрь
Классные
руководители, уч.
физкультуры
Декабрь
Педагог
организатор
Декабрь
Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
Организация и проведение семейных
1-4
спортивных игр на спортивных площадках в период с
1-8 января «Эх, зимушка - зима!»
Январь
Книжная выставка, посвященная гигиене питания, 1-4
приуроченная единому Дню здорового питания.
Спортивный конкурс «Папа, мама, я – спортивная 1-4
семья!», посвященный дню
Победы
В течениегода Библиотекарь
Февраль
Учитель
физкультуры
Праздник в 1- х классах «Прощание сАЗБУКОЙ»
Март
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
Уроки мужества «Вечная память!», посвященные 1-4
годовщине Победы в ВОВ.
Акция «Ветеран живет рядом» поздравления с
праздником Победы.
Апрель
Неделя здорового питания.
апрель
1-4
На уровне классов
Изготовление поздравительных открыток ко Дню 1-4
учителя
Изготовление поздравительных открыток, поделок 1-4
посвященных Дню матери
Внеклассное мероприятие «А ну-ка,мальчики»
1-4
Внеклассное мероприятие «Самые обаятельные и 1-4
привлекательные».
Всемирный день космонавтики «Космос – этомы!» 1-4
День именинников
1-4
На индивидуальном уровне
Выставка рисунков «Немеркнущий подвиг народа!», 1-4
посвящённая Дню Победы
Участие в акции милосердия «Миска добра»
1-4
Участие в экологической акции «Кормушка»
1-4
Участие в экологической акции «Елочка,
живи!»
Участие в акции «Праздничные окна нового
года»
Участие в акции «Окна Победы»
1-4
1-4
1-4
Участие в акции Большой перемены «Добрая
1-4
суббота» «Семейный выходной»
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Классные часы по профилактике правонарушений и 1-4
преступлений среди несовершеннолетних «Закон
одинаков для всех!», «Учимся без насилия»
(профилактикабуллинга).
Беседа и посещение книжной выставке в библиотеке
школы «Наши права и наши обязанности» в рамках
252
Классные
руководители
Классные
руководители
Октябрь
Классные
руководители
Ноябрь
Классные
руководители
Февраль
Классные
руководители
Март
Классные
руководители
Апрель
Классные
руководители
В течениегода Классные
руководители
февраль
Классные
руководители
В течениегода Классные
руководители
Январь-март Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
Май
Классные
руководители
В течение
Классные
года
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
антикоррупционнойработы.
Классные часы «Новое поколение выбирает 1-4
безопасный образ жизни» по формированию ЗОЖ»,
«Свободное время для души и с пользой»
Запись в объединения, спортивные секции.
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Проведение инструктажей по ПДД, ПБ, ТБ, ОБЖ, 1-4
правила поведения на воде, правила поведения в
общественных местах, правила поведения при ЧС
террористического характера, правила поведения в
быту.
Планирование воспитательной работы наканикулах 1-4
В течениегода Классные
руководители
Классные часы: беседа по ЗОЖ
1-4
«Профилактика инфекционных заболеваний и личная
гигиена», беседа «Путешествие в страну
«Здоровье»
Беседа по профилактике буллинга и
1-4
агрессивного поведения «Об агрессии и ее
последствиях у младших школьников»
Классные часы, посвященные Дню народного 1-4
единства «Миру-Мир!»
Конкурс детских рисунков по профилактике ПДД 1-4
«Мой друг – светофор!»
Устный журнал «Правила дорожного движения –
Правила жизни!»
Классные часы, посвященные Дню конституции
1-4
Беседы на классных часах «Не допустить беды». 1-4
ЗОЖ
Классные
часы
«Организация
правового 1-4
информирования детей и подростков по теме:
«Дети и социальные сети, мошенничество в
Интернете»
«Международный день «спасибо» (11.01)
1-4
Классные часы, посвященные Дню Памяти о
россиянах, проявивших самоотверженность и
преданность Родине при участии в боевых действиях
за пределами Отечества
Беседа в рамках антикоррупционной работы «Мои
друзья – мое богатство»
Всемирный день здоровья полости рта
«Гордись совей улыбкой»
Международный день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом. Участие во Всероссийской акции
«Сообщи, где торгуют смертью».
Классные часы «Мы выбираем здоровый образ
жизни!»
