СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка

5

1.1. 1. Цели реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования

7

1.1.2.

Принципы формирования основной образовательной программы начального общего образования

1.1.3.

Механизмы реализации основной образовательной программы начального общегообразования

1.2.

Общая характеристика программы начального образования

1.3.

Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы

1.4.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения начального общегообразования

8
10
13
15

ЧАСТЬ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов

18

2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литературное чтение

28

2.1.3. Иностранный (английский) язык

28

2.1.4. Математика

69

2.1.5. Окружающий мир

108

2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.1.7. Изобразительное искусство
2.1.8. Музыка
2.1.9. Технология
2.1.10. Физическая культура
2.2. Рабочая программа учебного курса части, формируемой участниками образовательных отношений

145
175
204
228
266
323
356

2.2.1. Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры»
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
2.3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам»

391
391
404
404
415

а

3
432
2.3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Калейдоскоп наук»
2.3.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Вдумчивое чтение»

435
451

2.3.5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
2.3.6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Живая вода»

457

2.3.7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ИЗО и ХТ»

463

2.3.8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Восприятие музыки»

464

2.3.9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хореография»

469

2.3.10. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Вокальный ансамбль»
2.3.11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный калейдоскоп»

511

2.3.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
2.3.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Образ и мысль»

515

2.3.14. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника»
2.3.15. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хореографический ансамбль ЮНА»

531

2.3.16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр»

544

2.3.17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой друг компьютер»

547

2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
2.4.1.

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий

2.4.2.

Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

2.4.3.

Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся

2.5. Программа воспитания

554
555
561
562

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

562

3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы

621
630
632

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
начального общегообразования

644
661

419
423
427

3.5.1. К

а
д
р
о
в
ы
е

а

4
условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования

663

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

666

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования

668

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общегообразования
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.5.6. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы

673
680
683

а

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
286 и на основе Федеральной образовательной программы начального общего
образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. № 372).
Содержание и планируемые результаты ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы
начального общего образования.
Структура ООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования,
организации

а

также

в единстве

регламентирующим
урочной

и

образовательную

внеурочной

деятельности

деятельность
при

учете

установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Нормативно-правовой базой образовательной программы начального общего
образования МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» являются следующие документы:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г., № 273 –ФЗ;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», №286;
•

Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 №569 "О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287" (Зарегистрирован 17.08.2022 №

а

6

69676);
•

Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2022 г. "Об

утверждении

Порядка

формирования

федерального

перечня

электронных

образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования", N 243;
• Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)»,

утвержденные

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача РФ от 30.06.2020, №16;
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020, №28;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021, №2;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 “Об
утверждении

федеральной

образовательной

программы

начального

общего

образования”;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021
№819 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 11.11.2021 №
03–1899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)
обучающихся в 2022–2023 учебном году» разъяснен порядок использования
учебнометодических комплектов в период перехода на обновленные ФГОС 2021.
• Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09–1672 «О направлении

а

7

Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе в части проектной деятельности».
• Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 10.02.2022 № 110-Д «Об организационно –управленческой модели
введения

обновленных

федеральных

государственных

стандартов

общего

образования в Свердловской области».
• Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 «О
направлении

методических

рекомендаций»

(вместе

с

«Информационно-

методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации

обновленных

федеральных

государственных

образовательных

стандартов начального общего и основного общего образования»)
• Правил внутреннего распорядка МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
При разработке ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №7 предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».
1.1.1. Цели

реализации

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования
Целями реализации ООП НОО являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; организация
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:

а

8

• формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и

состояния

здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.

1.1.2. Принципы формирования основной образовательной программы
начального общего образования
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;

а

9

2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной

организации

ООП

НОО

характеризует

право

получения

образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерациии
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

программа

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип

индивидуализации

обучения:

программа

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересамис
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся
к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на

обогащение

знаний,

воспитание

чувств

и

познавательных

интересов

обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому

и

(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

а

10

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),действующими
до

1

марта

правилами

2027

СП

г.

(далее

2.4.3648-20

–

Гигиенические

нормативы),и санитарными

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детейи молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
Министерством

юстиции

Российской

28

(зарегистрировано

Федерации 18 декабря 2020 г.,

регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.3. Механизмы реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Основные

механизмы

реализации

ООП

НОО

определены

с

учётом

особенностей и образовательных потребностей обучающихся, запросов их родителей
(законных представителей), традиций коллектива МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7», имеющегося ресурсного обеспечения, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся.
К основным механизмам реализации ООП НОО относятся урочная и
внеурочная деятельность младших школьников, построенная на принципах
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение
по индивидуальным учебным планам.
Среди механизмов, которые используются для реализации ООП НОО, следует
отметить:
- организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.).
- привлечение к образовательной деятельности МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7» социальных партнеров - организаций культуры (МБОУ ДО ГО Заречный
«ЦДТ», Филиал МКУ ГО Заречный "Централизованная библиотечная система",
Заречное МКУ "Краеведческий музей")
- использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных

а

11

обучающихся или небольших групп в соответствии с актами МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7».
Методологической основой реализации ООП НОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,

где

развитие

личности

обучающегося

на

основе

усвоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных
отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями

здоровья),

обеспечивающих

рост

творческого

потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;

а

12

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы - особый
этап в жизни ребёнка, связанный с основными характеристиками личности,
достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста:
• сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому,
социально

организованному

обучению

(игровая

деятельность

во

всех

её

разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей, на
ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
• формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации
младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат);
• выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
•

эмоциональностью,

впечатлительностью,

отзывчивостью

и

уравновешенностью (младший школьник в достаточной степени управляет
проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо
сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
• приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
• усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на
основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде
всего, взрослые (особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение
учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него
критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти
характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в
работе класса или внеклассной учебной общности.

а

13

1.2.

Общая характеристика программы начального образования
ООП

организации,

НОО

является

выполнение

стратегическим

которого

документом

обеспечивает

образовательной

успешность

организации

образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона

«Об

образовании

в

Российской

Федерации».

В

соответствии

с

законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования построена с
учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ,
является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования учтён статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они
с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Это побуждает особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются
в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется
каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому обучающемуся.

а

14

В исключительных случаях, с учётом особых успехов обучающихся, высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка, срок обучения в начальной
школе может быть сокращён. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), темболее
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения

как

предпосылка

дальнейшего

успешного

образования,

поэтому

сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных
случаях.
ООП

НОО

учитывает

психолого-педагогические

особенности

и

образовательные потребности младших школьников, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
ОООП

НОО

учитывает

Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организации воспитания и обучения.
Структура ООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
ООП НОО. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система
их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания.
Основой разработки рабочих программ являются программа формирования
УУД у обучающихся и рабочая программа воспитания.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших школьников,

а

15

приведена

характеристика

образовательного

УУД.

процесса

В

качестве

рассматривается

механизма
интеграция

конструирования
предметных

и

метапредметных образовательных результатов. В программе показана роль каждого
учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает анализ
воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и
содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы, интересов
субъектов воспитания, тематики модулей; систему

поощрения социальной

успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной
деятельности, содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный
учебный график, план воспитательной работы. В разделе дана характеристика
условий, имеющихся для реализации ООП НОО.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
1.3.

Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью

и

системой

оценки

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования, уточняя и

а

16

конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В

соответствии

с

системно-деятельностным

подходом

содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление отом,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
–

определения

возможностей

овладения

обучающимися

учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

а

17

обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Основы мировых религиозных
культур и светской этики», «Изобразительное искусство и ИКТ», «Музыка»,
«Технология и ИКТ», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования. Планируемые предметные результаты,
приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям

начального

общего

образования,

представленным

во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и

воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково- символическими

а

18

средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.4.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценкиих
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является

частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования в

образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
достижение

планируемых

эффективной

обратной

результатов
связи,

освоения

позволяющей

ООП

на

НОО и обеспечение

осуществлять

управление

образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельностив

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательнойи

критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которыеконкретизируются

а

19

в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
-

мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся

проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной

работы

с

обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным

а

20

для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся и

для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-

использование

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установкии
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.

к

познанию

а

21

Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник осуществляет только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические

задания,

устанавливающие

уровень

этих

качеств,

интегрируются с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценкудостижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных

действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

а

22

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

а

23

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-

создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных

а

24

шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо
её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесси

результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется как

педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные

ситуации

и

выполнять

учебные

задачи,

требующие

владения

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания

а

25

предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным

предметом

оценки

результатов

освоения

ООП

НООв

соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый

критерий

«знание

и

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных
контекстах,

знание

и

понимание

терминологии,

понятий

и

идей,

а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания,

а

26

читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим

работником

в

ходе

процедур

текущего,

тематического,

промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
-

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступаеткак
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основаниемдля корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

а

27

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную

деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблемв
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится,

начиная со

второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации

и

складывается

из

результатов

накопленной

оценкии

итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные

на

основном

метапредметных действий.

содержании

предмета

с

учётом

формируемых

а

28

ЧАСТЬ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Изучение

учебного

предмета

«Русский

язык»

предусматривает

непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

-

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования

а

29

составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать

и

анализировать

информацию

из

различных

текстов,

навыки

самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехив
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её

компонентов, как языковая,

коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное
выразительных

знакомство
возможностей,

с

системой
развитие

русского

умения

языка,

правильно

богатством его
и

эффективно

использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции

общения

социальное

и

выражения

взаимодействие,

мысли,

способствует

обеспечивает
формированию

межличностноеи
самосознанияи

мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

а

30

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятыхв
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию

внутренней

позиции

личности.

Личностные

достижения

обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми

личностными

познавательного

интереса

результатами
к

являются

изучению

русского

развитие
языка,

устойчивого
формирование

ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как однойиз
главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание
основного

средства

общения;

осознание

значения

роли

русского

языкакак
языка как

государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных) и речевого этикета;
развитие

функциональной

грамотности,

готовности

к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по

а

31

изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие

устной

и

письменной

речи

обучающихся

направленона

решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволяет педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа

по

русскому

языку

предоставляет

возможности для

реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка

а

32

при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного
общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального
общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее

число

часов

для

изучения

русского

языка

- 675

(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах -по
170 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Обучение грамоте
Начальным

этапом

изучения

учебных

предметов

«Русский

язык»,

«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обученияграмоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение

а

33

над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковойанализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих

заданной

модели.

Различение

гласных и согласных звуков,

гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное

чтение

на

материале

небольших

прозаических

текстов

и стихотворений.
Орфоэпическое

чтение

(при

переходе

к

чтению

целыми

словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:

а

34

пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Приёмы

и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.

а

35

Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова

с

непроверяемыми

гласными

и

согласными

(перечень

слов

в орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи

предложения:

точка,

вопросительный

а

36

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных

действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;

а

37

использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечнюслов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении

звукового

анализа, при

обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить ошибку,

допущенную

при

проведении

звукового

анализа,

а

38

при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание
педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученногов 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный
- безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я

а

39

(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«что

делать?»,

а

40

«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные, побудительные предложения.
Виды

предложений

по

эмоциональной

окраске

(по

интонации):

восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именаи
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль

и

самоконтроль

при

проверке

текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;

собственных и предложенных

а

41

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответана
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельностипри
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстовс
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие

умения

формулировать простые выводы

на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 словс
опорой на вопросы.

а

42

Изучение

русского

языка

во

2

классе

способствует

на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:

а

43

выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно

заданному алгоритму находить

в

предложенном

и

звуковую

источнике

информацию, представленную в явном виде;
анализировать

текстовую,

графическую

информациюв

соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий

а

44

способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной

деятельностипри

выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия

а

45

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словахв
соответствии с

нормами

современного

русского

литературного

языка (на

ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа,

в

котором

употреблено

имя

существительное.

Изменение

имён

существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные1,
2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.

а

46

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданныхповторов
в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение

за

однородными

членами

предложения

с

союзамии,

а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);

а

47

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнениев диалоге
и дискуссии; договариваться и приходить к общему решениюв совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстовс
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание,

рассуждение)и

создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных

а

48

учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять

имена

существительные

в

группы

по

определённому

грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться

в

изученных

понятиях

(подлежащее,

сказуемое,

второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:

а

49

выбирать

источник

получения

информации

при

выполнении

мини­исследования;
анализировать

текстовую,

графическую,

звуковую

информацию

в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), адекватные ситуации общения;
готовить

небольшие

выступления

о

результатах

групповой

работы,

наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует

формированию

умений

планировать

действия

по

решению

орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

а

50

выполнять совместные (в группах)

проектные

задания

с

опоройна

предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в словепо
заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанномуалгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).

а

51

Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя

существительное.

Склонение

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов,
-ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного

(повторение). Склонение

имён

прилагательныхво

множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го
и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени

(спряжение).

