1
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………..3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА…………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.2)…………....7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов………………………..……………10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА…………………................................... 2
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………………………………..22
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий………………..……………….41
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания…………………………………..49
2.4. Программа формирования экологической культуры…………………………....................... 50
2.5. Программа коррекционной работы:
…………………………………………………....51
2.6. Программа воспитательной работы……………………………………………………………..67
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО………………………………………………….89
3.1. Учебный план…………………………………………………………………............................89
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………………….96
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ………………………………………….100
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2) городского автономного общеобразовательного учреждения городского
объединения Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов» (далее – МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» - это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее – НОДА), учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Она
определяет содержание и организацию образовательной деятельности учащихся с НОДА с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 6.2) МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» разработана в соответствии
со следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1023;
СанПиНами
2.4.2.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.09.2020 №28,
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для учащихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере
образования, а также оказания им при этом необходимой помощи",
Уставом МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
АООП НОО (вариант 6.2) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особенности
психофизического
развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную
адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
НОО (вариант 6.2): обеспечение достижения выпускником НОО планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 6.2) на основе комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с НОДА.
Задачи, реализуемые на уровне НОО:
•
•
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
•
формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
• создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
• формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
Помимо реализации общих задач на уровне НОО АООП НОО (вариант 6.2)
предусматривает решение специальных задач:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в обучении;
• определение особых образовательных потребностей детей;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
коррекция индивидуальных
недостатков развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи учащимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии, ИПР);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации указанной категории
обучающихся с ОВЗ;
• оказание консультативной и методической
представителям) указанной категории обучающихся с ОВЗ;
помощи
родителям
(законным
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей) в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
В основу формирования АООП НОО (вариант 6.2) программы положены
следующие принципы:
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
• учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
•
коррекционная направленность образовательной деятельности;
•
развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом
особых образовательных
потребностей обучающегося;
•
онтогенетический принцип;
• принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
•
принцип преемственности;
• принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО (вариант 6.2) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в
развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в
степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются
виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений
И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации
медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического
сопровождения ребѐнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются
правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
адресной помощи и динамическая оценка еѐ результативности, необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем
стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и
социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
В основу реализации АООП НОО (вариант 6.2) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для всех
обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.
К общим образовательным потребностям разных категорий обучающихся с ОВЗ
относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной
организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно- познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью; специальная помощь в развитии возможностей
вербальной и невербальной коммуникации, коррекция произносительной стороны речи;
создание безбарьерной среды (поручни, пандусы, специальные средства
передвижения: инвалидные коляски, ходунки, трости и др.);
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения;
использование компьютерных и технических средств коллективного и
индивидуального пользования с включением специального оборудования;
предоставление специальных технических средств для оптимизации процесса письма:
увеличенные в размерах ручки, накладки к ним, утяжеленные ручки, специальные клавиатуры и
т.д.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования.
АООП НОО (вариант 6.2) для обучающихся с НОДА предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с НОДА вместе
с другими обучающимися, имеющими сходные нарушения;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения в школе.
АООП НОО (вариант 6.2) содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная
часть
составляет
80%,
часть, формируемая
участниками
образовательных отношений– 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
•
Нормативный срок освоения
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, которые определяются Стандартом. Нормативный срок освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет. Указанные сроки обучения увеличены на
один год в том числе, за счёт введения подготовительного класса. Обучающийся, осваивающий
вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.2)
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной
программы начального общего образования отражают:
основной
образовательной
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
3) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего
образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных
и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся.
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2), включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватныхпредставлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного
общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно- двигательного
аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 6.2)
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривает
оценку
достижений обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
• позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно- нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата разработана система оценки в школы, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на уровне начального общего образования.
Основаниями системы оценки, в том числе отбора инструментария, являются следующие
подходы и принципы:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• уровневый (1-2 классы), бальный, бинарный подходы к оценке планируемых
результатов;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• принцип
использования
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• принцип оценки динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся с НОДА и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
При итоговой оценке качества освоения АООП НОО Организации в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач на основе: системы
знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов
деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и
информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с НОДА АОП НОО осуществляется
Организацией самостоятельно.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования. В итоговой оценке выделены две составляющие: результаты промежуточной
аттестации обучающихся с НОДА, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых
работ, характеризующие уровень освоения обучающимися с НОДА основных формируемых
способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на
следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования проводится Организацией и направлена на оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО. Результаты итоговой
оценки освоения АООП НОО используются для принятия решения о переводе обучающихся с
НОДА на следующую ступень общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся с НОДА, не подлежащим итоговой оценке качества освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося с НОДА; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося с НОДА; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися с НОДА на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования включает:
• сформированность внутренней позиции обучающегося с НОДА, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося с НОДА к
образовательному учреждению,
• ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремление к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы);
• способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Внешняя оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, на основе
результатов деятельности учащихся, представленных в виде грамот, благодарственных писем
полученных в ходе мероприятий, проводимых городскими, областными, международными
организациями, а также при возникновении необходимости исследований специалистами
областной ПМПК, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
адаптированной образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика в
ходе исследований, проводимых учителями, воспитателями и специалистами, работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого- педагогической
диагностики развития личности (педагог- психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог), и с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся с НОДА, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося с НОДА принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Организация и содержание аттестации обучающихся с НОДА по программам
начального общего образования.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обеспечивается
учебными предметами и внеурочной деятельностью и предъявляет требования к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки. Содержание всех учебников образовательной системы
«Школа России» направлено на возможность оценки учебных достижений учащихся и включает в
себя задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Входная диагностика - оценка уровня сохранности универсальных учебных действий,
необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика
проводится в начале учебного года (сентябрь).
Текущая диагностика - систематический анализ процесса формирования УУД. Учитель
оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития
учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные,
как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов тестирования.
Промежуточная диагностика - оценка уровня сформированности универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения в
следующем классе. Представляет собой тестирование, комплексные работы на
межпредметной основе.
Итоговая диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения обучения на уровне основного общего образования и
представляет собой комплексные работы на межпредметной основе.
Организация и содержание итоговой оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
•
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике);
•
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным
на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с нарушениями зрения
и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
курсов коррекционно- развивающей области, проявлять активность и самостоятельность в
различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней:
•
базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»)
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, сформированы с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету.
•
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Также неусвоение планируемых результатов может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Решение о достижении планируемых результатов и освоении учебного материала или
недостижении планируемых результатов и неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ‒
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Содержание обучения
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости–мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам
кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях
с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее время»,
«будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами
«мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет
и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).Составление предложений со словосочетаниями,
включающими существительные с суффиксами:- енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, ист, –тель, -арь
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й. Правописание
жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в
середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких
и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове.
Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой – под воду). Двойные
согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких
согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный
мягкий знак. двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях
городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-,
пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм – кормить – кормушка, лес – лесник – лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в
корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-,
с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение
находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из,
к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский,
средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце
слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
(рожь – нож, ночь – мяч, вещь – плащ, мышь – камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е
склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1,
2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье,
-ов, - ин). Правописание окончаний-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных
окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и
правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова,
обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает?
что сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор
точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими
по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом
важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов;
интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о
чем говорится, что говорится. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов
в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений
(устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка
«Литературное чтение» ‒ один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести
ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению ‒ становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые
младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX‒ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня ‒ общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз,
выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку,
самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной
речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с
повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и
отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по
подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и
ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний:
п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции
(яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э
(пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие
согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч- ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт,
пюре) и т. д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их
усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д ( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т, ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных,
соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому
контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового
состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со
стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение
звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся
как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс– дс (детство, Братск), стн –
здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в
саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот);
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к,
т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания – тся, ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации
своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Федеральной программы
воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Содержание обучения
Человек и природа
Природа ‒ это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество ‒ то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце ‒ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля ‒ планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух ‒ смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2‒3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2‒3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек ‒ часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек ‒ член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации ‒ глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте,
государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I ‒ Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей ‒ нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков
окружающем мире.