253
В течениегода Классные
руководители
Ноябрь
Классные
руководители
Ноябрь
Педагог
психолог
Ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Ноябрь
В
течение
года
Декабрь
Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
Декабрь
Педагогпсихолог
Январь
1-4
Февраль
1-4
Март
1-4
Март
1-4
Март
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
-
Беседы на классных часах о ЗОЖ в рамках
Всемирного Дня здоровья
Индивидуальная работа с учащимися
Индивидуальные беседы с вновь прибывшими
учащимися (об Уставе школы, правилах внутреннего
распорядка).
Составление социального паспорта класса.
Работа с социальными паспортами обучающихся
состоящих на учете ВШК, ПДН. КДН и ЗП
Составление
списков
учащихся
девиантного
поведения. Составление социального паспорта
классов и школы.
1-4
1-4
Апрель
В
года
течение Классные
руководители
1-4
Сентябрь
1-4
Сентябрь
Сбор информация о занятости обучающихся
1-4
в свободное от учебы время
Индивидуальные
работа
по
профилактике 1-4
правонарушений с обучающимися, в группы риска
«Правила жизни –закон!»
Индивидуальные
беседы
по
профилактике 1-4
правонарушений с обучающихся, входящими в
группу риска. Посещение на дому часто
пропускающих занятия.
Организация и проведение бесед по профилактике
правонарушений. Встреча с сотрудниками ПДН.
Посещение на дому учащихся.
254
Классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВР
Октябрь
Классные
руководители
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР,
классные
руководители
В
течение Классные
года
руководители,
педагог
психолог
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР
Составление предварительных списков на летний 1-4
Апрель
отдых обучающихся.
Составление планов на лето для учащихся ВШУ, 1-4
Апрель
подопечных
Работа с учителями, преподающими в классе
Консультации с учителями-предметниками о 1-4
Ежемесячно
соблюдении единых требований в воспитании,
предупреждении и разрешении конфликтов
Участие учителей-предметников в организации и 1-4
1
раз
в
проведении родительских собраний
четверть
Участие учителей-предметников в работе школьного 1-4
В
течение
ППК
года
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Посещение на дому семей и составление актов 1-4
Сентябрь
жилищно-бытовых
условий
проживания
первоклассников
и
вновь
прибывших
несовершеннолетних с целью выявления семей,
находящихся в ТЖС, в рамках месячника
профилактики «Всеобуч - Семья»
Межведомственные рейд с целью посещения на дому 1-4
Сентябрь
учащихся не приступивших к занятиям, в рамках
месячника «Всеобуч-Семья»
Составление списков на бесплатное питание, списки 1-4
Сентябрь
многодетных семей, списки подопечных детей.
Индивидуальные консультации по вопросам детско- 1-4
родительских отношений. Посещение на дому
учеников требующих особого внимания
Классные
руководители
В
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
течение Классные
руководители,
педагог-
Участие в спортивном фестивале семейных команд 1-4
«Папа, мама, я – спортивная семья!»
Подготовка к летней оздоровительной компании
1-4
Заседание родительского комитета класса
-
1-4
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Производственное
совещание
для
классных 1-4
руководителей по планированию воспитательной
работы на 2023-2024 учебный год.
-О месячнике профилактики «Всеобуч – Семья!»
Организационные основы противодействия коррупц
ии.
Меры по профилактике коррупции;
-О внедрении модели наставничества
-О мерах профилактики экстремистских проявлений
среди несовершеннолетних
Организация работа Совета профилактики
1-4
Консультация по организации и проведению
внеклассных дел по профилактике ДДТТ
Производственное совещание: «Занятия по ГО.
Действия
сотрудников
школы
в
ЧС
террористического характера»,
«Профилактика инфекционных и простудных
заболеваний», «Формы работы по профилактике
правонарушений и
преступлений, употребления наркотических веществ
среди несовершеннолетних», «О
защите детей от информации в сети Интернет
причиняющей вред их здоровью
и развитию»;
«Профилактика
аутоагрессивного поведения и раннее
выявление негативного настроения у детей и
подростков»
Ежегодная конференция «Воспитываем здоровое
поколение
(Москва).