І

и

ІІ

спряжение

глаголов. Способы

определения

I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные

и

побудительные);

виды

предложений по эмоциональной

окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);

в

а

52

распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения

с

однородными

членами:

без

союзов,

с

союзами

а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложенияхс
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение

правил

правописания,

изученных

в

1,

2,

3

классах.

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительныхна
-ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).

а

53

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной частиречи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;

а

54

устно

характеризовать

языковые

единицы

по

заданным

признакам;

ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

алгоритму

различные

виды

анализа

(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
справочниками

источник
в

получения

поисках

информации,

информации,

работать

необходимой

со
для

словарями,
решения

учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способаеё
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий

а

55

способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно

планировать

действия

по

решению

учебной

задачи

для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесси

результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

а

56

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работес
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правахи
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённыхв текстах,
с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе

а

57

с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровьяи

эмоционального благополучия:
соблюдение

правил

безопасного

поиска

в

информационной

среде

дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;

а

58

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать

основания

для

сравнения

языковых

единиц

(частеречная

принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос на

дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее

а

59

целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаяськ
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации

в

(информации о

информационно-телекоммуникационной
написании

и

произношении

слова,

сети
о

«Интернет»

значении

слова,о

происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

а

60

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной

и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

а

61

деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе

предложенного

учителем

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесси

результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение;
вычленять слова из предложений;вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словахсогласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне словаи
в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквойь
в конце слова;
правильно

называть

буквы

русского

алфавита;

использовать

знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка

а

62

слов;
писать

аккуратнымразборчивым

почерком

без

искажений прописные

и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание словв
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложенияиз
3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходитсяс
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно

составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам

и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный

а

63

парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать

соотношение

звукового

и

буквенного

состава

слова,

в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,

а

64

тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться

толковым,

орфографическим,

орфоэпическим

словарями

учебника;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание (2-

4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в словепо
заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций

букв

е, ё,

ю, я, в словах

с

разделительными

ь, ъ, в словах

с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать

а

65

однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы;

различать

глаголы,

отвечающие

на

вопросы

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

а

66

применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить

устное

5 предложений

на

диалогическое
определённую

и
тему,

монологическое
по

высказывание (3-

результатам

наблюдений)с

соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской

а

67

Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять

грамматические

признаки

имён

прилагательных:

род(в

единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить)

неопределённую

форму глагола;

определять

грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящеми
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;

а

68

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами;
составлять

предложения с

однородными

членами;

использовать

сложные

предложения,

предложения с однородными членамив речи;
разграничивать

простые

распространённые

и

состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительныхна -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак

после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица

единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся;
- безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;

а

69

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание (4-

6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа

по

учебному

предмету «Литературное

чтение»

а

70

(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно
– программа по литературному чтению, литературное чтение) составлена на основе
федеральной рабочей программы и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание

обучения

представлено

тематическими

блоками,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных,

регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов,

становление

базового

умения,

необходимого для успешного

изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.

а

71

Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой

и

с

учётом

этого

направлен

на

общее

и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося,

а

также

на

обеспечение

преемственности

в

изучении

систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства

самообразования

и

саморазвития,

осознающего

роль

чтенияв

успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действийв
процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;

а

72

овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностями
особенностям

восприятия

обучающимися

фольклорных

произведений и

литературных текстов; представленность в произведениях нравственно- эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной

грамотности

обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые

результаты

изучения

литературного

чтения

включают

личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношениюк

учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (всего - 180 часов: русского
языка - 100 часов и литературного чтения - 80 часов). Содержание

а

73

литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представленов
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение
в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,

например,К.Д.

Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение

(общее

представление на примере не менее

шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков.

Понимание

заголовка

произведения, его соотношения с

содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно- этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,

а

74

В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведенийА.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает

поэтическое

произведении:

произведение.

любовь

к

Родине,

Отражение

природе

нравственной

родного

края.

идеи в

Иллюстрацияк

произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный
фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения
выбору)

–

герои

о

братьях

наших

произведений:

меньших

Цель

и

(три-четыре

назначение

автора по

произведенийо

взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения

для

чтения:

В.В.

Бианки

«Лис

и

Мышонок», Е.И.

Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»и
другие.

а

75

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно- этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о

чудесах

и

фантазии (не

менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего
мира.

Сочетание

в

произведении

реалистических

событийс необычными,

сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоениюна
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;

а

76

понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорнаяи
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию

а

77

умений:
понимать

и

удерживать

поставленную

учебную

задачу,

в

случае

необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьеваи
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадкипо
выбору).

Шуточные

фольклорные

произведения,

скороговорки,

небылицы.

Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности
и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки

а

78

народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие

присказки,

постоянные

эпитеты,

волшебные

герои.

Фольклорные

произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей»,
русская

народная

сказка

«Снегурочка»,

сказки

народов

России (1-2

произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражениетемы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И.

Тютчев

«Чародейкою

Зимою»,

«Зима

недаром

злится»,И.С.

Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение

круга

чтения:

не

менее

четырёх

произведений, Н.Н.

Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.

а

79

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения

для

чтения:

народная

сказка

«Золотая

рыбка», А.С.

Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях

наших

меньших.

Жанровое

многообразие

произведенийо

животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и

прозаических произведений о

животных. Описание животных в художественном и научно- познавательном тексте.
Нравственно-этические

понятия:

отношение

человекак животным (любовь и

забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни
как нравственный урок (поучение). Знакомствос художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И.
Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
выбору).

«Мой

щенок»

и

другие(по

а

80

О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей

в

выбору).

творчестве
Отражение

писателей

нравственных

и

фольклорных

семейных

ценностей

произведениях(по
в произведенияхо

семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для

чтения:

Л.Н.

Толстой

«Отец

и

сыновья», А.А.

Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоениюна
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов

а

81

доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорнаяи
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать

(кратко)

особенности

жанров

(произведения

устного

народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)

а

82

простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать

в

памяти

последовательность

событий

прослушанного

(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Рольи
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрациик
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтениивслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения

для

чтения: К.Д.Ушинский «Наше отечество»,

а

83

М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.Активный
устной речи: использование образных слов,

словарь

пословиц и поговорок, крылатых

выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная

сказка

как

отражение

общечеловеческих

ценностей

и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина
и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика

былин

как

героического

песенного

сказа,их особенности

(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былинеи представление
в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об

Илье

Муромце

и

другие(по

выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности

а

84

(сравнение, эпитет);

рифма,

ритм.

Литературные

сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»
и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий
русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисицаи
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А.
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемыелирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы,

антонимы,

сравнения.

Звукопись,

её

выразительное

значение.

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях

а

85

музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет

«Кот

поёт,

глаза

прищуря»,

«Мама!

Глянь-ка из окошка…»,

А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов

«Листопадничек»,

М.

Горький

«Случай

с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения

о

взаимоотношениях

человека

и

животных.

Человек

и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения

для

чтения:

Б.С.

Житков

«Про

обезьянку», К.Г.

Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

а

86

и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее

двух

произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины

рассказы» (1-

2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы

зарубежных писателей

о

животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения

для

чтения:

Х.-К.

Андерсен

«Гадкий

утёнок», Ш.

Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление

а

87

о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоениюряда
универсальных

учебных

действий: познавательных

универсальных

учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическуюили

изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

а

88

формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в

коллективной

инсценировать

театрализованной

(драматизировать)

деятельности

несложные

читать

произведения

по

ролям,

фольклора

и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли
в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (по

выбору,

не

менее

четырёх,

например,

произведения С.Т.

Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов

а

89

(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы(на
примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство

с

песнями

на

тему

Великой

Отечественной

войны (2-

3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т.

Твардовский

«О

Родине

большой

и

малой»

(отрывок), С.Т.

Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно- исторической
тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды

сказок:

о

животных,

бытовые,

волшебные.

Отражениев

произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темыв
творчестве художника В. М. Васнецова.

а

90

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору),

сказки

народов России (2-3

сказки по

выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведенияхА.С.
Пушкина.

Средства

художественной

выразительности

в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на
примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказкао
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг

чтения:

Хемницера,

басни

Л.Н.

на

Толстого,

примере
С.В.

произведений
Михалкова.

И.А.
Басни

Крылова,И.И.
стихотворныеи

прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои(положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,И.И.
Хемницер

«Стрекоза»,

Л.Н.

Толстой

«Стрекоза

и

муравье» и другие.

Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная

сказка.

Тематика

авторских

стихотворных

сказок

а

91

(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения:

П.П.

Бажов

«Серебряное

копытце», П.П.

Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,

А.А. Фет, Н.А.

Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повестькак
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг

а

92

чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях,

взаимоотношениях

со

взрослыми

и

сверстниками

(на

примере

произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный

портрет

героякак

его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство

Тёмы»

(отдельные

главы),

М.М.

Зощенко

«О

Лёнькеи

Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы

и

театрального

искусства

(одна

по

выбору).

Пьеса как

жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения

для

чтения:

С.Я.

Маршак

«Двенадцать

месяцев»

и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности

текста юмористического содержания: гипербола.

Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины

рассказы» (1-

2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных

а

93

писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по

выбору).

Приключенческая

литература:

произведения Дж. Свифта,

Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации

в книге:

научная,

художественная,

справочно-иллюстративный

материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоениюряда
универсальных

учебных

действий: познавательных

универсальных

учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать

текст:

определять

главную

мысль,

обосновывать

принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков

а

94

(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать

элементы

импровизации

при

исполнении

фольклорных

произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;

а

95

определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценированиии

драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей

позитивную

динамику

развития

личности

обучающегося,

ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного

отношения

обучающихся

к

общественным,

традиционным,

социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре

а

96

общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русскойлитературы
и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родными
другим

людям,

независимо

от

их

национальности,

социального

статуса,

вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления

и

систематизации

литературных

впечатлений,

разнообразных

по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.

а

97

4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участияв
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебныхи
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами

литературы,

развитие

познавательного

интереса,

активности,

инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;

а

98

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации

а

99

в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации

а

100

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесси

результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтениядля
личного

развития,

находить

в

художественных

произведениях

отражение

нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведенияв темпе
не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать

а

101

на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть

элементарными

(прочитанного)

произведения:

умениями
определять

анализа

текста

прослушанного

последовательность

событийв

произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать

(устно)

содержание

произведения

с

соблюдением

последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания

по

содержанию

произведения

(не

менее3

(не

менее3

предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие

тексты

по

предложенному

началу

предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного

учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по

предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К

концу

обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и примененияв
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себяв
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находитьв
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,

а

102

традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

опорой

на

контекст

и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования словв
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);

а

103

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу

для

получения

дополнительной

информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К

концу

обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной

а

104

тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа),

отличать

лирическое

произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебными
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

опорой

на

контекст

и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования словв
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный

а

105

герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить

монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использоватьв беседе
изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение)

с

учётом

специфики

учебногои

художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять

тексты,

используя

аналогии,

иллюстрации,

придумывать

продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление,

аннотацию,

иллюстрации,

предисловие,

приложения,

сноски,

примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
электронные

справочные

образовательные

издания,
и

в

том

числе

информационные

верифицированные

ресурсы,

включённые

в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу

а

106

обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость

художественной

литературы

и

фольклора для

всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа),

отличать

лирическое

произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить

читаемый

текст

с

жанром

художественной

литературы

(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных

а

107

жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения

героев

(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

опорой

на

контекст

и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского

литературного

языка

(норм

произношения,

словоупотребления,

грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;

а

108

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочиненияна
заданную

тему,

рассуждение),

используя

разные

корректировать

типы

собственный

речи
текст

(повествование,
с

учётом

описание,

правильности,

выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление,

аннотация,

иллюстрация,

предисловие,

приложение,

сноски,

примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные

и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) составлена на
основе федеральной рабочей программы и включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

иностранному (английскому) языку.

результаты

освоения

программы

по

а

109

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также федеральной программы воспитанияс
учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и Универсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).

а

110

Программа

по

иностранному

(английскому)

языку

раскрывает

цели

образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса.

Обучающиеся

данного

возраста

характеризуются

большой

восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;

а

111

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного

типа

(описание,

повествование,

рассуждение),

пользоваться при

необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностногои
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование

последовательных

шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные уменияна иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность

а

112

и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличиеи
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный

(английский)

язык»

в

реализацию

воспитательных

целей

обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредствомзнакомств
с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование

положительной

мотивации

и

устойчивого

учебно-

познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов для изучения иностранного языка - 204 часа: во 2 классе –
68

часов

(2

часа

в

неделю),

в

3

классе

–

68

часов(2

часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе
Тематическое содержание речи
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.