устанавливать
и
выявлять
причинно-следственные
связи
в
Математика
Основные задачи реализации содержания:
развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение
простых арифметических задач и другие); развитие математических способностей;
выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;
развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другие в различных видах практической деятельности).
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, бли
же—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических связок
и слов («и»; «не»; «если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) пред
метов,
чисел,
геометрических
фигур
и др.
по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративноприкладной
и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Труд(технология)
общетрудовые
компетенции.
Общекультурные
и
Основы
культуры
труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки
в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании
конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Адаптивная физическая культура
Основные задачи реализации содержания:
формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях
физических функций, возможностях физического развития;
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью;
овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической культурой
и спортом;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и воспроизведением;
обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях,
расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и
инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого обучающегося
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими, направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.
Исходя из особых образовательных потребностей и психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР коррекционно-развивающая область включает следующие курсы:
- логопедические занятия по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи»;
- психокоррекционные занятия педагога-психолога по курсу «Развитие и коррекция
регулятивных процессов и коммуникативной деятельности»;
- ритмика;
- коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по математике;
- коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по русскому языку.
Логопедические занятия
Логопедические занятия направлены на коррекцию нарушений устной и письменной речи,
помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению обучающимся 1- 4
классов.
Задачи:
Образовательные:
• Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
• Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико
- артикуляционное сходство.
• Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей
слов.
• Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей
умения активно пользоваться различными способами словообразования.
• Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие
предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
• Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация
дефектно произносимых звуков.
• Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
• Развитие навыков построения связного высказывания.
• Формирование психологической базы речи:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики.
• Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
• Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства.
• Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данный курс способствует формированию у обучающиеся предпосылок, лежащих в основе
становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в
учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, формирующий
у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий
обучающиеся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей
и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в
предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою
очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для
усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе,
представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика
курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским
языком и литературным чтением.
Психокоррекционные занятия
Цель: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со
сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей – установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Восполнение знаний по русскому языку
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Восполнение знаний по математике
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы
письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных
чисел на однозначные, двузначные и трехзначные числа. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a±28, 8 ∙ b, с
: 2; с двумя переменными вида: a + b, a-b, a∙b, c:d (d≠0), вычисление их значений при заданных
значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ a = a, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на
(в)…». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчет стоимости товара (цена, количество, общая стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество
предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности
события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Решение задач разными
способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева –
справа, за – перед, между, вверху – внизу, ближе – дальше и др.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник
(треугольник, четырехугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины
в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближенное (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы.
Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (далее
программа формирования УУД) реализуется в начальных классах. Она конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося как субъекта учебной деятельности, обеспечивая одно из направлений его
подготовки к последующей профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и
социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся;
― овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантной
основы образовательного процесса и обеспечивающей детям умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у обучающихся предполагает
интеграцию и координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие
универсальные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве специальных,
имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо, некоторые
грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения,
выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по принадлежности
их к уровню образованности, развития, считающемуся в данный период образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования грамматического строя
речи.
Учебно-организационные умения:
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности.
Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и
дома.
Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
Овладевать приемами самоконтроля.
Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные
материалы.
Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома.
Соблюдать правильную осанку за рабочим столом.
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе по
совместному выполнению учебных заданий.
Проверять работу по образцу, по результату.
Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по
заданному алгоритму.
Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами.
Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.
Выполнять режим дня.
Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с
ней.
Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища.
Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.
Работать самостоятельно и в паре с товарищем.
Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять
правила гигиены учебного труда.
Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения.
Выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными способами,
показанными учителем.
Проверять выполненную работу (свою и товарища).
Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми
требованиями.
Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения:
Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60-70 до 90-100 слов), сказки,
стихотворения, статьи, четко отображающие события.
Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и т.
п.
Учиться правильно пользоваться учебником.
Под руководством учителя работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению,
вопросам, образцам.
Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?».
Давать оценку прочитанному.
Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире.
Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь указаниями
учителя.
Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем),
соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых – по надстрочным
знакам).
Читать индивидуально и вместе; сопряженно с учителем, самостоятельно.
Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про
себя.
Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.
Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в
рассказе?»
Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных. Составлять
рассказ о герое, о природе.
Различать сказку рассказа, стихотворение.
Уметь делить текст на законченные смысловые части.
Находить в тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий,
природы, людей, и употреблять их в своей речи.
Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное
товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ,
проверить правильность записи, пользуясь текстом.
Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных.
Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями
к учителю, товарищу.
Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.
Определять с помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного
произведения.
Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для
последующего анализа и объяснения.
Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их
тематики.
Объединять произведения разных авторов на одну тему.
Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка).
Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новых
данных.
Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его
жизни и творчестве.
Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками.
Бережно обращаться с книгой.
Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке.
Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять
интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:
Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший день.
Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать ее содержание в
рисунках и написать рассказ по картинке.
По письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать;
описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя).
Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или
последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с помощью
учителя 10-12 предложений).
Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на перемене, до
уроков, после уроков.
Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об
интересных событиях, о своей жизни.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы и отвечать на них.
Уметь одной фразой сообщить о работе.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи.
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение рассказа.
Соблюдать при письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и
восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах.
Делить слова на слоги.
Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение,
отношение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнавать,
что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о
своих занятиях, о любимом занятии.
Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе,
интернате.
Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными
рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть
навыками по основным видам письменных работ.
Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до
экскурсии и во время нее.
Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях.
Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них
товарищу.
С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.
Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека,
пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным материалом.
Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по плану (в связи с
прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение,
отношение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге.
Уметь начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему.
Уметь выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника.
Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста
диалога.
Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность,
полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения).
Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы.
Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные
предложения.
Уметь объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое,
используя различные связи.
Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя по выбору
синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем
прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии.
Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения:
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании умений
анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании умений
анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить
сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия.
Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете; выделять
главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно.
Сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку
сходства или различия.
Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с
помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести пример.
Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через
практический или наглядный показ предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить
их под общее родовое или видовое понятие.
Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.
Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете.
Наметить последовательность своих действий.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова
кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения.
Уметь оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный показ
предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое
понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее
понятие в рисунке.
Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете.
Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться?
Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом
рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях.
Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать
простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися с НОДА универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;
- умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
- умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство.
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами
(устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание,
рассуждении);
- умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;
- умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
- умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство;
- воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на основе
интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является формирование
читательской компетентности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, осознание себя
как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с
художественным произведением слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает
навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания
и получения информации;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических
и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие универсальные
учебные действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир» помогают
обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного
отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты
Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его
изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России.
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- развитие моральноэтического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное искусство»:
- умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способность оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд(технология)» в начальной школе
является то, что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно
практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития
(прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
учебного
предмета
«Труд(технология)» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности
ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления. Труд(технология) по своей сути является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Адаптивная физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на ступени начального
общего образования должна быть направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с НОДА), формы организации работы. Целью духовно-нравственного развития и
воспитания является становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Формирование личностной культуры: формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести); формирование основ
морали; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
Формирование социальной культуры: формирование основ российской гражданской
идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности; укрепление доверия к
другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентиров;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.
Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство
обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа
духовно-нравственного
развития
самостоятельно
разрабатывается
образовательной организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной
школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
2.4. Программа формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с НОДА
(курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм. Учитывая специфику школы, программа по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни неразрывно связана с курсом
адаптивной физической культуры, медицинской службой, службой психолого-педагогического
сопровождения.
Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с индивидуальными
программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического состояния
ребенка, определение уровня развития моторной составляющей социальных навыков,
планирование занятий по АФК с учетом особенностей обучающихся с НОДА, лечебную помощь и
профилактику.
Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств при
НОДА, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за
проблем передвижения детей-инвалидов требует медицинского сопровождения образовательного
процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают рекомендации по
организации учебного процесса в режиме, при котором обеспечивается коррекция двигательных
расстройств, выбор индивидуального рабочего места и средств передвижения.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных
расстройств предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной
адаптацией. Для этого необходимо специальное оборудование, моделирующее внутреннюю
обстановку различных помещений, и те компоненты внешней окружающей среды, которые
делают ее доступной для обучающегося с НОДА.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с НОДА АОП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, и
освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с НОДА и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с НОДА;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с НОДА и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с НОДА, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с НОДА на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с НОДА и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания АОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7». При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с НОДА. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с НОДА и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового
образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико- психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с НОДА, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной образовательной
программе, воспитатели и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на основе
заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что
ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной общеобразовательной
программе начального общего образования для детей с НОДА. На каждого учащегося заполняется
и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта индивидуального
сопровождения учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным
направлением
деятельности
службы
сопровождения
является
профилактическая работа с детьми с НОДА по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация
и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в
обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с НОДА можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с НОДА в
образовательном
учреждении
имеет
проведение
информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Система комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей
Подструк
Направления
Кла
туры
коррекционной
Классный руководитель
Педагог-психолог
ссы
личности
работы
1
Индивиду Дисгармония
Понимание. Сочувствие.
Развитие
ально
- развития
Снятие
напряжения произвольности
в
типологи Нестабильность и Рационализация
двигательной сфере.
ческие
ригидность
воспитательноРазвитие
особенност нервной системы образовательного процесса произвольности
в
и личности Неразвитость
Выравнивание культурно- познавательной
произвольности
образовательных
сфере.
Развитие
психических
возможностей
детей произвольности
в
процессов
в Личностная перспектива
эмоциональной
сравнении
со
сфере.
Развитие
сверстниками
произвольности
в
общении
и
поведении
Когнитивная
тренировка
Систематическая
десенсибилизация
2
Свойства
субъекта
общения
3
Свойства
субъекта
деятельно
сти
4
Свойства
субъекта
самосозна
ния
Высокая
тревожность
Слабая социальная
рефлексия
Трудности
общения
Неадекватное
поведение Низкий
социальный статус
Доверие к личности
ребенка
Формирование
реально
осознаваемых
мотивов
поведения
Формирование
реально
действующих
мотивов
поведения
Анализ
конфликтных ситуаций
Пример
и
авторитет
педагога в отношении к
детям
Позитивная
иррадиация
авторитета педагога на
отношения
ребенка со
сверстниками
Дисгармония
Позитивное
мотивов учения
стимулирование
Школьная
Авансирование успеха
тревожность
Акцентуация
Низкая учебнодостижений ребенка в
познавательная
деятельности Парциальная
активность
оценка результатов
Несформированнос Наглядные опоры
тьосновных
вобучении Комментируемое
учебных умений
управление
Слабая обучаемость Создание учебных
ситуаций с элементами
новизны, занимательности ,
опоры на жизненный опыт
детей Поэтапное
формирование умственных
действий Опережающее
консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная нагрузка
Нарушенный образ Безусловное принятие
«Я» Неадекватная
ребенка
Самооценка,
Выборочное игнорирование
школьная
негативных поступков
мотивация
Эмоциональное
Неудовлетворенное поглаживание ребенка
Позитивное побуждение к
притязание на
признание
деятельности и общению
Комплекс
Ожидание завтрашней
неполноценности
радости
Игровая коррекция
поведения.
Развитие
позитивного
общения.
Ролевое
научение.
Коммуникативные
игры и упражнения.
Расшатывание
традиционных
позиционных ролей.
Статусное
перемещение.
Снижение
значимости учителя
Снижение силы
потребностей,
связанных с
внутренней позицией
школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной
самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных страхов
Идентификация
Подтверждение
уникальности
ребенка Развитие
позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я
хочу», «Я могу», «Я
буду»)
Отслеживание
мотивации и
самооценки
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия,
при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания
ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно- оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения
Направления
Содержание работы
Виды работы/ специалисты
работы
Медицинское
Выявление состояния физического и Школьный медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история
Наблюдения во время
развития ребенка, здоровье родителей, занятий, в перемены, во
как протекала беременность, роды.
время игр и т. д.
Физическое
состояние
учащегося. (педагог). Обследование
Изменения в физическом развитии ребенка врачом. Беседа
(рост, вес и т. д.). Нарушения движений врача с родителями.
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние
анализаторов.
Психологологопедическое
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное. Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Социальнопедагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент
психолог).
(педагог,
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребёнком в различных
видах деятельности
Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико- педагогическом
консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается
корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и
т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР —
форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем
развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта
предоставляет обучающимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем
самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям,
снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с НОДА при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
с НОДА чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с НОДА является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с НОДА.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако
количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого
учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными ученикам работают воспитатель,
либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим,
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном журнале
так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с НОДА
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для
коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России» (могут
использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО).
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова
привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая
– чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса
полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью
можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об
особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых
упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для
ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает
все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
-
гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающихся
с НОДА к обучению на начальном уровне общего образования: беседа, наблюдение,
диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности
позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально- логического
и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально- типологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения)
- анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических
заболеваний
и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая
социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с НОДА, диагностическая методика
«Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционно- развивающей
работы педагога-психолога с обучающимся с НОДА: динамическое наблюдение, диагностические
пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на
средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие
познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся
с НОДА:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и
педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического
развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк школы
(по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими НОДА консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных
индивидуальных образовательных программ для обучающихся с НОДА
- индивидуальное консультирование обучающихся с НОДА (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с НОДА
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с НОДА);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с НОДА.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой
диагностики корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимися на основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
НОДА
- составление раздела
психологической
коррекционной
работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения.
Сроки и
Направление
Мероприятие
Форма проведения регулярность
работы
проведения
Диагностика
индивидуально сентябрь-октябрь в
психолого-педагогическая
1-ых классах
диагностика уровня готовности
ежегодно
к обучению на средней ступени
общего образования
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
групповая и
(или)
индивидуальная
октябрь-ноябрь в
1- ых классах
в течение учебного
года
ежегодно или по
мере
необходимости
индивидуально в течение учебного
года в 4 классах
индивидуально
Коррекционно
-развивающая
работа
коррекционно-развивающие
занятия
Консультиров
ание
родителей и педагогов
родителей и педагогов
обучающихся с НОДА по
запросам
Психологичес кое выступления на родительских
собраниях
просвещение и
профилактика
выступления на плановых
заседаниях ПМПк
Экспертнометодическая
деятельность
выступления на заседаниях
методических объединений и
педагогических советах
выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы
индивидуальна я в течение учебного
и (или) групповая года в 1-4 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
индивидуально в течение учебного
года по запросу, по
на ПМПк
ежегодному плану и
по мере
необходимости
групповая
групповая
групповая
индивидуально
по плану работы
психолога
ежегодно согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
по плану работы
психолога
ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно
Медицинское сопровождение включает (осуществляется медицинскими работниками, у
которых наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при недостаточности данных
медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПк, изучение рекомендаций
индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении
ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР: изучениеитогового заключения педиатра после
диспансеризациии рекомендацийспециалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей,
классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врача- невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики освоения индивидуальная или
регулярно в цикле учебного года
ребенком учебной деятельности групповая
по учебным четвертям
АОП НОО)
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) регулярно в цикле учебного
ориентированной коррекционной в подгруппах по 2-4
года (в часы индивидуальных
помощи
человека
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АОП)
экспертно-методическая
деятельность
консультационная работа
анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год); разработка АОП,
реализация АОП
регулярно в цикле учебного года
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по необходимости)
Согласно графику
диспансеризации (или)
ежегодного
освидетельствования в бюро
медико-социальной экспертизы
определяет внешний врачспециалист
Социальное сопровождение включает (осуществляется социальным педагогом школы,
при необходимости педагогами дополнительного образования как школы, так и других
учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально незащищенных
семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ),
воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ПМПк школы, с обучающимися (по плану и по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутреннимии внешними структурами, педагогическими и социальными
работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение дополнительного
образования обучающегося с НОДА в рамках системной коррекционной работы, а также
совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты полиции, работниками ТКДН и ЗП.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения
Мероприятие
диагностика социального статуса
семьи ребенка
Форма проведения
групповая или
индивидуальная
Сроки и регулярность
проведения
при поступлении в школу,
уточнение изменений
ежегодно
индивидуальная
составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для родителей, индивидуально по
запросу и
обучающихся
необходимости, на
ПМПк
индивидуальная
взаимодействие с внутренними и
внешними структурами в интересах
ребенка
ежегодно в течение
сентября
в течение учебного года по
запросу, по ежегодному
плану и по мере
необходимости
в течение обучения по
мере необходимости
Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося и
учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по
итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ПМПк и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации
АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителями- предметниками
Мероприятие
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (АОП НОО)
Форма проведения Сроки и регулярность проведения
индивидуальная или регулярно в цикле учебного
групповая
года по учебным четвертям
оказание индивидуально
индивидуальная и
регулярно в цикле учебного
ориентированной коррекционной (или) в подгруппах по года (в часы индивидуальных
помощи
2-4 человека
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АОП)
экспертно-методическая
деятельность
индивидуальная
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год); разработка АОП,
реализация АОП
2.5. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования содержит:
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; описание
ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования;
• характеристики личностных, регулятивных,
универсальных учебных действий обучающихся;
познавательных,
• типовые задачи формирования личностных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных,
коммуникативных
познавательных,
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь универсальных учебных действии с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действии находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Труд(технология)», «Адаптивная физическая культура», «Подвижные игры» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знании, умении, навыков, вносит свои вклад в формирование
универсальных учебных умении:
• Коммуникативных умении, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношении между ними;
• Умении выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно- следственных связей); развитие
знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических
и
алгоритмических;
формирование
учебных
действий
планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Труд(технология). Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Программа формирования универсальных учебных действий разработана образовательной
организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
2.6. ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Процесс воспитания в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
1) неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в школьной
среде;
3) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отношением друг к другу;
4) организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
5) системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
3) в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
5) педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
6) ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса и способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
В рамках воспитательной работы реализуются информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» в формате
классных часов (33 часа в учебном году), которые включены в календарный план воспитательной
работы и рабочую программу воспитания на 2022/23 учебный год. Данные классные часы
проводятся для обучающихся 1- 4 классов по понедельникам, до начала занятий.