Формат
конференции
смешанный: онлайн-офлайн
Производственное совещание:
- «Об основных принципах противодействия
коррупции»;
- «О профилактической с обучающимися работа по
предупреждению алкоголизма,
наркомании, токсикомании и табакокурения»;
- «О патриотическом воспитании и
социализации обучающихся»
Производственное совещание педагогического
коллектива:
«Предупреждение
чрезвычайных
ситуаций и несчастных случаев в период проведения
новогодних мероприятий и зимних каникул. О
выполнении требований пожарной
безопасности, антитеррористической защищенности.
1-4
255
1-4
психолог,
заместитель
директора
по
ВР
Апрель
Классные
руководители
Май
Классные
руководители
Один раз в Классные
четверть
руководители
Сентябрь
В
течение
года
В
течение
года
Октябрь
1-4
октябрь
1-4
Ноябрь
1-4
Декабрь
Заместитель
директора
по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
ВР
Заместитель
директора
по
ВР
Заместитель
директора
по
ВР
Заместитель
директора
по
ВР
Инструктаж».
Проведение рабочего совещания
- Информационная
безопасность
школьника.
Киберпреступдения.
-Профилактика буллинга в школьной среде.
- «Работа классного руководителя по формированию
антикоррупционного
мировоззрения обучающихся»
Производственное
совещание:
«Организация
воспитательного процесса в классе.
Формирование нравственных смыслов и духовных
ориентиров»
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Экскурсии в городской историко- краеведческий
музей
Участие в спортивном фестивале семейных команд
«Папа, мама, я – спортивная семья!»
1-4
январь
Заместитель
директора
по
ВР
1-4
февраль
Заместитель
директора
по
ВР
Посещение театров, музеев, художественных
выставок, экскурсий
Праздничный концерт, посвященный Дню 8 марта
для учителей и родителей школы.
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы
«И помнит мир спасенный».
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
На групповом уровне
Акция «Закрой окно в комнате ребенок» (памятки,
буклеты)
Организация работы родительского патруля по
безопасности дорожного движения
1-4
В
течение Классные
года
руководители
1-4
Апрель
Учителя
физической
культуры
Городской конкурс по ПДД «Безопасное колесо»
4
Май
Руководитель
отряда ЮИД
Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, 1-4
В
течение Классные
проектах
года
руководители
Участие во Всероссийской олимпиаде
1-4
Весенняя и Классные
«Глобус» по ПДД
осенняя
руководители
сессии
Встречи и беседы с участием сотрудников 99 ПСЧ 59 1-4
В
течение Заместитель
ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
года
директора
по
ВР
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
День народного костюма. Классные часы и
1-4
Сентябрь
Классные
внеклассные мероприятия
руководители
«Моя мама всех милее…» - концерт, посвященный 1-4
Ноябрь
Классные
Дню матери.
руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Родительские онлайн –собрания по классам
1-4
«Школа – траектория успеха каждого ребенка».
Об обеспечении безопасности учащихся;
О соблюдении ПДД, ПБ, ТБ, предупреждение
детского травматизма;
О профилактике выпадения детей из окон;
О недопущении вовлечения детей и подростков в
256
В
течение Классные
года
руководители
Март
Педагог
организатор
Апрель- май Педагог
–
организатор
Сентябрь
май
сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
экстремистскую и террористическую
деятельность и деструктивные группы;
О сохранении и укреплении здоровья школьников;
О внедрении модели наставничества.
Организация работы совета отцов
1-4
Сентябрь
Организация работы совета родителей
1-4
Сентябрь
Родительские собрания: «Профилактика преступных
посягательств
в отношении
несовершеннолетних»,
«Что такое «буллинг», чем он опасен и как с ним
бороться»;
Памятка для родителей «Признаки потребления
несовершеннолетними наркотических веществ»;
Родительский лекторий «Запреты и поощрения в
жизни ребенка»
Родительский клуб «Организация школьного
питания для обучающихся,
нуждающихся
в
специализированном питании».
Приобщение
родителей
к
общественной
деятельности:
Подготовка к зимним каникулам.
Родительский лекторий «Безопасные новогодние
каникулы»
Задачи родителей по недопущению детских и
подростковых правонарушений, несчастных случаев.
На индивидуальном уровне
Социологическое исследование среди родителей
учеников, посвященное отношению к коррупции
«Уровень
удовлетворенности
потребителей
доступностью
услуг
и
качеством
общего
образования».
Экологическая операция «Кормушка».