а

113

Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального

человека или

литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

а

114

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опоройна
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение

речевых образцов, списывание

текста;

выписывание

из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.

а

115

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятымив
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного

а

116

и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устнойи
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).

а

117

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got
a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый,

неопределённый

и

нулевой

артикли

c

именами

существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по

правилу

и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/странизучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

а

118

Содержание обучения в 3 классе.
156.7.1. Тематическое содержание речи.
156.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности
и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

а

119

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального

человека или

литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости

а

120

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опоройи
без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание

текста;

выписывание

из

текста

слов,

словосочетаний,

предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).

а

121

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок

произнесение

слов

с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в

частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)в

односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устнойи
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенныхна первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования: аффиксации

а

122

(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устнойи
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы

числительных

-teen,

-ty,

-th)и

словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).

а

123

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.

а

124

Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

основные

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.

а

125

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагаетумение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой,в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять

запрашиваемую

информацию

фактического

характера

с

опорой

и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение

вслух

учебных

текстов

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости

а

126

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опоройи
без

опоры

на

иллюстрации,

с

использованием

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой,в
том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днёмрождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.

а

127

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в

частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)в

односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа
в

сокращённых

формах

глагола-связки,

вспомогательного и модального

глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи

а

128

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устнойи
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенныхв предыдущие
два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устнойи
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

Present

Continuous

Tenseв

повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общийи
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,

а

129

извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговорпо
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку

на

единстве

уровне
учебной

традиционными

начального
и

способствуют

воспитательной

российскими

ценностями, принятыми
процессам

общего

в

образования

деятельности

социокультурными
обществе

правилами

самопознания,

и

в

достигаютсяв
соответствии с

духовно-нравственными
и

нормами

самовоспитания

и

поведенияи
саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;

а

130

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участияв
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

а

131

первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования

у обучающегося будут

универсальные учебные действия,

сформированы познавательные

коммуникативные универсальные учебные

действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

а

132

проводить по предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведенного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному алгоритму находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

а

133

создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесси

результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированына
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях

а

134

и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;

а

135

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила

чтения

гласных

в

открытом

и

закрытом

слоге

в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложенияс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительныйи

восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофав
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:

а

136

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время

(Present

Simple

Tense)

в

повествовательных

(утвердительныхи

отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

а

137

распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

личные

и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности,

извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

а

138

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематикис
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание;

повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;

а

139

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опоройи
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;

а

140

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкциис
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;

а

141

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языкана
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному(английскому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения

а

142

с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание,

рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,с
различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

а

143

с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия
и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложенияс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
восклицательный

расставлять
знаки

в

знаки

препинания

конце

предложения,

(точка,

вопросительныйи

апостроф,

запятая при

перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;

а

144

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение датыи
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

а

145

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) составлена на основе федеральной рабочей программы и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы
по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативныхи

регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
В

начальной

школе

изучение

математики

имеет

особое

значение

в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных
и универсальных действий на математическом материале, первоначальное

а

146

овладение

математическим

языком

станут

фундаментом

обучения

на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и

учебно-практических

задач,

построенных

на

понимании

и

применении

математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление

учебно-познавательных

мотивов,

интереса

к

изучению

и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат

следующие

ценности

математики,

коррелирующие

со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,

а

147

протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет

обучающемуся

совершенствовать

коммуникативную

деятельность

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину,
форму,

выявить

зависимости

и

закономерности

их

расположенияво

времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих математическихявлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения
учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
На уровне

начального

общего

образования

математические

знанияи

умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной

функциональной

грамотности

обучающегосяи

предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Обучающийся

достигает

планируемых

результатов

обученияв

соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания,

а

148

особенности формирования учебной деятельности (в том числе способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль).
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике,

представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается,что
становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений)и
коммуникативных

(способность

вербальными

взаимоотношения) универсальных

учебных

средствами

действий,

их

устанавливать
перечень

данв

специальном разделе – «Совместная деятельность».
Общее число часов для изучения математики - 540 часов: в 1 классе – 132 часа
(4

часа

в

неделю),

во

2

классе

–

136

часов

(4

часав

неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часав
неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Содержание обучения в 1 классе
Числа и величины.

а

149

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа

в

пределах

20:

чтение,

запись,

сравнение.

Однозначные

и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.

а

150

Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы
с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение

математики

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;

фигуру,

а

151

комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно
и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100.

Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

их

применение

а

152

для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный

компонент

действия

сложения,

действия

вычитания.

Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложенияи
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение,

представление

текста

задачи

в

виде

рисунка,

схемы или

другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решениетекстовых задач
на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько
единиц или в несколько

раз. Запись

ответа

к задаче и его проверка

(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол,

ломаная,

помощью

многоугольник.

линейки.

Изображение

Построение
на

отрезка

клетчатой

бумаге

заданной

длиныс

прямоугольника с

заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.

а

153

Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение,

формулирование

одного-двух

общих

признаков

набора

математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов

по

заданному

или

самостоятельно

установленному

признаку.

Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения,

содержащие

количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа

с

таблицами:

извлечение

и

использование

для

ответана

вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение

математики

во

2

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать

математические

в окружающем мире;

отношения

(часть-целое,

больше-меньше)

а

154

характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать

соответствие

между

математическим

выражением

и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать

логику

перебора

вариантов

для

решения

простейших

комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;

а

155

называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать

мнения

других

участников,

готовить

презентацию

(устное

выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять времяи
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе
Числа и величины.

а

156

Числа

в

пределах

1000:

чтение,

запись,

сравнение,

представление

в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица

массы

–

грамм),

соотношение

между килограммом

и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость»
в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный

дециметр,

квадратный

метр).

Сравнение

объектов

по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действияс
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

умножения при

вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

а

157

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего

несколько

действий

(со

скобками

или

без

скобок),

с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей
(«купля-продажа»,

расчёт

времени,

количества),

на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиями
с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля

величины:

половина,

треть,

четверть,

пятая,

десятая

часть

в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр

многоугольника:

измерение,

вычисление,

запись

равенства.

Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольникас

заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».

а

158

Извлечение

и

использование

для

выполнения

заданий

информации,

представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);

а

159

соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать

дополнительную

литературу

(справочники,

словари)

для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
использовать

математическую

символику

для

составления

числовых

выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.

а

160

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать

и

использовать

различные

приёмы

прикидки

и

проверки

правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры
в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах
100 000.
Доля величины времени, массы, длины.

а

161

Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное

умножение,

деление

многозначных

чисел

на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства

арифметических

действий

и

их

применение для

вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколькодействий
в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числес помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента. Умножение и деление величины на
однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по
её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиямс пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного

радиуса.

Построение

изученных

геометрических

фигурс

помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.

а

162

Конструирование:

разбиение

фигуры

на

прямоугольники

(квадраты),

составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе,

сети

Интернет.

Запись

информациив предложенной

таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные

электронные

средства

обучения,

пособия,

тренажёры, их

использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные

словари,

образовательные

сайты,

ориентированные на

обучающихся начальной школы).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;

а

163

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного

средства

(макет

спидометра),

вместимость

(с

помощью

измерительных сосудов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать
терминологии;

практическую

ситуацию

с

использованием

изученной

а

164

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок
в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать

правильность

и

полноту

выполнения

алгоритма

арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работыс
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математикена

программы

по

математике на

уровне начального общего образования.
Личностные

результаты

освоения

уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

а

165

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни,
в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

а

166

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами(«частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические

графические

и

измерительные

навыки для

успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.

а

167

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать

суждения,

оценивать

выступления

участников,

приводить

доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять

правила

безопасного

использования

электронных

средств,

предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поискпутей
преодоления ошибок;

а

168

предвидеть
предусматривать

возможность
способы

их

возникновения
предупреждения

трудностей

и

ошибок,

(формулирование

вопросов,

обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать

рациональность

своих

действий,

давать

им

качественную

характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;

а

169

различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся

получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число(в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);

а

170

определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данныена
рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.

а

171

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать

величины

длины,

площади,

массы,

времени,

стоимости,

устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;

а

172

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения),

оценивать

ответ

(устанавливать

его

реалистичность,

проверять

вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,в
заданное число раз;

а

173

выполнять

арифметические

действия:

сложение

и

вычитание

с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножениеи
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответапо
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),а
также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения

между

скоростью,

временем

и

пройденным

путем,

между

производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку
и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные

а

174

устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числес
избыточными данными, находить

недостающую

информацию

(например,из

таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности

действий

(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

а

175

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решенияиз
предложенных.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание

и

естествознание» («Окружающий

мир»)

(далее

соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) составлена
на основе федеральной рабочей программы и включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по

окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линиидля

обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классезавершается перечнем
универсальных

учебных

действий

–

познавательных,

коммуникативных

регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего
учётом

возрастных

особенностей

мира

и
с

обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается

пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как
их становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных
в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.

а

176

Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);

освоение

естественнонаучных,

обществоведческих,

нравственно-

этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение

обучающимися

мирового

культурного

опыта

по

созданию

общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношенийв
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнкак
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного

отношения

к

природе

в

соответствии с

экологическими нормами поведения;
становление

навыков

повседневного

проявления

культуры

общения,

гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых

а

177

результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человекав
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человеки
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человеки
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания

программы

по

окружающему

миру

осуществлён

на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человеки
его самость», «Человек и познание».
Общее

число

часов

для

изучения

окружающего

мира

‒ 270

часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –68
часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
место

школьника:

удобное

размещение

учебных

материалов

и

учебного

оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы
на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труди
отдых. Домашний адрес.

а

178

Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность

и

красота

рукотворного

мира.

Правила

поведенияв

социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные

изменения

в

природе.

Взаимосвязи

между

человекоми

природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое

описание).

Лиственные

и

хвойные

растения.

Дикорастущиеи

культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных
экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».

а

179

Изучение окружающего мира в 1 классе способствует

освоению на

пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных

растений,

сравниватьих,

устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;

а

180

сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвына
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.

а

181

Правила

культурного

поведения

в

общественных

местах.

Доброта,

справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонтапри
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники,

травы.

Дикорастущиеи

культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие

животных.

Насекомые,

рыбы,

птицы,

звери,

земноводные,

пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут
до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение

в

салоне

или

вагоне,

высадка,

знаки

безопасности на

общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных

а

182

группах)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения:

дикорастущие

и

культурные;

лекарственные

и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать

информацию,

представленную

в

тексте,

графически,

аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные
формированию умений:

универсальные

учебные

действия

способствуют

а

183

ориентироваться
характеристикой:

в

терминах

понятия

и

(понятиях),

термины,

соотносить

связанные

с

их

с

социальным

краткой
миром

(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие

описания

на

предложенную

тему

(например,

«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения

(например,

признаки

животногои

растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать

результаты

своей

работы,

анализировать

оценку

и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

учителя

а

184

строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение

труда

в

жизни

человека

и

общества.

Трудолюбие как

общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,

а

185

газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода.

Свойства

воды.

Состояния

воды,

её

распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения
в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы

органов

(опорно-двигательная,

пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

а

186

Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый

образ

жизни:

двигательная

активность

(утренняя

зарядка,

динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила

безопасного

поведения

пассажира

железнодорожного,

водногои

авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность

в

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернет»

(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах)в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;

а

187

моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки
и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;

а

188

приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагироватьна
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской

Федерации. Президент

Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта
России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.

а

189

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты

списка

Всемирного

культурного

наследия в

России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
Личная

ответственность

каждого

человека

за

сохранность

историко-

культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки

а

190

и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры

города;

правила

безопасного

поведения

в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката
индивидуальной

мобильности.

телекоммуникационной

сети

Безопасность

«Интернет»

(поиск

и других средств

в

информационно-

достоверной

информации,

опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;

а

191

конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,

справочники,

энциклопедии,

в

том

числе

и

информационно-

телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основедополнительной
информации,

подготавливать

презентацию,

включаяв неё иллюстрации,

таблицы, диаграммы.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функцииразличных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;

а

192

описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно

принимать

оценку

своей

работы;

планировать

работу

над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют

готовность

обучающихся

руководствоваться

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми

а

193

в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав
и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интересак
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровьяи

а

194

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и социальной

целостность
среды

окружающего

обитания),

изменяющейся действительности;

проявлять

мира

(взаимосвязь

способность

природной

ориентироватьсяв

а

195

на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира,

устанавливать

основания для

сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другое);
проводить по предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);

а

196

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
контролируемого

правила

информационной

доступа

в

безопасности

в

условиях

информационно-телекоммуникационную

сеть

«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;

а

197

использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить своюоценку
с оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,при

необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:

а

198

понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной

(практической)

задачи;

активно

участвовать

в

формулировании

краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;

а

199

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповыеи
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенныхэкраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

а

200

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить

примеры

изученных

взаимосвязей

в

природе,

примеры,

иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы

по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природеи
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;

а

201

безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опытыс
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;

а

202

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать

результаты

наблюдений,

опытной

работы,

в

процессе

коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе,

человеке

и

обществе,

сопровождая

выступление

иллюстрациями

(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требованияк
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;

а

203

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяяих
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования и

измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природыпо
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследияв
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;

а

204

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,

кинотеатрах,

торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культури светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) составлена на основе
федеральной рабочей программы и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.