В первый учебный день каждой учебной недели перед первым учебным занятием
(уроком) в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» проводится еженедельная церемония поднятия
Государственного
флага
Российской
Федерации,
сопровождающаяся
исполнением
Государственного гимна Российской Федерации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Основная (ивариантная) часть Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс
коллективных творческих дел (далее КТД), интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Механизм
усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких
уровнях.
Для этого в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» используются следующие формы работы.
Внеобразовательный уровень:
Социальные проекты – ежегодные комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
Патриотические акции: «Бессмертный полк – Заречный», «Ветеран живет рядом»,
«Ветеранский десант», «Голубь мира» - представители молодого поколения, должны чтить и
бережно хранить память о Великой Отечественной войне, поздравлять ветеранов, оказывать им
посильную помощь. Понимать, как важен мир для всей планеты, как все мы не хотим войны и
будем беречь мир ради себя и ради будущих поколений.
Благотворительные акции: «Десять тысяч добрых дел», «Весенняя неделя добра»,
«Спешите делать добрые дела!» - привлечь внимание обучающихся к людям преклонного
возраста, проявлять уважение, заботу, милосердие. «Осенняя неделя добра» посвящена Дню
пожилого человека (поздравление жителей города) «Низкий Вам поклон», поздравление
педагогов-ветеранов; «Просто я работаю Волшебником!», - сбор новогодних подарков для детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации; «Ребята - зверятам» - сбор кормов в приют для
животных клуба любительских объединений, воспитание у обучающихся чувства ответственности
за питомцев, которых они заводят в семье.
Экологические акции: «Собери макулатуру – спаси дерево», городские субботники воспитание у обучающихся заботы об окружающей среде, пропаганда вторичного использования
бумаги. Взаимодействие с семьями обучающихся, повышение активной позиции родителей, как
участников образовательных отношений, через вовлечение их в совместную детско-взрослую
общность; «Синичкин день» - изготовление кормушек для птиц, привлечение внимания к
проблеме охраны и бережного отношения к зимующим птицам.
Волонтерские акции: «Родительский патруль» - выявление родителями классов
нарушений обучающимися ПДД по пути следования в школу, а также проверка наличия
светоотражающих элементов; «Международный день соседей» - акция ориентирована на заботу об
окружающем школу социума: детский сад, дворы домов, детская площадка.
«Школа крепкой семьи» - социальный совместный проект Школы Царственных
Страстотерпцев и храма Покрова Божией Матери: - образование и просвещение детей и взрослых
в сфере семейных отношений; проявление любви и заботы к ребенку, построение доверительных
отношений с ним, безопасность подростка в сети, профилактика зависимости и другие важные
темы воспитания детей.
Городские спортивные состязания: проект «Планета баскетбола – Оранжевый атом»,
всероссийские соревнования по мини-футболу «Мини-футбол - в школу!», областной проект
«Будь здоров!», легкоатлетическая эстафета «Золотая осень», «Безопасное колесо», Кросс нации,
Лыжня России, «Лед надежды нашей», турнир по футболу «Кожаный мяч», «Муниципальные
спортивные игры имени Александра Васильевича Суворова «Суворовские игры», соревнования по
пожарно-прикладному спорту, «Смотр строя и песни».
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проводимые для жителей городского округа и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
Участие во всероссийских
международным событиям.
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и
На образовательном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов. Особое значение этот день имеет для обучающихся 1-х и 11-х классов, закрепляя
идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе.
Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали» - торжественная церемония,
символизирующая приобретение обучающимися своего первого социального статуса –
школьника. Организуется в сотрудничестве первых и четвертых классов школы. Позволяет
первокласснику ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт
публичного выступления перед большой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на
настроение каждого ребенка, а успех ребенка на настроение всего класса.
Торжественные линейки – общешкольный ритуал, связанный с закреплением значимости
учебных достижений обучающихся, результативности в конкурсных мероприятиях. Данное
событие способствует развитию школьной идентичности обучающихся, поощрению их
социальной активности, развитию позитивных межличностных отношений в общешкольном
сообществе.
Научнопрактическая конференция – традиционное событие, которое проходит в дни
Российской науки, для обучающихся 4 классов, педагогов, родителей. В начальной школе - минифестиваль проектов*. Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных
знаний, профессиональной ориентации и привлечению обучающихся к научному творчеству и
исследовательской работе. Фестиваль проектов способствует развитию умений и навыков
проектной деятельности, обмену опытом (между обучающимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в
процессе создания индивидуально и коллективно значимого результата (продукта).
Метапредметная игра – тематическое мероприятие для обучающихся 1-4 классов,
связанное с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий, и
усилением познавательного интереса к обучению в целом.
Интеллектуальный марафон - многопредметная олимпиада для обучающихся 2-4 классов,
ориентирована на выявление обучающихся с высокими интеллектуальными способностями и
интересом к самостоятельной познавательной деятельности.
Вечер встречи выпускников школы – традиционное содержательное событие, на котором
встречаются не только выпускники разных лет друг с другом, но с обучающимися родной школы.
Вечер встречи – это воспоминания о моментах школьной жизни, о коллективных делах, о
преемственности поколений, об уважении и доверительных отношениях всех участников
праздника, наполненного позитивными эмоциями.
День открытых дверей в начальной школе – это форма взаимодействия ДОУ и школы,
родителей будущих первоклассников и школы. Проведение Дня открытых дверей позволяет
образовательной организации (далее ОО) стать более доступной для взаимодействия с родителями
будущих первоклассников и социальными партнерами. В ходе Дня открытых дверей родители
получают возможность ознакомиться с уставом и традициями ОО, правилами и задачами
организованного в нем образовательной деятельности. Мероприятие является основой для
организации преемственности между школой и детским садом, поддержки родителей по вопросам
адаптации детей к обучению. Для будущих первоклассников и их родителей организованы миниуроки, которые проводят учителя будущих первых классов, проходят концерты, экскурсии по
школе.