1-4
Октябрь
1-4
Ноябрь
Психолог
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
1-4
Декабрь
Классные
руководители
1-4
Сентябрьоктябрь
Психолог
1-4
Январь
Еженедельная акция «Добрая суббота»
1-4
Январь
Конкурс семейной фотографии программы
«Рациональное питание- залог здоровья!»
Опрос
родителей
по
совершенствованию
организации школьного питания
МОДУЛЬ «ГРАЖДАНИН СВОЕГО ОТЕЧЕСТВА»
Уроки, посвященные Великой Отечественной войне
1941-1945 голов
Посещение музеев
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
1-4
1-4
1-4
Классный час «Международный день пожилых 1-4
людей»
Классный час «День воинской славы России – День 1-4
народного единства»
Мероприятия, посвященные Дню правовой помощи 1-4
детям
257
ОктябрьНоябрь
Сентябрьмай
В
течение
года
В
течение
года
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
ВР
Классный час «День героев Отечества»
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
учитель ОБЖ,
истории,
обществознания
Классные
руководители
заместитель
директора
по
ВР
педагогорганизатор
Уроки мужества, посвященные Дню неизвестного 1-4
солдата и Героев Отчества
Декабрь
Участие во Всероссийской акции «Мы – граждане 1-4
России!»
Международный день защиты прав человека.
1-4
Встреча с юристом.
Декабрь
Конкурс плакатов «Быть честным» в рамках плана 1-4
мероприятий по противодействию
коррупции.
Классные часы, посвящённые Международному Дню 1-4
памяти жертв Холокоста и Дню полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады(1944г)
Декабрь
Январь
классные
руководители,
учитель ОБЖ,
истории
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы,
посвященный Дню защитника Отечества.
Конкурс боевых листов, посвященный Дню Победы
«Никто не забыт, ничто не забыто».
День вывода войск из Афганистана.
Участие в городском митинге, посвященном памяти
воинам-землякам, погибшим в локальных войнах,
возложение цветов у памятника – мемориала воинамафганцам.
Уроки мужества «Вечная память!», посвященные
годовщине Победы в ВОВ.
Акция «Ветеран живет рядом» поздравления с
праздником Победы.
Мероприятия, посвященные дню Победы в Великой
Отечественной войне
1-4
Февраль
1-4
Февраль
1-4
Февраль
Классные
руководители
Педагог
организатор
заместитель
директора
по
ВР
1-4
Акция «Бессмертный полк»
1-4
Апрель - май Заместитель
директора
по
ВР, классные
руководители
Апрель- май Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители
Май
родители
1-4
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Классный час «День солидарности в борьбе с
1-4
терроризмом»
Участие в месячнике безопасности детей на 1-4
территории городского округа город
Заречный.
Декабрь
Сентябрь
Сентябрь
Акция «Закрой окно в комнате ребенок» (памятки, 1-4
буклеты)
Участие городском месячнике по профилактике 1-4
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних «Всеобуч- Семья»
Сентябрьмай
Сентябрь
Участие во Всероссийской антинаркотической акции 1-4
«За здоровье и безопасность наших детей»
Сентябрь
октябрь
Всероссийский открытый урок
безопасности жизнедеятельности.
В течение
года
по
основам 1-4
258
Классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогпсихолог
- Классные
руководители,
Учитель ОБЖ
Создание отряда ЮИД
1-4
Профилактические мероприятия в рамках акции 1-4
«Внимание-дети»
Встречи и беседы с инспектором ГИБДД на 1-4
классных часах
Встречи и беседы с участием сотрудников 99 ПСЧ 59 1-4
ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
Участие во Всероссийской олимпиаде «Глобус» по 1-4
ПДД
Месячник по профилактике безнадзорности
правонарушений несовершеннолетних «Всеобуч
- Семья»
и 1-4
Организация совместной работы школы по 1-4
профилактике безнадзорности, преступлений и
правонарушений, табакокурения, наркозависимости
и алкоголизма, терроризма и экстремизма, булинга,
скулшутинга, аутоагрессивного и девиантного
поведения, противодействия коррупции среди
несовершеннолетних с представителями органов
профилактики.