а

205

Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа

по

ОРКСЭ

представляет

собой

рекомендацию для

педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)и
отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта

начального

общего

образования

по

ОРКСЭи

обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствиис
используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметнаяобласть
ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется

по

заявлению

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образованиив
Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один
год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и

а

206

религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство

обучающихся

буддийской, иудейской

с

культур,

основами
основами

православной,
мировых

мусульманской,

религиозных

культур

и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологический

подход,

способствующий

формированию

у

младших

школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике,

основанной

на

конституционных

правах,

свободахи

обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношенияк
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации
и рефлексии. Деятельностный подход,

а

207

основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания

курса

являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной
школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так
и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё этостановится
предпосылкой к пониманию законов существования в социумеи принятию
их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихсяк
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
(Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса
ОРКСЭ»).
Тематическое

планирование

включает

название

раздела

(темы)с

указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся,в
том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде

а

208

и

реализующими

дидактические

возможности

ИКТ,

содержание

которых

соответствует законодательству об образовании.
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культураи
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственностив
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долги
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для

чего

построена

и как

устроена мечеть. Мусульманское

летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской

культуре

и

её

ценности.

Буддизм

в

России.

Человекв

буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские

а

209

святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура
и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храмв жизни
иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.Человек
в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности

а

210

в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской

(гражданской)

этики.

Трудовая

мораль.

Нравственные

традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои

многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитанияи
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать

значение

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;

а

211

строить

своё

общение,

совместную

деятельность

на

основе

правил

коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение,

независимо

от

принадлежности

собеседников

к

религии или к

атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятымив
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлятьв
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и

учёта

характера

ошибок,

понимать

причины

успеха/неуспеха

учебной

деятельности;
совершенствовать

умения

в

различных

видах

речевой

деятельности

и коммуникативных ситуациях, адекватное использование речевых средств

а

212

и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации,

установления

аналогий

и

причинно-следственных

связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать

организационные

умения

в

области

коллективной

деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;

а

213

признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствиис
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалув
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разныхисточниках,
с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседникус
учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

а

214

проявлять

самостоятельность,

инициативность,

организованность

в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного и

негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;

а

215

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общениии
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала,
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет,

Евангелия

и

евангелисты),

апостолах,

святых

и

житиях

святых,

священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств

Крещения,

Причастия,

Венчания,

Исповеди),

монашествеи

монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственнохрам,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;

а

216

рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной

культуре

в

православной

традиции,

об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы,

монастыри,

святыни,

памятные

и

святые

места),

оформлению

и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опоройна
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

а

217

называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре,

традиции

справедливость,

(вера,

честность,

искренность,

великодушие,

милосердие,

скромность,

ответственность,

верность,

терпение,

выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;

а

218

рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношенийс дальними
родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль исламав
становлении

культуры

народов

России,

российской

культуры и

государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опоройна
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,

а

219

гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благиеи
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личностикак
совокупности

всех

поступков, значение

«правильное действие»;

понятий

«правильное

воззрение»и

а

220

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения
в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культурыи
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные

и

святые

места), оформлениюи

представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опоройна
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,

а

221

понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных

заповедях,

нормах

иудейской

морали,

их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;

а

222

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных
семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать

основные

исторические

сведения

о

появлении

иудаизма

на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опоройна
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;

а

223

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях

России

(православие,

ислам,

буддизм,

иудаизм),

их

значении

в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной

а

224

культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира)

в

вероучении

православия,

ислама,

буддизма,

иудаизма,

об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях
в

традиционных

религиях

народов

России,

понимание

отношения к труду,

учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);

а

225

излагать основные исторические сведения о роли традиционных религийв
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов Россиив
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опоройна
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;

а

226

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики

(справедливость,

совесть,

ответственность,

сострадание,

ценность и

достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьмив
российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственностив
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их историии
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных

а

227

традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семьена
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчиныи
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рожденияи
воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детейо
нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать

о

трудовой

морали,

нравственных

традициях

трудовой

деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию
на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских

культурных

и природных

памятниках,о

культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах

образцов

нравственности,

российской

гражданственностии

патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского обществав
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опоройна
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного

а

228

(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) составлена на основе федеральной рабочей
программы и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС

НОО,

а

также

ориентированана

а

229

целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания

а

230

и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Цель преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»

состоитв

формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Преподавание

предмета

направлено

на

развитие

духовной

культуры

обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание

предмета

охватывает

все

основные

виды

визуально-

пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся на уровне начального общего образования большое значениетакже
имеет

восприятие

произведений

детского

творчества,

умение

обсуждать и

анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных

средств

выразительности,

соответствия

учебной

задачи,

поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей

задачей

является

формирование

активного,

ценностного

отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной

а

231

и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованыкак
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятияс
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного временина
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано

с

учётом

индивидуальных

качеств

обучающихся,

какдля

обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей- инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В

урочное

время

деятельность

обучающихся

организуетсякак

в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательнымстандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательнымдля изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программыначального
общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной

а

232

части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При
этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение
времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению

более

высокого

уровня

как

предметных, так и

личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1
классе

–

33

часа

(1

час

в

неделю),

во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Содержание обучения в 1 классе (33 ч)
Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального или

горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое

пятно

(ахроматическое)

и

представление

о

силуэте.

Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения

а

233

в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных

промыслов

(дымковская

или

каргопольская

игрушкаили

по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная

пластика.

Овладение

первичными

приёмами

надрезания,

закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе

фотографий).

Эмоционально-эстетическое

восприятие

объектов

действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка

а

234

(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги
и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире(по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни

человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитическойи

эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных

а

235

впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе (34 ч)
Модуль «Графика».
Ритм

линий.

Выразительность

линии.

Художественные

материалы

для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части

предмета,

тень

под

предметом.

Штриховка.

Умение

внимательно

рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красоки
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазкови
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная

а

236

выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование
и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставлениес
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки

из

подручных

нехудожественных

материалов.

Декоративные

изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».

а

237

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характерадвижения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paintили
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,

а

238

образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта.

Обсуждение

в

условиях

урока

ученических

фотографий,

соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположениечастей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.

а

239

Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбордля
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние небав
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение
в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личностис
использованием выразительных возможностей композиционного размещенияв
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения,

сильного

или

мягкого

контраста,

включения

в

композицию

дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, приданиеей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка

эскиза

парковой

скульптуры.

Выражение

пластики

движения

в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посудыиз
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломыи
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие

а

240

композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки

исторических

памятников

и

архитектурных

достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматриваниеи
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы городаили
села. Памятники

архитектуры

и

архитектурные

достопримечательности (по

выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное

путешествие:

памятники

архитектуры

в

Москве и

Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный

Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.

а

241

Знания

о

видах

пространственных

искусств:

виды

определяются

по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:

И.И. Шишкина,

И.И. Левитана,

А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,

А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе (34 ч)
Модуль «Графика»

а

242

Правила

линейной

и

воздушной

перспективы:

уменьшение

размера

изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящаяи
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты
в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.

а

243

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьбаи
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символыи
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание

тесной

связи

красоты

и

пользы,

функциональногои

декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды
изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, соборкак
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.

а

244

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения

В.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

А.М. Васнецова, В.И.

Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на
темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры

произведений

великих

европейских

художников: Леонардо

да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох

и

народов.

Представленияоб

архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятникиЗападной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том
числе с учётом местных традиций).
Моделирование в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

а

245

геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.

Создание

анимации

схематического

движения

человека (при

соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;

а

246

позитивный

опыт

участия

в

творческой

деятельности;

интереск

произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятияи
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красотеи
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание

является

стержнем

художественного

развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представленийо
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,

а

247

природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков

восприятия

и

художественной

рефлексии

своих

наблюдений в

художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое

воспитание

происходит

в

процессе

художественно-

эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работатьв
команде,

выполнять

коллективную

работу

–

обязательные

требованияк

определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать

плоскостные

и

пространственные

объекты

по

заданным

основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;

а

248

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения

частей

внутри

целого и

предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и

анализировать

ритмические

отношения

в

пространствеи

в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
самостоятельного

творческие

экспериментальные

выполнения

художественных

действия

в

заданий;

процессе
проявлять

исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явленияприроды
и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическими
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,

а

249

по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системыИнтернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественныеальбомы и детские
книги;
анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного(автор
– зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;

а

250

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относитьсяк своей задаче по
достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материаловв
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.

а

251

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей
с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать

три

основных

цвета;

обсуждать

и

называть

ассоциативные

представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать

первичные

приёмы

лепки

из

пластилина,

приобретать

а

252

представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм
из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться

использовать

правила

симметрии

в

своей

художественной

деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета

а

253

и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

природы

на

основе

эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетическогои

целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»

а

254

Осваивать

особенности

и

приёмы

работы

новыми

графическими

художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать

понятием

«ритм»

и

навыками

ритмической

организации

изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать

навык

визуального

сравнения

пространственных

величин,

приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное
и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазкови движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,

а

255

приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться

с

традиционными

игрушками

одного

из

народных

художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки
в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие формв
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) –с
рукотворными

произведениями

декоративного

искусства

(кружево,

шитьё,

ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружеваили
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных

а

256

материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представленияо
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать

в

коллективной

работе

по

построению

из

бумаги

пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям

в

условиях

урока),

указывая

составные

частии их

пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета
и

других

средств

художественной

выразительности,

а

также

ответа на

поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.

а

257

Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации(например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
отечественных

опыт

восприятия,

художников-пейзажистов

эстетического

анализа

(И.И. Левитана,

произведений

И.И. Шишкина, И.К.

Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя),а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина,

Е.И. Чарушина

и

другихпо выбору

учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения(В.
Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художниковИ.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигурв
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать

композиционное

построение

кадра

при

фотографировании:

расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне

а

258

книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать

приёмы

создания

живописной

композиции

(натюрморта)

по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,

эстетически

анализировать

сюжет

и

композицию,

эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека

с

опорой

на

натуру

или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.

а

259

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать

о

создании

глиняной

и

деревянной

посуды:

народные

художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.

а

260

Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села(в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностнои
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные

особенности

улиц

и

площадей,

выделять

центральные по

архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры,

дизайна,

декоративно-прикладных

видов

искусства,

а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных

художников-пейзажистов: И.И.

Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.

а

261

Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,Государственный
Эрмитаж,

Государственный

Русский

музей,

Государственный

музей

изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать

приёмы

работы

в

графическом

редакторе

с

линиями,

геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному

а

262

искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигурыи
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народови
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знанияв
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека,

детского

портрета

или

автопортрета,

портрета

персонажа (по

представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участиев
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа

а

263

выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить

и

показать

в

практической

творческой

работе

орнаменты,

традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе
и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты

а

264

древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие

произведений

искусства

на

темы

историии

традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М.
Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь

называть

и

объяснять

содержание

памятника

К. Минину

и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,

а

265

в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного
устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональных изменений.
Моделировать

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию

простого

повторяющегося

движения

изображения

а

266

в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или
на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить
и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее

соответственно – программапо музыке, музыка) составлена на

основе федеральной рабочей программы и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место
в структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержанияи

планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Планируемые

результаты

освоения программы

по музыке

включают

личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.