Международный день детской книги – значимое событие, которое проходит 2 апреля в
день рождения датского сказочника Г.Х. Андерсена, для обучающихся 1 – 4 классов. Роль книги
оказывает огромное влияние в формировании духовного и интеллектуального развития
обучающихся. Мероприятия (КВНы, читательские конкурсы, театральные выступления)
ориентированы на развитие литературного интереса, на расширение представления обучающихся
о мире, на привитии любви к книге к чтению.
Проект Школьный театр - форма организации культурного досуга обучающихся
разных возрастных групп (начальной, основной, средней школы), формирования социокультурной
среды школы. Проект является социально значимым, ориентирован на всестороннее развитие
личности обучающихся, неповторимой индивидуальности. Участники «Школьного театра»
демонстрируют театральное мастерство на праздниках, линейках, концертах, торжественных
мероприятиях и событиях школы, а также города в «День театра».
Общешкольные дела, направленные на усвоение социальнозначимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции.
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (классные часы,
выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование толерантности,
профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам
терактов, а также ознакомление обучающихся с основными правилами безопасного поведения.
Цикл дел, посвященных Дню Победы – (выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»;
классные часы, уроки мужества, вахта памяти (у Вечного огня города;, конкурс чтецов ««Стихи
современных поэтов конца XX – начала XXI веков: «Строки опаленные войной», встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн, тружениками тыла: «Ветеранский
десант МО Заречный»; концерт, онлайн-концерт; поздравительные открытки ветеранам). Все
мероприятия направлены на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа,
уважение к ветеранам.
День рождения школы – праздник, включает ряд мероприятий (акции, фотовыставки,
праздничный концерт, презентация школы, награждение обучающихся, педагогов, родителей),
способствует развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
обучающимися, способствует формированию чувства доверия друг другу, развивает школьную
идентичность обучающихся.
«Спортивные дела» - комплекс соревнований («Веселые старты», волейбол, баскетбол,
мини-футбол, легкая атлетика и т.д.), направленные на формирование социально значимого
отношения обучающихся к здоровью, опыта ведения здорового и безопасного образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Праздник, посвященный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит в процессе
создания и реализации детско-взрослых проектов.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации
само и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и обучающихся заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования обучающихся к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего
образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных
делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности
отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
«Посвящение в пешеходы», «Посвящение первоклассников в читатели» - торжественные
церемонии, символизирующие приобретение обучающимся своего нового социального статуса;
«Прощание с Азбукой» - традиционная церемония в первых классах;
День именинника, День рождения класса – дела, направленные на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных игр и
конкурсов.
Классный час «День матери» - развитие нравственно-моральных качеств личности
обучающихся через восприятие литературных произведений; развитие в обучающихся чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери.
Последний звонок, Выпускной вечер. Проведение в рамках класса итогового анализа
обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных мероприятий на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы дел ученического самоуправления, где
распределятся зоны ответственности и даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения обучающегося осуществляется
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия обучающихся в конкурсах
различного уровня; помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформление проекта. При необходимости коррекция поведения обучающегося через беседы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»,
организуют работу с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класс, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности обучающегося, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса, с учителями-предметниками этого класса, работу
с классным коллективом, с родителями (законными представителями).
Направления деятельности классного руководителя.
1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом; наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в играх, в беседах (беседы с родителями, с
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом);
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками,
медицинским работником школы;
использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
обучающихся, интересов конкретной группы обучающихся или класса в целом, уровень
тревожности обучающихся класса;
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2.
Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося.
Формы и виды деятельности:
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3.
Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности, другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия
обучающихся в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа.
4.
Индивидуальная работа с обучающимися класса.
Формы и виды деятельности:
заполнение с обучающимися «Портфеля достижений», «Портфолио» т.е. портфель
достижения как источник успеха обучающихся;
работа классного руководителя с обучающимися находящимися в состоянии стресса и
дискомфорта;
предложение взять ответственность за то или иное дело в классе;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
мотивация обучающегося на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском движении;
мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении.
5. Работа со слабоуспевающими обучающимися, испытывающими трудности по
отдельным учебным предметам.
Формы и виды деятельности:
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающихся школы,
которую они совместно стараются решить;
контроль за успеваемостью обучающихся класса.
6.
Работа с педагогами, преподающими в классе.
Формы и виды деятельности:
посещение учебных занятий, консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке (проведение совещаний при директоре «Адаптация обучающихся 1, 5
классов», проведение уроков безопасности в сети Интернет, «Уровень воспитанности
обучающихся»;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания;
организация участия учителей-предметников в проведении родительских собраний,
консультаций для родителей (в том числе в социальных сетях).
7. Работа с обучающимися, состоящими на учете, «группы риска», оказавшимся в
трудной жизненной ситуации (опекаемые, дети из приёмных и неблагополучных семей):
Формы и виды деятельности:
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
работа направлена на контроль за свободным время провождения; вовлечение
обучающихся в социально значимую деятельность;
вовлечение в кружки, секции, наделение общественным поручением, ежедневный
контроль, беседы с родителями (законными представителями).
Важнейшей формой образования коллектива класса является подготовка коллективно
творческого классного или общешкольного дела. Для решения этой задачи в начале учебного года
происходит распределение этих дел по силам и интересам обучаюшихся.
8.
Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе. Выработка совместно
законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым должны
следовать в школе.
Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия, беседы, классные часы.
Классные часы:
тематические (согласно плану общешкольных классных часов и плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам и Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора обучающихся, формированию
эстетического мировоззрения, позволяющее лучше узнать и полюбить свою Родину. Так, в 1-11
классах проводится цикл тематических классных часов «Разговор о важном»,
«Гагаринский урок» в 1-4 классах, «Великая Победа» в 1-11 классах, «Слава
Созидателям!» в 1-11 классах и т.д.;
игровые,
способствующие
сплочению
предупреждающие стрессовые ситуации;
коллектива,
поднятию
настроения,
проблемные, направленные на устранение конфликтов в классе, школе, позволяющие
решать спорные вопросы; организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу. В
рамках классного руководства во 2-4 классах школе проводится «Классная рефлексия».
Классная рефлексия позволяет приучить обучающегося к функциям самоконтроля,
самооценки, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем,
жизни. Рефлексия способствует развитию у обучающихся критического мышления, осознанного
отношения к своей деятельности и осмыслению ее результатов.
Профилактические недели – здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей. В рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
ПАВ, наркотиков, нарушений ПДД и т.д.). Встречи для обучающихся, родителей (законных
представителей) с работниками службы ГИБДД, Пожарной части № 35 МЧС России, полиции,
Центра семьи, Центра психолого-педагогической медицинской и социальной помощи.
Темы мероприятий: здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной
безопасности, действия при ЧС.
«Каникулы в школе» - это цикл развлекательных, экскурсионных, интеллектуальных и
познавательных событий, мероприятий духовно-нравственного направления, организованных
классным руководителем в каникулярное время. Это кинопросмотры, встречи с интересными
людьми, посещение театров, музеев, экскурсии, что способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей, занятости обучающихся в каникулярное время, привлечению родителей
к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива класса используют разные
формы. Это однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями. Празднования в классе дней рождения, включающие в себя
подготовленные микрогруппами обучающихся поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные праздники, «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
9.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям (законными представителями) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания (индивидуальные и групповые консультации педагога
психолога и социального педагога);
организация консультаций; проведение работы в группах классов в социальных сетях,
родительских чатах: обсуждение проблем, размещение планов ближайших дел или отчётов об их
проведении, загрузка творческих работ обучающихся или родителей, проведение онлайнсобраний, анкетирование родителей и др.;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
создание совместно с родителями сайта класса или странички класса в виртуальных
социальных сетях;
организация в коллективе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. Детско-взрослые конкурсы: Весёлые старты,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Один день в армии» и др.;
знаний», «День уважения к старшему поколению», «День матери», «День защитника Отечества»,
«День рождения класса», «Международный женский день, «День рождения школы»;
организация родительских гостиных, семейных клубов: «Клуб выходного дня»,
«Живая вода», проведение мастер-классов для детей, праздников, акций, экскурсий, День семьи,
посещение музеев, театров, выезды на природу и т.д.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся. При
реализации плана внеурочной деятельности создаются условия для самореализации обучающихся,
осуществляется педагогическая поддержка в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации. С целью реализации принципа формирования единого
образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
используются через реализацию одной модели плана с преобладанием того или иного вида
деятельности:
Внеурочная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» организуется по
направлениям развития личности: гражданско-патриотическое, физическое, социальное,
интеллектуальное, общекультурное, творческое.