Сентябрь
Руководитель
отряда
В течение
Классные
года
руководители
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР
Весенняя и Классные
осенняя
руководители
сессии
Сентябрь
Заместитель
директора
по
ВР,
педагогпсихолог
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Классные часы в рамках Единого урока безопасности 1-4
в сети Интернет: «Интернет: за и против»,
«Безопасность в сети Интернет»,
«Изучи Интернет – управляй им».
Единый урок безопасности в сети Интернет.
Акция «Сообщи, где торгуют смертью!»
1-4
В
течение Классные
года
руководители
Лекция медработника «Оказание первой помощи при
ДТП»
Профилактическая операция «Тонкий лёд».
Конкурс рисунков «Тонкий лёд опасен!»
Организация экскурсий в учреждения органов
профилактики (пожарная часть, ПДН)
Социально-профилактическая и просветительская
работа сотрудников прокуратуры, КДН и ЗП, ОМВД
с учащимися.
Лекция по профилактике правонарушений с
участием инспектором ОДН «Каникулы без
правонарушений»
В
года
Ноябрь
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Разъяснительная работа на классных часах «О мерах 1-4
профилактики ОРВИ и ГРИППА»
Беседы
по
профилактике
наркозависимости, 1-4
табакокурения и употребления токсических
веществ и о пользе ЗОЖ с участием специалиста по
работе с детьми и подростками
наркологического отделения
Всероссийский конкурс антинаркотической рекламы 1-4
«Спасем жизнь вместе»
259
Октябрь
классные
руководители
течение Медработник
Педагог организатор
В
течение Заместитель
года
директора по
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР
Перед
Заместитель
каникулами директора
по
ВР,
Январь
Медработник
В
течение Заместитель
года
директора
по
ВР,
классные
руководители
Февраль
Классные
руководители
Всемирный день гражданской обороны.
1-4
Онлайн- диктант «Проверь свои знания по ОБЖ и
правилам оказания первой помощи».
Организация и проведение бесед по профилактике 1-4
правонарушений,
наркотической
зависимости,
личной
безопасности
и
безнадзорности
несовершеннолетних с участием инспектора ПДН в
рамках операции «Полиция и дети»
Март
Разъяснительные профилактические
классных часах по ложным вызовам в
Систему -112
В
течение Классные
года
руководители
беседы
на 1-4
Месячник противопожарной безопасности.
1-4
Обновление уголков, распространение памяток
«Правила пожарной безопасности» Месячник
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
населения. Беседы по пожарной безопасности. беседа
–
инструктаж
«Повышение
гражданской
бдительности при подозрительных появлениях
террористического характера»
День защиты детей.
1-4
Март
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора
по
ВР
Апрель
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители
Май
Заместитель
директора
по
ВР
1-4
Май
Классные
руководители
1-4
Декабрь
1-4
Декабрь
1-4
Апрель
Флэш-моб «Здоровый Я – здоровая страна», в рамках 1-4
Всемирного дня здоровья
На уровне классов
Выборы актива класса.
2-4
Апрель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Беседы о Конвенции ООН «О правах ребенка»
На индивидуальном уровне
Работа в секторах самоуправления класса
Ноябрь
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
На внешкольном уровне
Акция «Рисунок – поздравление!», посвященная
Дню Победы
На уровне школы
Акция милосердия, посвященная Дню инвалидов
«Возьмемся за руки, друзья».
Экологическая акция «Елочка, живи!»
Акция «Библиотеке нашу помощь»
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Тестирование по профориентации
1-4
Сентябрь
2-4 В течение года
Классные
руководители
3-4 В течение года
Психолог
Экскурсии на предприятия города
3-4 В течение года
Встречи с представителями учебных заведений 1-4 В течение года
города по профессиональной ориентации
Участие в проведении Всероссийских онлайн – 1-4 В течение года
диктантах,
этнографическом,
географическом,
экономическом, историческом по ОБЖ, по
пожарной безопасности, по родным языка.
260
Классные
руководители
Психолог
Психолог
Заместитель
директора
по
ВР
Классные
руководители
Памятные даты и события из федерального календарного плана
воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
2 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
261
27 августа: День российского кино.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО (вариант 6.2) для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Учитель-логопед - имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень - бакалавр), либо по магистерской программе
соответствующего направления (квалификация/степень - магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогик и
специальная психология» (квалификация/степень - бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень - магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы прошли профессиональную переподготовку в области логопедии с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образовани я, педагог- организатор наряду имеют с высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ МО Заречный «СОШ № 7»:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО МАОУ МО Заречный «СОШ № 7»
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
262
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящихи педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. Сроки получения начального общего образования обучающимися с НОДА
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 6.2) предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Согласно варианту 6.2 АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА), наполняемость класса не должна превышать 12 человек.