а

267

Программа по музыке позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
-

определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
федеральной программой воспитания;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного

региона,

образовательной

организации,

класса,

используя

рекомендованное в программе по музыке примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела (темы), а также предложенныеосновные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося

–

как

способ,

форма

и

опыт

самовыраженияи

естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). При этом наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,

понимание

основных жанровых особенностей, принципови форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым

а

268

количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более
важным является

формирование

эстетических

потребностей,

проживаниеи

осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения
механизмом

(В.В.
для

Медушевский)
формирования

является

уникальным

мировоззрения

ребёнка

психологическим
опосредованным

недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства

в

образование

и

воспитание

делает

неприменимыми

критерии

утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием

а

269

музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональнойи
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения

музыкального

искусства

как

универсального

языка

общения,

художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общегообразования:
формирование эмоционально-ценностной

отзывчивости

на

прекрасноев

жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение

предметными

умениями

и

навыками

в

различных

видах

практического музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие

а

270

видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение

закономерностей

музыкального

искусства:

интонационная

и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение

кругозора,

воспитание

любознательности,

интереса

к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Каждый

модуль

состоит

из

нескольких

тематических

блоков,

а

271

с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности
в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор или факультативно».
Общее

число

часов

для

изучения

музыки

-

135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв
неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах,

театрализованных

действиях,

в

том

числе

основанных на

межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»

а

272

Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит (0,5–2 часа)
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд (0,5–2 часа)
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация (0,5–2 часа)
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.

а

273

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыви
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм (0,5–2 часа)
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из
различных длительностей.
Ритмический рисунок (0,5–4 часа)
Содержание:

Длительности

половинная,

Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:

целая,

шестнадцатые.

Паузы.

а

274

определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из
различных длительностей.
Размер (0,5–2 часа)
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодийв
размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык (1–4 часа)

а

275

Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодийс
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков (1–2 часа)
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких

а

276

мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия (1–2 часа)
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга;
исполнение

на

духовых,

клавишных

инструментах

или

виртуальной

клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение (1–2 часа)
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение

простейших

элементов

музыкальной

формы:

вступление,

заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:

а

277

импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой
мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение

простейшего

сопровождения

(бурдонный

бас,

остинато)

к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня (1–2 часа)
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад (1–2 часа)
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника (1–2 часа)
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.

а

278

Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах
(свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
Ноты в разных октавах (1–2 часа)
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

духовых,

клавишных

инструментах

или

виртуальной

клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час)
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа)
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков
в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,

а

279

проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма (2–6 часов)
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
Интервалы (1–3 часа)
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;

а

280

элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония (1–3 часа)
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма (1–3 часа)
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной
и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;

а

281

создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации (1–3 часа)
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыкуот
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь (1–2 часа)
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:

а

282

просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор (1–3 часа)
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
ритмическая

импровизация,

сочинение

аккомпанемента

на

ударных

инструментах к изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи.
Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа)
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных

а

283

инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды (1–3 часа)
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора (2–4 часа)
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору

а

284

разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники (1–3 часа)
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре;
на выбор или факультативно:
просмотр

фильма

(мультфильма),

рассказывающего

о

символике

фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр (1–3 часа)
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России (2–8 часов)

а

285

Содержание:

Музыкальные

традиции,

особенности

народной

музыки

республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение

характерных

черт,

характеристика

типичных

элементов

музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов)
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:

а

286

аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных

художников,

модельеров,

дизайнеров,

работающихв

соответствующих техниках росписи.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьис
кавказскими, среднеазиатскими корнями – это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов
всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства – наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям
других народов и религий.
Музыка наших соседей (2–6 часов)
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;

а

287

классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Кавказские мелодии и ритмы (2–6 часов)
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;

а

288

сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка народов Европы (2–6 часов)
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:

а

289

исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов)
Содержание:

Фламенко.

латиноамериканские

Искусство

ударные

игры

инструменты.

на

гитаре,

кастаньеты,

Танцевальные

жанры.

Профессиональные композиторы и исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка США (2–6 часов)

а

290

Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Японии и Китая (2–6 часов)
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;

а

291

определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Средней Азии (2–6 часов)
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;

а

292

музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Певец своего народа (2–6 часов)
Содержание:

Интонации народной

музыки в

творчестве зарубежных

композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение

формы,

принципа

развития

фольклорного

музыкального

материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

композиторам.
Диалог культур (2–6 часов)

проекты,

посвящённые

выдающимся

а

293

Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации

фольклора

других народов

и

стран

в

музыке

отечественных

и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов

и

русские

музыкальные

цитаты

в

творчестве

зарубежных

композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение

формы,

принципа

развития

фольклорного

музыкального

материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

посвящённые

выдающимся

композиторам.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет
в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально

широкую сферу бытования

музыкального

искусства. Однако

знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма (1–3 часа)
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:

а

294

обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог

с

учителем

о

традициях

изготовления

колоколов,

значении

колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание

музыки

русских

композиторов

с

ярко

выраженным

изобразительным элементом колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические

и

артикуляционные

упражнения

на

основе

звонарских

приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих (1–3 часа)
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа)
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.

а

295

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание

впечатления

от

восприятия,

характеристика

музыкально-

выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений
от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви (1–3 часа)
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;

а

296

на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники (1–3 часа)
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировоймузыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть

перед

обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час)
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться
слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;

а

297

«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям (2–6 часов)
Содержание:

Детская

музыка

П.И. Чайковского,

С.С. Прокофьева,

Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыки,

определение

основного

характера,

музыкально-

выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр (2–6 часов)
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;

а

298

разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа)
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем;
на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа)
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических

а

299

музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа)
Содержание:

Певучесть

тембров

струнных

смычковых

инструментов.

Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающаяописание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка (2–6 часов)
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его

а

300

диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка (2–6 часов)
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка (2–6 часов)
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;

а

301

сочинение

небольших

миниатюр

(вокальные

или

инструментальные

импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка (2–6 часов)
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики (2–6 часов)
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:

а

302

посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики (2–6 часов)
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя (2–6 часов)
Содержание:

Творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведенияв
исполнении разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;

а

303

на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностьюв
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнениепесен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материалас
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки (1–4 часа)
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;

а

304

вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
Джаз (2–4 часа)
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них.
Творчество джазовых музыкантов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки (1–4 часа)
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга);

а

305

съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа)
Содержание:

Современные

«двойники»

классических

музыкальных

инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

композиций

в

исполнении

на

электронных

музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
на выбор или факультативно:
посещение

музыкального

магазина

(отдел

электронных

музыкальных

инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль

«Музыка

театра

и

кино»

тесно

переплетается

с

модулем

«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной
и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов)
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.

а

306

Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета (2–6 часов)
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов)
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов.

а

307

Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация,

пропевание

музыкальных

тем,

исполнение

ритмической

партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов)
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа)
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;

а

308

анализ

выразительных

средств,

создающих

образы

главных

развитием,

характеристика

героев,

противоборствующих сторон;
наблюдение

за

музыкальным

приёмов,

использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл (2–3 часа)
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера
из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль? (2–3 часа)
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;

а

309

знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов)
Содержание:

История

создания,

значение

музыкально-сценических и

экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, темеслужения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыкик фильмам.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
на выбор или факультативно:
посещение

театра

(кинотеатра)

–

просмотр

спектакля

(фильма)

патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства
и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является

а

310

развитие

эмоционального

интеллекта

обучающихся,

расширение

спектра

переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, таки
в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение (1–3 часа)
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
Музыкальные пейзажи (2–4 часа)
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений

программной

музыки,

посвящённой

образам

а

311

природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты (2–4 часа)
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра
с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки? (2–4 часа.
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;

а

312

«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье (2–4 часа)
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия

собственного

эмоционального

состояния

после

участия

в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная,

инструментальная,

ритмическая

импровизация

в

стиле

определённого танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая

комбинаторика

–

эксперименты

со

случайным

сочетанием

музыкальных звуков, тембров, ритмов.
Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа)
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;

а

313

знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
Главный музыкальный символ (2–4 часа)
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени (2–4 часа)
Содержание:

Музыка

–

временное

искусство.

Погружение

в

поток

музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».

а

314

Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление

участвовать

в

творческой

жизни

своей

школы,

города,

республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность

придерживаться

принципов

взаимопомощи

и

творческого

сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании;
5) физического

воспитания,

и эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

а

315

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде;
бережное
задействованным

отношение
в

к

физиологическим

музыкально-исполнительской

системам

организма,

деятельности

(дыхание,

артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической

а

316

для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой,

исполнительской

задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному алгоритму

находить в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске

а

317

информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать

перед

публикой

в

качестве

исполнителя

музыки

(соло

или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;

а

318

3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные,

творческие

задания

с

опорой на

предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия

а

319

и так далее).
Предметные результаты изучения музыки
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся

основ

музыкальной

культуры

и

проявляютсяв

способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм,

мелодия,

аккомпанемент

и

другое),

уметь

объяснить

значение

соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух

а

320

простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять

принадлежность

музыкальных

интонаций,

изученных

произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать

народные

музыкальные

инструменты

по

принципу

звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментовк
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент

на

ударных

инструментах при

исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождениеми
без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов

а

321

мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и маршав
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить

музыкальные

произведения

с

произведениями

живописи,

литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.

а

322

К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля

к

различным

направлениям

современной

музыки

(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их
на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства

а

323

и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальностьи
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в

окружающем

мире

и

в

человеке,

стремиться

к

развитию

и удовлетворению эстетических потребностей.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология»)

(далее

соответственно

–

программа

по технологии, технология) составлена на основе федеральной рабочей программы и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативныхи

регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального

а

324

общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по технологии отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает
обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В

курсе

технологии

осуществляется

реализация

широкого

спектра

межпредметных связей.
Математика – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное

искусство

–

использование

средств

художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.

а

325

Родной язык – использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе – предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего
и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия

продуктивной

деятельностью

закладывают

основу для

формирования у обучающихся социально значимых практических уменийи
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности обучающегося.
На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование

у

них

функциональной

грамотности

на

базе

освоения

культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих

им

практических

умений,

представленныхв содержании

учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих
и воспитательных.
Образовательные задачи курса:

а

326

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействиис
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихсяи
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работатьс
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей к

изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания

ценности

предшествующих

культур,

отражённыхв

материальном мире;
развитие
аккуратности,

социально

ценных

добросовестного

и

личностных

качеств:

ответственного

организованности,

отношения

к

работе,

взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;

а

327

становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мирас миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии начинается с характеристики основных
структурных

единиц

курса

«Технология»,

которые

соответствуют ФГОС

НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от классак классу. При
этом учитывается, что собственная логика данного учебного курсане является столь
же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их
развития требует строгой и единой последовательности.На уроках технологии
этот

порядок

и

конкретное

наполнение

разделов в определённых пределах

могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работыс
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами.
Конструирование

и

моделирование:

работа

с

«Конструктором»*,

конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общемсодержании
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуютсяна базе освоения
обучающимися

технологий

работы

как

с

обязательными, так и с

дополнительными материалами в рамках интегративного подхода

а

328

и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебнометодических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в разной последовательностии
в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных
видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
В программе по технологии в первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных универсальных
учебных действий (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
– «Совместная деятельность».
Общее число часов для изучения иностранного языка - 135 часов: в 1 классе –
33

часа

(1

час

в

неделю),

во

2

классе

–

34

часа

(1

часв

неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв
неделю).
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено
за счёт части, формируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые
требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих обучающихся). То
же следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы
обучающихся.
Содержание обучения в 1 классе

а

329

Технологии, профессии и производства (6 ч).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное
отношение

к

природе.

Общее

понятие

об

изучаемых

материалах,их

происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч).
Бережное,
материалов.

экономное

Использование

и

рациональное

конструктивных

использование
особенностей

обрабатываемых
материалов

при

изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание
и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).

а

330

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости

от

их

свойств

и

видов

изделий.

Инструментыи

приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметкана
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии

с

замыслом,

составление

композиции,

соединение

деталей

(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты

и

приспособления

(иглы,

булавки

и

другие).

Отмеривание

и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч).
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).

а

331

Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч).
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение

технологии

в

1

классе

способствует

освоению на

пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать

и

использовать

предложенную

инструкцию

(устную,

графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;

а

332

строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опоройна
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства (8 ч).
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,

эстетическая

выразительность.

Средства

художественной

выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,

а

333

экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.

Изготовление

изделий

из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции

и

современность

Новая

жизнь

древних

профессий.

Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование

и

сравнение

элементарных

физических,

механических

и

технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей(с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия
(сшивание).

Подвижное

соответствующих способов

соединение

деталей

обработки

материалов

изделия.
в

Использование

зависимости

от

вида

и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

а

334

Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж,

нетканые

материалы

(общее

представление),

его

строениеи

основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы)и
(или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало.
Разметка

с

помощью

лекала

(простейшей

выкройки).

Технологическая

последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование (10 ч).
Основные

и

дополнительные

детали.

Общее

представлениео

правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметкии
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.

а

335

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устнойили
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

а

336

понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать
их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительноотноситься
к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе
Технологии, профессии и производства (8 ч).
Непрерывность процесса

деятельностного

освоения

мира

человеком

и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного

искусства.