В соответствии с уточнением цели внеурочной деятельности МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7» расширили и скорректировали требования к личностным образовательным результатам по
новым спискам результатов во ФГОС.
Планируемый личностный результат
Гражданско-патриотическое развитие
- чувство гордости за свою семью, Родину, свой народ;
- уважительное отношение к символам России;
- понимание своей роли в жизни общества и каждого отдельного человека;
- умение правильно и точно излагать свои мысли;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в
команде учителя;
Физическое развитие
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического, психического и социально- психологического здоровья человека;
-
осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
личной
гигиены
и
развивать
готовность
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Социальное развитие
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
-сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное
отношение к социальной реальности в целом;
-достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
-умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
-ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Интеллектуальное развитие
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности;
- сформированная мотивация к самореализации в интеллектуально-познавательной и
научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность обучающихся самостоятельно продвигаться
выстраивать свою образовательную траекторию;
в
своем
развитии,
Общекультурное развитие
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций фольклора народов России;
-
способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
-
сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных
бережное отношение к ним.
традиций
своей
семьи
и образовательного учреждения,
Творческое развитие
- осознанное ценностное отношение к творчеству;
-сформированная мотивация к самореализации в творчестве;
-сформированная мотивации успеха и творческого самовыражения;
-сформированная творческая активность.
Следовательно, миссия школы состоит в вовлечении обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации личностного
развития обучающихся, для накопления опыта социально значимых отношений. Внеурочная
деятельности носит интегрированный характер: в неё включены регулярные еженедельные
занятия (курсы), краткосрочные занятия (курсы) и разовые мероприятия (праздники, конференции,
гостиные и др.).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с особенностями их воспитанников, их ведущую
роль деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
субъектов
единой
совместной
интеллектуальными усилиями;
деятельности,
сти на уроке как отношений
обеспечиваемой
общими
активными
-
исследовательской, на разных уровнях познавательной деятельности (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – активная
познавательная деятельность обучающихся);
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация педагогическими
предполагает следующее:
работниками
воспитательного
потенциала
урока
способствующими позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, проведение уроков Мужества;
е интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися
(тематические уроки, посвященные историческим датам и событиям);
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебноразвлекательных мероприятий;
неуспевающими одноклассниками,
сотрудничества и взаимной помощи;
дающего
школьникам
социально
значимый
опыт
организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты), уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных обучающимся идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (урок-проект, урокисследование);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках) налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание
ситуации успеха).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям перейти в социально значимые
виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
партнёрами общеобразовательной организации;
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающего предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, городского образования (флаг, герб);
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
родина, мой мир, моя планета…» регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления
мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, конкурсах и т.п.);
дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий;
классными руководителями совместно с обучающимися класса, учителями-предметниками
совместно с обучающимися, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
– оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.;
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной
повседневности так и во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
максимально
доступная
для
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы. Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
родительского комитета школы и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
тельские встречи, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
брания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
психологов, социальных работников, обмениваться опытом, находками в деле воспитания
обучающихся;
-сайте, обсуждение интересующих вопросов, а также
получение консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
рых конфликтных
ситуаций;
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» направлен на реализацию воспитательного
потенциала профилактической деятельности педагогического коллектива школы в целях
формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной
организации, профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность» предусматривает:
• организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
• поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций;
• предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность
появления,расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
в
случаях
• поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Раздел реализуется по следующим направлениям:
•
пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
•
формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
• профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы. Работа
по профилактике
безопасного поведения
обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»,
в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д. проводится классными
руководителями, воспитателями на классных часах, воспитательских часах, в рамках
индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (далее – Совет по профилактике).
Раздел предполагает проведение следующих мероприятий:
– проведение инструктажей по технике безопасности; оформление памятки в дневник
«Безопасный маршрут ДОМ-ШКОЛА-ДОМ»; занятия в рамках курса внеурочной деятельности
«Школа безопасности»; профилактические мероприятия «Безопасный Интернет»;
– «Родительский патруль» (дежурство родителей (законных представителей) у
проезжей части на ул.Алещенкова);
–
проверка аккаунтов обучающихся в социальных сетях;
–
дежурство учителей во время школьных перемен;
–
проведение организованных подвижных игр на переменах;
– мероприятия и классные часы, направленные на формирование у обучающихся
потребности в здоровом образе жизни;
– формирование банка данных, анализ и корректировка (сверка) списка обучающихся и
семей «группы риска», детей из семей, из неблагополучных семей, детей состоящих на учете в
ВШК и различных видах учета в органах системы профилактики;
–
индивидуальная работа с детьми и семьями «группы риска»;
– посещение
представителями ПДН;
семей,
состоящих
на
ВШК совместно
с
органами
опеки,
– учет занятости обучающихся «группы риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном образовании; контроль за успеваемостью обучающихся “группы риска”;
–
коррекция поведения «трудных» обучающихся.
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного воздействия
программы воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» за счет ресурсов сетевого
взаимодействия школы с организациями города.
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
– участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
– участие представителей организаций-партнеров
мероприятий соответствующей тематической направленности;
в
проведении
внешкольных
– проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
– совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в области
социального проектирования.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со следующими
организациями:
• МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ»
• МКУ ГО Заречный "Дворец культуры "Ровесник",
• Филиал ДК «Ровесник» ТЮЗ Театр Юного Зрителя;
• Филиал МКУ ГО Заречный "Централизованная библиотечная система",
• Филиал ДК "Ровесник" Клуб любительских объединений,
• Заречное МКУ "Краеведческий музей"
• МБОУ ДО ГО Заречный "ДЮСШ",
• МБУ ДО ГО Заречный "Детская музыкальная школа",
• МБУ ДО ГО Заречный "Детская художественная школа",
• Спортивный стадион «Электрон»,
• Бассейн «Нептун»,
• РЭО ГИБДД МО МВД России г. Заречный,
• ФГКУ "35 ПЧ ФПС по Свердловской области".
Вариативная часть
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации): развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
основной и средней школы и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через сайт школы и информационные стенды) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация КТД, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
нравственных проблем;
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
классах классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в театр, цирк, в картинную галерею, на предприятие, на выставку, на природу (проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий, например, «фотографов», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
родителями (законными представителями) обучающихся по городу Екатеринбург и его пригороду,
по городскому округу Заречный, по Свердловской области, для углубленного изучения биографий
проживавших здесь созидателей атомной промышленности, российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
-экспедиции на природу «Раз травинка, два травинка…», по
природным тропам в районе нахождения школы. Она знакомит обучающихся с природными
особенностями своего края, возможностями охраны и предупреждения рисков гибели водоемов,
лесов, животных;
-экспедиция «По улицам родного города» с целью знакомства с историей названия
улиц города Заречного, с историей строящегося города Госкорпорации «Росатом», общения с
жителями, фотографирования и описания мест, связанных с жизнью известных горожан.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебного
образовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, ребенка с НОДА (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком
с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/Школе); степень участия специалистов сопровождения
Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.2) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ (НОДА), в том числе детей –инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с НОДА;
• определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих
обучающихся АООП НОО, их интеграции в школе;
освоению
рассматриваемой
категории
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи категории обучающихся с учѐтом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического
развития, оказанию помощи в освоении АООП НОО;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов(при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
•
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то
есть единство диагностики, коррекции и развития, а также
взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
•
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к еѐ решению.
•
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы школы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают еѐ содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной
речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе
обеспечивается наличием специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учительдефектологов, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного психолого- педагогического консилиума (далее – ППк), которые входят в его постоянный состав. Школьный
ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
• учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
• использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
• использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
•
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка;
• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку.