Обучающемуся с НОДА предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и, при разработке
которой, учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с НОДА программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) в соответствии с рекомендациями ПМПК предусматривается участие в
образовательно-коррекционной работе тьютора, при необходимости (по возможности) наличие
и участие учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся, инженера по обслуживанию специальных
технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с НОДА на
оказание государственной услуги учитываются выше перечисленные условия организации
обучения ребенка. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СП.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с НОДА
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
263
учитывается).
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в
состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетномпериоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с НОДА должно
отвечать их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования обучающихся с НОДА должна быть отражена
специфика к:
1) организации пространства, в котором обучается ребёнок;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам комфортного доступа ребенка к образованию;
4) техническим средствам обучения обучающихся, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
5) обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
6) специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
264
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с НОДА. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с НОДА и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
Созданы
условия
для
функционирования
современной
информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие видыдеятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной образовательной среды МАОУ МО Заречный «СОШ №7» соответствует
законодательству Российской Федерации.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
МАОУ МО Заречный «СОШ №7» вправе применять электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии при реализации общеобразовательных программ в
порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования.
При реализации общеобразовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО должны быть
созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи должны обеспечивать:
265
7) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО ОВЗ
требований к результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
8) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм осуществления образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
9) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база МАОУ МО Заречный «СОШ №7» для реализации
АООП НОО для обучающихся с НОДА соответствует действующим СП, нормам охраны
труда работников ОО, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
- зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности на уровне
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон);
- актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических занятий,
лечебной физкультуре;
- помещениям для осуществления образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
- трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии
с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячегопитания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
МАОУ МО Заречный «СОШ №7» самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной и коррекционной деятельности обучающихся с ОВЗ
на уровне начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и информации в сети Интернет,
266
работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической,
справочно-информационной и художественной литературы для образовательных организаций и
библиотек);
- коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога, реализующего АООП НОО (вариант
6.2), снабжается необходимой мебелью, техникой, инвентарем, расходными материалами.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021, №2, а также локальными актами МАОУ МО Заречный «СОШ №7».
Организация временного режима обучения детей с ОВЗ соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Срок освоения АООП начального общего образования обучающимися с НОДА (вариант
6.2) составляет до 5 лет.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели;
2-4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ОВЗ в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СП
2.4.3648-20).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается МАОУ МО Заречный «СОШ №7» с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
267
Учебный день включает в себя специально организованные занятия - уроки, а также
время прогулки (динамическую паузу) не менее 40 минут.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий - уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.30. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков, один день в неделю не более 6
уроков за счёт урока физической культуры.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет:
– 1-й класс: 21 час в неделю – урочная деятельность, до 9 часов в неделю – внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия коррекционной
направленности;
– 2–4-е классы: 23 часа в неделю – урочная деятельность, до 10 часов в неделю –
внеурочная деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия
коррекционной направленности.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20 минут.
При обучении детей с ОВЗ предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ОВЗ.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию
осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-медикопедагогическое сопровождение обучающихся с НОДА в процессе освоения АООП НОО
(вариант 6.2) реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологом, логопедом, медицинским работником.
При обучении по АООП НОО (вариант 6.2) в первой половине дня обучающиеся с
НОДА посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой.
Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных
занятий с логопедом, педагогом-психологом, а также дополнительные необходимые
мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных
потребностей.
Организации рабочего места. Каждый учебный кабинет оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Каждый учебный кабинет оборудован автоматизированным рабочим местом учителя. Каждый
учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику.
При организации учебного места ребенка с НОДА учитываются особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других
дополнительных нарушений. Определение рабочего места в классе обучающегося с НОДА и с
нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
МАОУ МО Заречный «СОШ №7» имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ МО Заречный «СОШ №7» укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
268
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы.
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников
образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
269
Горячая линия по профилактике и противодействию распространению коронавирусной инфекции 