Современные

производства

и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).

а

337

Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение

работы, выполнение

социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов (10 ч).
Некоторые

(доступные

в

обработке)

виды

искусственныхи

синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественными
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и

другие),

называние

и

выполнение

приёмов

их

рациональногои

безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий

и

технологических

операций,

подбор

материалов и

инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий
из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)

а

338

развёртки

изделия.

Разметка

деталей

с

опорой

на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений
и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование

дополнительных

материалов.

Комбинирование

разных

материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование (12 ч).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,

декоративно-художественным).

неподвижного

соединения

деталей

Способы
набора

подвижного

и

«Конструктор»,

их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкциив развёртку (и
наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
Информационная

среда,

основные

источники

(органы

восприятия)

информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человекомв
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер

а

339

и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа

с

доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенныхи
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;

а

340

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологийдля
решения

учебных

и

практических

задач,

в

том

числе

Интернет под

руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантови
способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочётыпо
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;

а

341

выполнять

роли

лидера,

подчинённого,

соблюдать

равноправие

и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе
Технологии, профессии и производства (12 ч).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки

в

развитии

технического

прогресса.

Изобретение

и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами
в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современныхмастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного

замысла,

поиск

оптимальных

конструктивных и

технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданнымусловиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч).
Синтетические материалы

–

ткани,

полимеры

(пластик,

поролон).

Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.

а

342

Использование

измерений,

вычислений

и

построений

для

решения

практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиямик
изделию.
Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Подбор

материалов

в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений

выполнять

разные

способы

разметки

с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах

тканей

(натуральные,

искусственные,

синтетические),

их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов

в соответствии

с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология

обработки

синтетических

материалов.

Пластик,

поролон,

полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч).
Современные

требования

к

техническим

устройствам

(экологичность,

безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических

а

343

проблем

на

всех

этапах

аналитического

и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческихи
коллективных проектных работ.
Робототехника.

Конструктивные,

соединительные

элементы

и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование

робота.

Составление

алгоритма

действий

робота.

Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной

преобразующей

деятельности.

Работа

с

готовыми

цифровыми

материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных

работ,

использование

рисунков

из

ресурса

компьютера в

оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;

а

344

выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделияв
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать

знаково-символические

средства

для

решения

задачв

умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.

а

345

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументироватьи
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной цельюи
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять

роли,

выполнять

функции

руководителя

осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;

или

подчинённого,

а

346

проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные

результаты

освоения

программы

по

технологии

на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического

сосуществования

рукотворного

мира

с

миром

природы,

ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической

ценности

традиций,

отражённых в

предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические

чувства

–

эмоционально-положительное

восприятиеи

понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировойи
отечественной художественной культуры;

а

347

проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой

преобразующей

деятельности,

стремление

к

творческой

самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться
с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устныхи
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-

художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать

схемы,

модели

и

простейшие

чертежи

в

собственной

практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;

а

348

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбиратьв
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологийдля
решения

учебных

и

практических

задач

(в

том

числе

Интернетс

контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения

и

дополнения,

формулировать

собственное

мнение

и

идеи,

аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать ихв
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

а

349

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективыв
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложенияи
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;

а

350

применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделийс
помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать

смысл

понятий

«изделие»,

«деталь

изделия»,

«образец»,

«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по

конструкции образцы (по

вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;

а

351

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетичнои аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,

а

352

«технологические операции»,

«способы

обработки»

и

использовать

ихв

практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции,

самостоятельно

выполнять

доступные

задания

с

опорой на

инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углови
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника)с
опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять

построение

простейшего

лекала

(выкройки)

правильной

геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;

а

353

определять

неподвижный

и

подвижный

способ

соединения

деталей

и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,

конструкторские)

в

самостоятельной

интеллектуальной

и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлятьпод

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);

а

354

безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера

по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделийв соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений
в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать

назначение

основных

устройств

персонального

компьютера

для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:

а

355

формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении,
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающихпроизводствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание(практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикациис

использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,

а

356

договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) составлена на основе федеральной рабочей
программы и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программыпо физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного

российского

общества

в

воспитании

здорового

поколения,

государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в
детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
-

гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

а

357

искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
- игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега,
бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии
с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целоми по конечному результату действия,
- туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу
естественных

природных

на

лыжах, езду на велосипеде, греблю в

условиях,

эффективность

которых

оценивается

комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности,
- спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) обеспечивают
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений.
Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения

жизненно

физической

культуре

важными
включает

навыками
упражнения

плавания.
для

Программа по

развития

гибкости и

координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной

школы.

Целенаправленные

физические

упражнения

позволяют

избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических

а

358

качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной программе воспитания.
В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение
Президента

Российской

Федерации

об

обеспечении

внесения

в основную образовательную программу начального общего образования изменений,
предусматривающих обязательное выполнение учащимися упражнений основной
гимнастики в целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных
состоянием здоровья), условия Концепции модернизации преподавания
предмета

«Физическая

учебного

культура» в образовательных организациях Российской

Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, научные и
методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика,
игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся в
начальной школе. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активноразвиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями
в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом
содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность

а

359

обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке,

сущности

физической

культуры,

общих

закономерностях

её

функционирования и использования с целью всестороннего развития людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В
обучении

программе
на

уровне

модернизации

по

физической

начального

преподавания

культуре

образования,

учебного

предмета

учтены

изложенные

приоритетыв
в

Концепции

«Физическая

культура»

в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение
в содержании программы по физической культуре в части получения знанийи
умений

выполнения

базовых

упражнений

гимнастики

для

правильного

формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации,
моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования, выполнение требований, определённых
статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
«Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний
и оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в
Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г.,
и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации,
а

именно:

а)

сохранение

населения,

здоровьеи благополучие людей, б)

создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа

по

физической

культуре

разработана

в

соответствии

а

360

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных
образования,

качествах

создающих

учителей

условия

и

для

управленческих

максимально

команд

полного

системы

обеспечения

образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных

к

активной

самореализации

в

личной,

общественной

и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре
позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранениеи
укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного
образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание

программы

по

физической

культуре

направлено

на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся
начальной школы, на воспитание личностных качеств, включающих в себя
готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует

творческое

целеустремлённость,

нестандартное

воспитывает

этические

мышление,
чувства

инициативность,

доброжелательностии

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать
в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание
принципах

программы

по

физической

личностно-ориентированной,

культуре

личностно-развивающей

строитсяна
педагогики,

которая определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.

а

361

Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм
и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности.
В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают
интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровыезадания. Для ознакомления с туристическими
спортивными

упражнениямив программе по физической культуре используются

туристические спортивные игры. Содержание программы по физической культуре
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы

физкультурной

деятельности

(операциональный

компонент

деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности),

которое

подразделяется

на

физкультурно-оздоровительную

и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция

программы

по

физической

культуре

основана на

следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования
нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
взаимосвязь

между

различными

занятий

и

сторонами их содержания. Учебный материал

программы по физической культуре должен бытьразделён на логически завершённые
части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе

а

362

по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых
недельных,

чертах
месячных

последовательности

и

последовательность

и

других

повышает

самих

занятий на протяжении

циклов.

Принцип

систематичности

эффективность

динамики

развития

и

основных

физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражаютосновные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность

между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во

времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
повторяющейся

последовательности

заключается

в

занятий, что обеспечивает повышение

тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа

по

физической

культуре

учитывает

возрастные и

индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и
постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым
достигается непосредственный эффект от содержания программы по физической
культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практическийхарактер
и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности

и

индивидуализации.

Принцип

доступности

и

индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и
методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации

а

363

принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности
задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся
в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип

осознанности

и

активности.

Принцип

осознанностии

активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма
и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований,

предъявляемых

к

обучающимся

в

соответствиис

программой по физической культуре, которая заключается в постановкеи
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёмаи
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип

вариативности.

Принцип

вариативности

программы по

физической культуре предполагает многообразие и гибкость используемыхв
программе по физической культуре форм, средств и методов обученияв
зависимости

от

физического

развития,

индивидуальных

особенностейи

функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе по
физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных

педагогических

правил:

от

известного

к

неизвестному,

от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала

а

364

рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической

культуре

учитывается

взаимосвязь

изучаемых

явленийи

процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов –
предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного

здоровья,

оптимизации

трудовой

деятельности

и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций

учебного

предмета

«Физическая

культура»

традиционно

относят

формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о
человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях
для

формирования

физического

и

укрепления

совершенствования,

здоровья,

повышения

физического

физической

и

развитияи
умственной

работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о

а

365

природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке(психологопедагогические

основы

деятельности),

знания

об

обществе

(историко-

социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях

для

укрепления

здоровья

(физического,

социального

и

психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и как результат – физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации
с целью реализации равных возможностей получения качественного начального
общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся
(включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные

гарантии

качества

начального

общего

образования,

личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обученияи
в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверкии
приобретения

знаний,

расширения

возможностей

личного

образовательного

маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта
в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе

а

366

спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать

программу

по

физической

культуре

в

соответствиис

возможностями каждого.
Универсальными

компетенциями

обучающихся

на

этапе

начального

образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в
соревновательной

деятельности,

работоспособность

в

учебно-тренировочном

процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной формев
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,в
том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам
проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Общее число часов для изучения физической культуры - 405 часов: в 1 классе
– 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе –
102

часа

(3

часа

в

неделю),

в

4

классе

–

102

часа

(3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре,

а

367

являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы образовательной организации обязательной части
учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на
уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования
в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведенона выполнение
физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального

общего

образования

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное

отношение

к

отечественному

спортивному,

культурному,

историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры
в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи

а

368

в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведениеи
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная

и

информационная

культура,

в

том

числе

навыки

самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность
к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное

отношение

к

регулярным

занятиям

физической

культурой,

в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение
к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,

а

369

коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские

действия,

умения

работать

с

информацией как

часть познавательных универсальных учебных действий:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
- выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
- моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
- устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
- классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
- приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
- самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
- формировать

умение

понимать

причины

успеха/неуспеха

учебной

а

370

деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
- овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
- использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций,

для

эффективного

физического

развития,в

том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
- использовать средства информационно-коммуникационных
для решения

учебных

и

практических

задач

(в

том

числе

технологий
Интернетс

контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения

и

дополнения,

формулировать

собственное

мнение

и

идеи,

аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать ихв
диалоге;
- описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
- строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
- организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение

цели

общей

деятельности,

распределение

ролей,

выполнение

функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения

а

371

результата;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложенияи
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
- контролировать состояние организма на уроках физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
- предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья
и жизни;
- проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
-

осуществлять

информационную,

познавательную

и

практическую

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические

а

372

для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста
начальной

школы,

виды

деятельности

по

получению

новых

знаний,

их

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
-

гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия

на строение

и

функции

организма, а также

правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
- игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняютсяв
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнитьв
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
- туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
- спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижениямаксимальных
спортивных результатов. К

последней

группе

в

программепо физической

культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивныетуристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают

а

373

сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные
правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями(в
спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять ихв
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанкив
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкостии
координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики,
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития
значениями.

а

374

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,в
том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыкуи
с

использованием

танцевальных

шагов,

выполнять

игровые

задания для

знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды
и строевые упражнения.
Физическое

совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических

упражнений для

формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий
бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать

гимнастические

координационно-скоростных

упражнения

способностей,

в том

на

развитие

числе с

моторики,

использованием

гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад,
с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:

а

375

гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дняс
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качестви
способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной

а

376

нагрузкой;
классифицировать
определённым

виды

физических

классификационным

упражнений

признаком:

по

в

признаку

соответствиис
исторически

сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
• участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
• устанавливать ролевое участие членов команды;
• выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать

и

демонстрировать

технику

выполнения

подводящих,

гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке
(в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,

а

377

формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражненийпо
преимущественной

целевой

направленности

их

использования,

находитьи

представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений
для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи,
мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по
виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку
у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

а

378

подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитудудвижения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные

развивающие,

подвижные

игры

и

спортивные

эстафеты: составлять, организовывать и проводить игры и игровые
задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафет

с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражненийдля
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений
и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и
другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать

универсальные

умения

по

упражнений в оздоровительных формах занятий;

самостоятельному

выполнению

а

379

осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжкис
толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямои
с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений

по

признаку

исторически

сложившихся

систем

физического

воспитания;
понимать и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

а

380

по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания

и

отмечать

роль

туристической

деятельности в ориентировании

на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать

гимнастические

упражнения

по

воздействию

на

развитие

физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов,

а

381

увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости
и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

универсальные

умения

по

самостоятельному

выполнению

упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств
и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать

навыки

по

самостоятельному

выполнению

гимнастических

упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры –
в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;

а

382

выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений
и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

группах

при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой
и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать

универсальные

умения

в

самостоятельной

организации

и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.