В штатное расписание школы введены ставки учителя-дефектолога, учителя- логопеда,
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения в
школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую среды школы: наличие кабинетов специалистов:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
• наличие кабинета для логопедических занятий
Предусмотрено наличие персональных компьютеров. Работу ребенка во время урока
сопровождает тьютор.
Надо отметить, что наличие данных кабинетов не предусмотрено при планировании
помещений в здании. На сегодняшний день специалистам сложно осуществлять индивидуальную и
малогрупповую работу для реализации рекомендаций по заключениям ПМПК.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты
Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования – достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
3. Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
3.1. Учебный план АООП НОО
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (далее – учебный
план) определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно- развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам, а также формы промежуточной аттестации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования и обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ОВЗ 2.4.2.3286-15 (далее – СанПиН ОВЗ), утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с НОДА. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с НОДА:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с НОДА а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с НОДА учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности
определяется учреждением.
Учебный план начального общего образования разработан на основании ФГОС для детей с
ОВЗ и следующих нормативных документов:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ в действующей редакции;
- Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья» в действующей редакции;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения от 28.08.2020
№ 442.
Режим организации учебно-воспитательного процесса
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20, и предусматривает четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1–4-х
классов (135 учебных недель). Общее количество часов учебных занятий за четыре года – 3039
часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе. При этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для 1-х классов – не превышает четырех уроков, один раз в неделю – пять уроков за счет
урока физической культуры;
для 2–4-х классов – не превышает пяти уроков при пятидневной учебной неделе.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20:
в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Продолжительность урока для 1 класса – использование "ступенчатого" режима
обучения в первом полугодии (в сентябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май по 4 урока по 40 минут каждый). Динамическая пауза в середине дня – не менее 40 минут.
Продолжительность обучения составляет:
I класс
Продолжительность
обучения
1 четверть
2 четверть
Продолжительность
35 минут
35 минут
урока
Продолжительность
5 дней
5 дней
учебной недели
Продолжительность
33 недели
учебного года
3-4 четверти
2 – 4 классы
40 минут
40 минут
5 дней
5 дней
34 недели
С целью профилактики переутомления предусмотрено чередование периодов учебного
времен и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней в течение
учебного года, летом — не менее 8 недель В первых классах назначаются дополнительные
недельные каникулы в феврале..
Часы учебного плана распределены в соответствии с рекомендациями ФГОС начального
общего образования и направлены на решение следующих задач, определенных образовательной
программой:
- обеспечение качественного базового образования;
- сохранение и поддержка особенностей, интересов, склонностей, способностей каждого
ребенка, т.е. его индивидуальности, посредством развития адаптивной образовательной среды;
- развитие творческих, исследовательских способностей обучающихся.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей: «русский язык и литературное чтение»,
«иностранный язык», «математику и информатику», «обществознание и естествознание», «основы
религиозных культур и светской этики», «искусство, технологию» и «физическую культуру»;
- перечень учебных курсов, в том числе интегративных с указанием объемов за учебный год
и возрастов (годов обучения) обучающихся;
- перечень направлений внеурочной деятельности, с указанием объемов за учебный год и
возрастов (годов обучения) обучающихся;
- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
Сроки освоения АООП НОО НОДА (вариант 6.2) составляют 5 лет.
Общая структура учебного (образовательного) плана имеет три раздела:
Обязательная часть учебного плана:
В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой предметной области
указывается набор учебных курсов, интегративных и предметных образовательных модулей.
Внутри каждого учебного курса указывается количество часов аудиторной нагрузки за год.
Учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения и составляет 80%,
1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений состоит из
образовательных внутрипредметных модулей и предметов по выбору, которая составляет 20% от
общего объема основной образовательной программы. Использование вариативной части базисного
плана направлено на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, усиление
отдельных общеобразовательных предметов по социальному заказу родителей.
2. Внеурочная образовательная деятельность. В этом разделе указываются разные
виды образовательной деятельности обучающихся за пределами предельно допустимой нагрузки
обучающихся. Эти виды деятельности организованы во второй половине дня. Данные занятия
проводятся по выбору обучающихся.
Обязательная часть представлен следующими образовательными областями:
«Русский язык и литературное чтение»:
Основные задачи реализации содержания предметной области – формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способности к творческой деятельности. Приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения. В первом
классе в период обучения грамоте с целью эффективности учебного процесса проводятся
интегрированные уроки обучения грамоте и письма. «Обучение грамоте».
Предусматривает изучение «Русского языка» в объеме 5-х часов в 1-4 классах;
«Литературного чтения» в объеме 4 часов в 1 - 4 классах;
«Иностранный язык»:
«Английский язык» в объеме 2 часов во 2 - 4 классах.
Филология предполагает концентрацию внимания на развитие речи, направленность на
овладение коммуникативной функцией языка, практическую направленность обучения,
понимание языка как ценности народа и страны. Литературное чтение даёт возможность больше
приобщить к литературе как виду искусства, которым ребёнок может овладеть как читатель,
слушатель, автор, что позволяет решать задачи преемственности со средним звеном обучения.
Обучение иностранным языкам в начальных классах стало одним из приоритетных направлений в
области образования.
Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета математики в объеме 4 часа в неделю в 1 - 4 классах. Математика уделяет
большое внимание формированию мыслительной деятельности: введению фундаментальных
понятий, овладению основными методами математической деятельности, внедрению системы
математических понятий, исследованию и открытию свойств геометрических фигур, выявлению
различных пространственных закономерностей.
Образовательную область «Обществознание и естествознание» представляет предмет:
«Окружающий мир», который даёт возможность сформировать у детей целостную
картину окружающего мира, в которой природа и общество рассматриваются в их неразрывном
органическом единстве, и определить место человека в нём. Эти уроки закладывают основы
экологической культуры, воспитывают любовь и уважение к Родине, её истории и культуре. На
освоение предмета в 1-4 классах отводится 2 часа в неделю.
Образовательная область «Искусство», представлена двумя предметами
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Образовательная область «Технология»:
Предмет «Труд (технология)» (в объёме 1 час в неделю) изучается в 1-4 классах. Предметы
художественно-эстетического цикла, физкультуры, труда способствуют решению проблемы
гуманизации и демократизации начального образования, эстетического и физического развития,
общего развития ребёнка.
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Адаптивная физическая культура», на проведение которого отводится по 2 часа в
неделю в 1-4 классах.
Реализация курса «Основы религиозных культур и светской этики» (в объёме 1 час в
неделю в 4 классе) даёт возможность привить детям любовь и уважение к Отечеству, развивает
патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Данная область
представлена модулями:
Основы православной культуры
Основы светской этики
Основы буддийской культуры Основы иудейской культуры
Основы религиозных культур народов России.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса Согласно
требованиям ФГОС НОО обязательная часть составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 20% от общего объема основной образовательной программы. Для
достижения целей основной образовательной программы Учреждения используются возможности
учебного плана, внеурочной деятельности, внеклассной работы (организация классных часов,
внеклассных мероприятий, экскурсий, походов, проектной деятельности, часов общения,
праздников, посещения музеев, библиотек, выставок, подготовка и проведение научных
конференций, концертов, спектаклей, школьные научные общества, социальные и гражданские
акции и т.д.), ресурсы социальных партнёров.
Предмет «Подвижные игры» (в объёме 1 час в неделю) изучается в 1-3 классах.
Курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7», по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
представлены в плане внеурочной деятельности Школы.
Представлены следующие формы внеурочной деятельности:
экскурсии;
кружки;
секции;
студии;
лаборатории;
индивидуальные и групповые консультации;
естественнонаучные практики;
литературно-художественные объединения и пр.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40
минут.
Учебный план начального общего образования обучающихся
с НОДА (вариант 6.2) (недельный)
Классы
Предметные
области
Учебные
предметы
1-й
2-й
3-й
4-й
Всего ч.