а

383

Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудованиеи
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при

выполнении

физических

упражнений,

проведении

игри спортивных

эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг),
шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением

вперёд

на

полупальцах

с

выпрямленными

коленямии в

полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций
у опоры.
Партерная разминка.
формирования
формирования

и

развития

стопы,

Освоение

техники

выполнения

опорно-двигательного

укрепления

мышц

аппарата:

стопы,

упражнений для
упражнения для

развития

гибкостии

подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,

а

384

упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост»)из
положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражненийк
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладонина
тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и
ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.

а

385

Содержание обучения во 2 классе
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на
полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шагив
полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»),
шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные
шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно
касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног
и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения

для

увеличения

подвижности

тазобедренных,

коленныхи

голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),

упражнениядля

укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для
развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно
правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища
попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),

а

386

упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц
бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицомк
гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – поднятьсяна
полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторонуи
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножкана
сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мостиз
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом
вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры
и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг

а

387

вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражненийдля
формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение

универсальных

умений

дыхания

во

время

выполнения

гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом
на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

шаги

с

подскоками

(вперёд,

назад,

с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.

а

388

Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одномус
равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастикии
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения.

Классификация

физических

упражнений

по

направлениям.

Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки
и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные
шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики,

а

389

комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного
мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт

и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки

а

390

по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества
по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания
в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения

для

туристического

похода,

составление

маршрута

на

карте

с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение

техникой

выполнения

комбинаций

упражнений

основной

гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение

техникой

выполнения

гимнастических

упражнений для

сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант),
упражнение для рук,

упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для

укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.

а

391

Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
2.1. Рабочая программа учебного курса части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.1.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Цель курса «Подвижные игры» – укрепление здоровья детей, формирование
двигательной активности, развитие физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, ловкости, формирование культуры общения со сверстниками,
самостоятельности в двигательной деятельности.
Задачи курса:
•

целенаправленное развитие физических качеств;

•

совершенствование двигательных навыков, изученных на уроках

физической культуры;

а

392

•

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования
интересов к определенным видам двигательной активности;
•

воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к

товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических
упражнений; содействие развитию психических процессов (представления, памяти,
мышления и др.) в ходе двигательной активности;
Универсальные компетенции обучающихся:
—

умение

организовывать

собственную

деятельность,

выбирать

и

использовать средства для достижения ее цели;
—

умение

активно

включаться

в

коллективную

деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Ценностные ориентиры содержания курса:
формирование

умения

рассуждать

как

компонента

логической

грамотности;
формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с
выбором алгоритма действия;
развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного
общения на занятиях.
Планируемые результаты
Личностные результаты
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических

норм поведения

и

правил

межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
проявление

уважительного

отношения

к

соперникам

во

время

соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при

а

393

травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности; стремление к
формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные
овладении

результаты

познавательными,

отражают

достижения

коммуникативными

и

обучающихся

в

регулятивными

универсальными учебными действиями, умение их использовать в практической
деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;

а

394

обсуждать

правила

проведения

подвижных

игр,

обосновывать

объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять

учебные

задания

по

обучению

новым

физическим

упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки.
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней

зарядки, приводить

соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на занятиях с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (общеразвивающие упражнения, подвижные

а

395

игры, эстафеты, занятия лыжной подготовкой);
выполнять учебные задания по разучиванию подвижных игр, освоению
новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
контролировать

соответствие

двигательных

действий

правилам

подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях;
понимать

влияние

дыхательной

и

зрительной

гимнастики

на

предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на занятиях, проводить закаливающие процедуры, упражнения
по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям.
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения

а

396

физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения физических
упражнений, организации самостоятельных подвижных игр;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение;
оценивать свои успехи в подвижных играх, проявлять стремление к
развитию физических качеств.
Предметные результаты
Предметные результаты отражают достижения обучающихся в овладении
основами содержания курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»:
системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
соблюдать правила поведения на занятиях, приводить примеры подбора
одежды для подвижных игр;
выбирать водящего с помощью считалки;
объяснять и соблюдать правила игры.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;

а

397

выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); пионербол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять

упражнения

на

развитие

физических

качеств,

демонстрировать приросты в их показателях;
технически

правильно

осуществлять

двигательные

действия,

использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации
собственного досуга.
Место курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры» изучается с 1 по 4 класс
из рассчёта 1 час в неделю (всего 135 ч):
в 1 классе — (33 часа) — 33 учебных недели,
во 2-3 классе — (34 часа) — 34 учебных недели.
Содержание учебного курса «Подвижные игры»
1 класс (33 занятия)
Игры с бегом (6 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Значение подвижных игр для здорового образа жизни.
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками.

Игра «Фигуры». Игра «Волки, зайцы, лисы».
•

Комплекс ОРУ в движении «Мишка на прогулке». Игра «Медведи и

пчёлы». Игра «У медведя во бору».
•

Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Второй лишний».

Игра «Краски».
•

Упражнения с предметами. Игра «Отгадай, чей голос?». Игра «Гуси –

лебеди».
•

Комплекс ОРУ в движении. Игра ««Фигуры». Игра «Волки, зайцы, лисы».

•

Комплекс ОРУ с предметами. Игра» «Третий лишний». Игра «Шишки,

а

398

жёлуди, орехи».
Игры с мячом (5 часов).
Теория. История возникновения игр с мячом.
Практические занятия:
•

Совершенствование координации движений. Перекаты мяча. Комплекс

ОРУ с мячом «Мячик». Игра «Мяч по полу».
•

Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча

«Кто меткий?» Игра «Метко в цель». Игра «Бегуны и метатели».
•

Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса.

Игра «Передача мяча в колоннах». Игра «Гонка мячей».
•

Броски и ловля мяча. Игра «Мяч соседу». Игра «Подвижная цель».

Игра с прыжками (5 часов).
Теория. Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами
дыхания во время прыжков. Последовательность обучения прыжкам.
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ «Скакалочка». Игра «Прыгающие воробышки».

•

Комплекс упражнений с длинной скакалкой «Верёвочка». Игра «Удочка».

Игра «Лягушата и цапля».
•

Комплекс ОРУ с короткими скакалками «Солнышко». Игра «Зеркало».

•

Комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Игра «Выше ножки от земли».

Игры малой подвижности (5 часов).
Теория. Правильная осанка и её значение для здоровья и хорошей учёбы.
Упражнения для формирования правильной осанки, укрепления мышечного
корсета.
Практические занятия:
•

Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Красный,

зелёный». Игра «Альпинисты».
•

Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Разведчики». Игра «Поезд».

•

Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра

«Летает – не летает». Игра «Копна – тропинка – кочки».
•

Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.

Игра «Построение в шеренгу». Игра «Кто быстрее встанет в круг».

а

399

Зимние забавы (4 часов).
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Первая помощь при
обморожении.
Практические занятия:
•

Игра «Скатывание шаров».

•

Игра «Гонки снежных комов».

•

Игра «Клуб ледяных инженеров».

•

Игра «Мяч из круга».

•

Игра «Гонка с шайбами».

•

Игра «Черепахи».

Эстафеты (4 часа).
Теория. Знакомство с правилами проведения эстафет. Профилактика детского
травматизма.
Практические занятия:
•

Беговая эстафеты.

•

Эстафета с предметами (мячами, обручами, скакалками)

•

Эстафеты на развитие статистического и динамического равновесия.

Народные игры (4 часа)
Теория. Народные игры – основа игровой культуры. Роль и место игры в
жизни людей.
Практические занятия:
•

Разучивание народных игр. Игра «Чижик»

•

Разучивание народных игр. Игра «Золотые ворота»

•

Разучивание народных игр. Игра "Чехарда".

2 класс (34 занятия)
Игры с бегом (5часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении игр с бегом. Техника
бега с ускорением, техника равномерного бега
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками.

Игра «Совушка». Игра «Вороны и воробьи»

а

400

•

Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и

ночь».
•

Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров»

Игра «Пустое место».
Упражнения с предметами. Ирга «Невод». Игра «Колесо»
•

Комплекс ОРУ на месте. Игра «Два мороза». Игра «Воробьи-

попрыгунчики».
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками.
Профилактика детского травматизма. Развитие координации движений в
прыжках со скакалкой
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ. Игра «Салки на одной ноге». Игра «Воробушки».

•

Комплекс упражнений с длинной скакалкой. Игра «Удочка». Игра «Кто

выше»
•

Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с

мячом».
•

Комплекс ОРУ с короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра

«Прыжки с поворотом»
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при с играх мячом.
Практические занятия:
•

Совершенствование координации движений. Игра «Передал – садись».

Игра «Свечи».
•

Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча

Игра «Охотники и утки». Игра «Сбей мяч»
•

Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса.

Игра «Рак пятится назад». Игра «Скорый поезд».
•

Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре.

Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч».
Игры малой подвижности (5 часов)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игры малой

а

401

подвижности.
Практические занятия:
•

Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка».

Игра «Карлики и великаны».
•

Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра

«Ручеек».
•

Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра

«Стрекозы». Игра «Чемпионы скакалки».
•

Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.

Игра «Построение в шеренгу». Игра «На новое место». Игра «
Лабиринт». Игра «Что изменилось?»
Зимние забавы (4 часов)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного
поведения при катании на лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
•

Игра «Лепим снежную бабу».

•

Игра «Лепим сказочных героев».

•

Игра «Санные поезда».

•

Игра «На одной лыже».

•

Игра «Езда на перекладных»

Эстафеты (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет
Способы деления на команды. Считалки
Практические занятия:
•

Веселые старты

•

Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».

•

Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».

•

Эстафеты «Чемпионы скакалки», «Вьюны».

•

Эстафеты «Стрекозы», «На новое место».

Народные игры (5 часов)
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и
организаторы игр. Игровая терминология.

а

402

Практические занятия:
•

Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»

•

Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»

•

Разучивание народных игр. Игра «Котел»

•

Разучивание народных игр. Игра "Дедушка - сапожник".

3 класс (34 занятия)
Игры с бегом (5 часов)
Теория: Правила техники безопасности. Значение бега в жизни человека и
животных. Лучшие легкоатлеты страны, области, школы.
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ для укрепления мышц ног. Игра «Змейка». Игра

«Челнок».
•

Комплекс ОРУ на месте. Игра «Пустое место». Игра «Филин и пташки»

•

Комплекс ОУР в движении. Игра «Пятнашки с домом». Игра

«Прерванные пятнашки». Игра «Круговые пятнашки»
•

Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Круговые

пятнашки». Игра «Ловушки в кругу». Игра «Много троих, хватит двоих»
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с мячом. Разучивание
считалок.
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мячик кверху». Игра «Свечи

ставить»
•

Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Перебрасывание мяча»

Игра «Зевака». Игра «Летучий мяч».
•

Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Выбей мяч из круга». Игра

«Защищай город».
•

Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Гонка мячей». Игра «Попади в цель».

Игра «Русская лапта»
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с прыжками.

а

403

Для чего человеку важно уметь прыгать.
Виды прыжков. Разучивание считалок.
Практические занятия:
•

Комплекс ОРУ. Игра «Воробушки и кот». Игра «Дедушка – рожок».

•

Комплекс ОРУ. Игра «Переселение лягушек». Игра «Лошадки».

•

Комплекс ОРУ. Игра «Петушиный бой». Игра «Борьба за прыжки».

•

Комплекс ОРУ. Игра «Салка на одной ноге». Игра «Кто первый?».

Игры малой подвижности (5 часов)
Теория.

Правила

техники

безопасности.

Знакомство

с

играми

на

внимательность.
Практические занятия
•

Игры на внимательность. Игра «Летит - не летит». Игра «Запрещенное

движение». Игра «Перемена мест».
•

Комплекс ОРУ для правильной осанки, разучивание считалок.

Игры «Колечко». Игра «Море волнуется». Игра «Кривой петух»
•

Комплекс ОРУ. Игра «Молчанка». Игра «Колечко».

•

Комплекс ОРУ. Игра «Краски». Игра «Перемена мест»

Зимние забавы (4 часов)
Теория. Правила техники безопасности зимой. Осторожно лед.
Загадки и пословицы о зиме. Беседа о закаливании.
Практические занятия:
•

Игра «Строим крепость».

•

Игра «Взятие снежного городка».

•

Игра «Лепим снеговика».

•

Игра «Меткой стрелок».