Формы
промежуточной
Обязательная часть
аттестации
Количество часов в неделю
Русский язык
5
Русский язык
литературное
чтение
5
5
5
20
и
Литературное
чтение
4
Иностранный языкИностранный
язык
Математика
и
(английский
информатика
язык)
4 класс*
13
3
3
3
2
2
2
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
контрольный
диктант,
словарный
диктант,
комплексная
работа
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
контроль
техники чтения,
тестирование,
комплексная
работа
Контрольная
работа
6
4
4
4
4
16
Обществознание иОкружающ
естествознание
ий мир
2
(окружающий мир)
2
2
2
8
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
контрольная
работа,
комплексная
работа
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
тестирование,
комплексная
1
работа
Творческий
отчёт,
защита
индивидуальног
о/
группового
проекта
Математика
Основы
религиозны
Основы
х культур и
религиозных
светской
культур и светской
этики*
этики
-
-
1
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Основы
религиозных
культур и светскойИзобразите
этики
льное
1
1
1
1
4
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
творческий
отчёт,
тестирование
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
творческий
отчёт: выставка
творческих
искусство
Технология
Физическая
культура
работ
обучающихся
Труд(техно
логия)
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
20
21
21
21
83
Адаптивная
физическая
культура
Итого
Педагогическое
наблюдение
(в 1-х классах),
творческий
отчёт: выставка
творческих
работ
обучающихся,
защита
индивидуальног
о
/группового
творческого
проекта
Сдача
контрольных
нормативов,
тестирование.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры
1
1
1
1
4
Максимально допустимая
23
23
23
90
нагрузка (при пятидневной 21
рабочей неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая коррекционно10
10
10
10
30
развивающую область):
Коррекционно развивающая
5
5
5
5
20
область
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1,5
1,5
1,5
6
1,5
1,5
1,5
6
Восполнение
знаний
по
1,5
математике
Восполнение
знаний
по
1,5
русскому языку
*класс делится на подгруппы
Предметные
области
Учебный план начального общего образования обучающихся
с НОДА (вариант 6.2) (годовой)
Классы
Учебные предметы
1-й
2-й
3-й
4-й
Обязательная часть
Количество часов в неделю
Всего ч.
Русский язык и Русский язык
литературное чтение Литературное
чтение
Иностранный
язык
Иностранный язык (английский язык) 4
класс*
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
Основы
культур и светской
религиозных
этики*
культур
и светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Итого
165
170
170
170
675
132
136
136
136
540
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
-
-
34
34
33
34
34
34
135
33
33
34
34
34
34
135
34
34
135
66
68
68
68
270
660
748
748
748
2904
34
34
34
135
782
782
782
3039
340
340
340
1350
165
170
170
170
675
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
49,5
51
51
51
202,5
49,5
51
51
51
202,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры
33
Максимально допустимая нагрузка (при
693
пятидневной рабочей неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
330
Коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Восполнение знаний по математике
Восполнение знаний по русскому языку
* класс делится на подгруппы
3.2. План внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее,
чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного
вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность –это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая
целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ОВЗ, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
выбору направлений и учебных курсов внеурочной деятельности МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7» привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Для обучающихся с НОДА обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность
и являются обязательными. Содержание коррекционно- развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, ООП НОО определяет МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
План внеурочной деятельность имеет две части: основная (инвариантная) и вариативная
часть.
Основная (инвариантная) часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает в
себя направления:
– информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности: «Разговоры о важном» 1-4 классы;
– занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся: «Юным
умникам и умницам» 1-3 классы; «Калейдоскоп наук – 4 классы; «Вдумчивое чтение» 1-3 классы.
Вариативная часть включает:
– занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся: «Живая вода» 2-4 классы; «Образ и мысль» 1-4 классы; «ИЗО и ХТ»
2х—4 классы; «Восприятие музыки» 2-4 классы; «Мой друг компьютер» 2-4 классы;
– занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов: «Хореография» 1-4 классы, «Вокальный ансамбль» 2-4 классы,
«Спортивный калейдоскоп» 4 классы; «Школьный театр» 2-4 классы;
– занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности: «Орлята России».
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения
на уровне начального общего образования не более 1320 часов, в год — не более 330 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, до 10 часов в неделю на проведение занятий в каждом классе.
План внеурочной деятельности АООП НОО вариант 6.2 (кроме коррекционноразвивающей области) соответствуют ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7».
План внеурочной деятельности для 14 классов МАОУ ГО Заречный "СОШ №7" на 2024 – 2025 учебный год
Модуль «Преобладание учебнопознавательной деятельности»
Направление
Название
Информационнопросветительские
занятия патриотической, нравственной и Разговоры о важном
экологической направленности
Юным умникам и
умницам
Занятия по формированию
функциональной грамотности
Калейдоскоп наук
обучающихся
Вдумчивое чтение
Занятия, направленные на
"Россия мои горизонты"
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
Итого
Живая вода
Занятия, связанные с реализацией особых Образ и мысль
ИЗО и ХТ
интеллектуальных и социокультурных
Восприятие музыки
потребностей обучающихся
Мой друг компьютер
Занятия, направленные на
Хореография
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом Вокальный ансамль
Спортивный
и физическом развитии, помощь в
калейдоскоп
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Школьный театр
Форма организации
1А 1Б 1В 1Г 2а
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
2б
Классный час
1
Метапредметный кружок 0,5
1
1
Количество часов в неделю
2в 2г 3а 3б 3в 3г
1
1
1
1
1
0,5 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
Метапредметный кружок
4а
4б
4в
4г
Итого
1
1
1
1
16
5,5
2
Учебный модуль
0,5
0,5 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Классный час
0,5
0,5 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
8
6
0,5
0,5
0,5
0,5
8
43,5
Вариативная часть
Дискуссионный клуб
Учебный модуль
Учебный модуль
0,5 0,5 0,5
Учебный модуль
Учебный модуль
Студия хореографии и
0,5 0,5 0,5
пластики
Кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5
1
8
6
6
2
1
12
1
1
Кружок
Кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
1
2
1
1
1
4
2
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельностит
социальноориентированнных
Орлята России
ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Итого
Итого за неделю
Объединение
1
1
46
95,50
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности,в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности являются:-учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие. План внеурочной деятельности НОО в МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7» разработан в соответствии с требованиями:
➢ Федерального закона от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
➢ Закона Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
➢ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
➢ Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
➢ Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
➢ Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
➢ Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования»;
➢ Письма Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
➢ Устава городского автономного общеобразовательного учреждения городского округа
Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных
предметов»;
➢ Федеральной основной образовательной программой начального общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательных отношений и одной
из форм организации свободного времени обучающихся.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, задач,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для выявления и развития способностей
обучающихся на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования:
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся по отношению к
различным видам деятельности;
• организовать общественно полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
• создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в начальной школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей, неформального
общения, взаимодействия, сотрудничества;
Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7».
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует ООП НОО МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 7»
3.3. Система условий реализации АООП НОО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, городского и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог- психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО учителей начальных классов на заседаниях рассматриваются
различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 6.2), работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно- воспитательного процесс.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в рамках которых
учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного,
деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно- развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-дефектолог, учителя
логопеды, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит
оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Учителя начальной школы, учителя-предметники, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово, поэтапно проходят курсовую переподготовку на
базе ИРО.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках школьного
ППк, в постоянный состав которого входят учителя-логопеды, учитель-дефектолог,
педагоги- психологи, социальный педагог. Организовано взаимодействие со специалистами
ПМПК (на договорной основе).
Материально-технического условия
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» созданы надлежащие материально-технические
условия для беспрепятственного доступа и обучения детей с недостатками физического и
(или) психического развития. Однако организация пребывания и обучения в МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7» не позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды школы для детей с тяжёлой степенью нарушений двигательной активности, когда
ученик не способен к самообслуживанию, не может самостоятельно передвигаться, активная
речь отсутствует.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять
ребенку беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно
быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. Дети в таком
классе должны быть со сходными нарушениями развития. В случае необходимости
(выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть
специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Необходимо
предусмотреть
наличие
персональных
компьютеров,
технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во
время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы варианта 6.2.
для детей с НОДА предусматривает использование специальных, учитывающих особенности
их психофизического развития и особые образовательные потребности, учебников в комплексе
со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями
и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО размещаются
на школьном сайте; рассматриваются в ежегодном отчете о самообследовании; являются
обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных родительских
собраний для будущих первоклассников, а также на классных родительских собраниях.
Горячая линия по профилактике и противодействию распространению коронавирусной инфекции 