Эстафеты (5 часов)
Теория. Значение слова эстафета. Разбивание разными способами команд на
группы.
Практические занятия:
•

Эстафеты «Передал – садись», «Мяч среднему», «Парашютисты»,

«Скакалка под ногами», «Тачка».
•

Эстафета «Челночный бег», «По цепочке», «Вызов номеров», «Дорожки»,

а

404

«Шарик в ложке».
•

Эстафета «Ведерко с водой», «Кати большой мяч впереди себя», «Нитки

наматывать», «Передача мяча в колонне», «Поезд».
Народные игры (5 часов)
Теория. Материальная и духовная игровая культура. Организация и
проведение игр на праздниках.
Практические занятия:
•

Разучивание народных игр. Игра "Горелки".

•

Разучивание народных игр. Игра «Гуси - лебеди»

•

Разучивание народных игр. Игра «Мотальщицы»

•

Разучивание народных игр. Игра "Мишени".
2.4. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

2.3.1.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не
только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
•

в формировании его российской идентичности;

•

в формировании интереса к познанию;

•

в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и

уважительного отношения к правам и свободам других;
•

в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и

а

405

правовых норм;
•

в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;

•

в развитии у школьников общекультурной компетентности;

•

в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;

•

в осознании своего места в обществе;

•

в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;

•

в формировании готовности к личностному самоопределению.

Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом программы
воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №7». Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
•

в выделении в цели программы ценностных приоритетов;

•

в

приоритете

личностных

результатов

реализации

программы

внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в
примерной программе воспитания;
•

в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их

вовлечённость в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, День народного единства, День защитника Отечества,
Рождество, День учителя, День российской науки и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет

со дня рождения

а

406

К. С. Станиславского.
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являются важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая
безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых
результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
•

Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого

гражданина;
•

историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить

и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
•
из

историческая память есть культура целого народа, которая складывается

объединения

индивидульных

переживаний

и

включает

важнейшие

нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается
на известных исторических фактах — единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
•

Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,

воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
•

семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о

предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и
заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое

а

407

поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе
качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений:
любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
•

Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;

•

любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к

родному дому, малой Родине;
•

патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;

чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных
сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
•

Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,

поддержать, помочь без ожидания благодарности;
•

благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность

была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России
в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
5. Семья и семейные ценности
•
общими

Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
делами,

но

и

значимыми

ценностями

—

взаимопониманием,

взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
•

каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на

помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
•

учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во

всех её делах, помогать родителям;
•

семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные

а

408

ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День
пожилых людей», «Традиционные семейные ценности» и др.
6. Культура России
•

Культура общества — это достижения человеческого общества,

созданные на протяжении его истории;
•

российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во

всём мире;
•

культура

представлена

достижениями

в

материальной

сфере

(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие
сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений
живописи и музыки: «День музыки», «Мечты»,
«Великие люди России: К. С. Станиславский», «День театра».
7. Наука на службе Родины
•

Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;

•

в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие

свою деятельность;
•

в России совершено много научных открытий, без которых невозможно

представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К.Э.
Циолковского», «День космонавтики: мы — первые».
Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных об
разовательных результатов.
Личностные результаты:

а

409

В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности

научного

познания: первоначальные

представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты:
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

познавательными

действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать

предложенные

объекты;

находить

закономерности

и

а

410

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;

устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

(опыта, измерения,

классификации,

сравнения,

исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете; анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую, видеоинформацию в соответствии с учебной задачей.
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности,
коллективно

строить

действия

по

её

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить,

выполнять поручения,

подчиняться;

ответственно

а

411

выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской

Федерации;

понимание

роли

русского

языка

как

языка

межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений

и произведений

устного

народного творчества;

овладение

элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, организации, родному краю, России, её истории и

а

412

культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ

рационального

поведения

и

обоснованного

принятия

решений;

первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудио-визуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и
Интернете, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил безопасного
поведения

при

использовании

личных

финансов;

приобретение

опыта

положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения

а

413

человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать по- мощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей,

основанных

на

российских

традиционных

духовных

ценностях,

конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина. Изобразительное
искусство:

выполнение

художественных
изобразительного

творческих

материалов
искусства;

и

работ

средств

умение

с

использованием

художественной
характеризовать

различных

выразительности
виды

и

жанры

изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая

культура:

сформированность

общих

представлений

о

физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; умение

взаимодействовать

со

сверстниками в

игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игр.
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным

а

414

датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей
– ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
1. День знаний
2. Там, где Россия
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
4. Избирательная система России (1час)
5. День учителя (советники по воспитанию)
6. О взаимоотношениях в коллективе
7. По ту сторону экрана
8. День спецназа
9. День народного единства
10. Россия – взгляд в будущее
11. День матери
12. Что такое Родина?
13. Мы вместе.
14. Главный закон страны
15. Герои нашего времени
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
18. Налоговая грамотность
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
20. Союзники России
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
22. День первооткрывателя
23. День защитника Отечества
24. Как найти свое место в обществе?
25. Всемирный фестиваль молодежи
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
27. Крым – дорога домой
28. Россия – здоровая держава
29. Цирк! Цирк! Цирк!
30. «Вижу Землю»

а

415

31. 215 лет со дня рождения Гоголя
32. Экологичное потребление
33. Труд крут!
34. Урок памяти
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С.
Пушкина
2.3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Юным умникам и умницам»
Цель данного курса: ознакомить обучающихся с основами мыслительных
процессов (интеллектуальная компетентность), помочь сформировать и развить
познавательные процессы на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
 развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
 развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
 формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
 развитие

познавательной

активности

и

самостоятельной

мыслительной

деятельности учащихся;
 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Планируемые результаты

а

416

Личностными результатами изучения курса

является формирование

следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными

результатами

изучения

курса

являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:


Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.



Проговаривать последовательность действий.



Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией рабочей тетради.


Учиться работать по предложенному учителем плану.



Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.



Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного

с помощью учителя.


Делать

предварительный

отбор

источников

информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).


Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,

свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.


Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

а

417

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять



математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших



моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и



письменной речи (на уровне


одного предложения или небольшого текста).



Слушать и понимать речь других.



Читать и пересказывать текст.



Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,



критика).
Предметными результатами изучения курса

являются формирование

следующих умений.


описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;



выделять существенные признаки предметов;



сравнивать между собой предметы, явления;



обобщать, делать несложные выводы;



классифицировать явления, предметы;



определять последовательность событий;



судить о противоположных явлениях;



давать определения тем или иным понятиям;



определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;



выявлять функциональные отношения между понятиями;



выявлять закономерности и проводить аналогии.
Ожидаемые результаты и способы их проверки

а

418

В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
логически



рассуждать,

пользуясь

приемами

анализа,

сравнения,

обобщения, классификации, систематизации;


обоснованно делать выводы, доказывать;



обобщать математический материал;



находить разные решения нестандартных задач.
Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост

обучающегося,

его самореализация и определение своего места в детском

коллективе. Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим
промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся.
Основные формы учета знаний и умений:
1. тестирование (проводится в начале и конце учебного года);
2. участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
3.

участие в математических декадах (выпуск газет, составление

кроссвордов, викторин и т.д.)
4.

участие в интеллектуальных играх (КВН; «Кенгуру», Брейн-ринги;

Математические турниры и т.д.)
К концу обучения в 4 классе обучающиеся должны уметь:


анализировать

варианты

рассуждений,

восстанавливать

ход

рассуждений;


решать логически-поисковые задачи, нестандартные задачи;



находить несколько способов решения задач.

Содержание учебного курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие

а

419

восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков
правильного и точного восприятия

предметов и явлений. Тренировочные

упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и
быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения
материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные
упражнения на развитие

способности переключать, распределять внимание,

увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было
обнаружено с

помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря

учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания,
сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки
разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты
сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
2.3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Калейдоскоп наук»
Цель: реализация в полном объеме ООП НОО, направленная на повышение
качества начального образования на уровне образовательной организации и
качественную подготовку выпускников к Всероссийским проверочным работам..
Задачи программы:
обучающие:
-формирование общеинтеллектуальных умений;
-углубление и расширение знаний учащихся по математике, русскому языку,

а

420

окружающему миру.
-создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников
начальной школы к ВПР.
развивающие:
-формирование и развитие логического мышления;
-развитие речи и словарного запаса учащихся;
-развитие внимание, памяти;
воспитательные:
-формирование положительной мотивации к учению;
-формирование умение работать в группе.
Курс занятий основан на системно-деятельностном, компетентном и
уровневом подходах.
В рамках курса внеурочной деятельности по подготовке к ВПР предусмотрена
оценка сформированности УУД.
Русский язык, математика, окружающий мир:
Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение
выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных

отношениях;

личностное;

профессианальное;

жизненное

самоопределение.
Регулятивные действия: целеполагание , планирование, контроль и
коррекция, саморегуляция.
Общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации;
структирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения

а

421

признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения;
подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-

следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Материально-техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный
проектор, экран.
Занятия должны проводится в помещении с хорошим освещением.
Для занятия необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей.
Каждому ребёнку необходимо иметь: рабочие тетради по подготовке к ВПР:
окружающий мир, русский язык, математика, ручка, линейка, простой карандаш.
Способы проверки результатов: диктанты, проверочные работы, тесты.
Формы подведения итогов: выполнение ВПР.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
-сравнение и оценивание выполнения своей работы;
-устойчивый познавательный интерес к новым знаниям;
-адекватного понимания причин успешности /неуспешности в ходе выполнения
заданий.
Метапредметными результатами изучения курса в 4 классе является
формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
- умение учиться работать по предложенному учителем плану;
- умение обосновать своё предположение на основе работы с материалом;
- умение составлять план решения проблемы совместно с учителем;

а

422

- умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- умение находить неизвестный компонент арифметического действия;
- умение различать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- умение находить примеры положительного и отрицательного влияния человека
на природу;
- умение различать звуки и буквы;
Коммуникативные:
- умение работать в паре, в группах;
- умение договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности;
- умение задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений:
- самостоятельно выполнять задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- работать в группе;
- сравнивать величины( выбирать величину) для ответа на практический вопрос;
- планировать ход решения задачи, выбирать числовое выражение для ответа на
вопрос;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- различать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на
природу;
- различать звуки и буквы;
- находить правильное объяснение написания слов с орфограммами;
- определять значение слов по тексту;
- составлять небольшой связный текст на заданную тему;
- высказывать свое мнение и обосновывать его и т.д.
Содержание курса:

а

423

Русский язык
1

Фонетика и графика

2

Состав слова

3

Морфология

4

Синтаксис

5

Орфография

6

Лексика

7

Развитие речи

Математика
1

Числовые величины

2

Арифметические действия

3

Работа с текстовыми задачами

4

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

5

Геометрические величины.

6

Работа с информацией.

Окружающий мир
1

Человек и природа.

2

Человек и общество.

3

Итоговое занятие.
2.3.4. Программа курса внеурочной деятельности
«Вдумчивое чтение»
Цель программы: развитие творческих способностей, познавательных

интересов, самостоятельной мыслительной деятельности, формирование у
школьников высокой культуры речевого поведения.
Задачи


совершенствование навыка чтения учащихся;



развитие

их

устойчивого

и

осознанного

интереса

к

чтению

художественной литературы;


знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее

структурой, видами, жанрами, темами;

а

424



формирование первичных представлений об особенностях произведений

и творчества известных русских и зарубежных детских писателей;


формирование

читательских

умений,

необходимых

для

квалифицированной читательской деятельности;


формирование основ читательской культуры, литературного вкуса

младших школьников;


выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе

самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках
литературного чтения;


развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи

учащихся
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- гордиться своей Родиной, краем, городом, любить свой народ, культуру,
язык;
- сотрудничать со взрослыми, сверстниками в учебном диалоге;
- понимать, сопереживать чувствам других людей; быть доброжелательными,
отзывчивыми;
- уважать чужое мнение; обосновывать свою позицию, высказывать свое
мнение;
- уметь слушать и слышать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- уметь

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;

а

425

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
-

использование

знаково-символических

средств

представления

информации о книгах;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных
и познавательных задач;
- использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями
и задачами, осознанного построения речевого высказывания, в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей
её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных

а

426

этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
-

умение

пользоваться

самостоятельно

справочными

выбирать

источниками

для

интересующую
понимания

литературу,
и

получения

дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение– письменный ответ на
вопрос, описание -характеристика героев).
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
2 класс
Вводное занятие.
Устная речь. Выразительная речь – это искусство
Слово и его значение

а

427

Тексты
Текст-описание
Культура общения
О чем рассказывает план
Я – издатель и редактор газеты
3 класс
Вводное занятие.
Речь. Общие понятия о культуре речи. Культура общения
Слово и его значение
Тексты
Текст - описание
Текст - рассуждение
План
Я – издатель и редактор газеты
Прочитай и выполняй
4 класс
Вводное занятие.
Речь. Культура речи и культура общения
Слово и его значение
Тексты
Текст - описание
Текст - рассуждение
План
Я – издатель и редактор газеты
Прочитай и выполняй
2.3.5. Программа курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе. В
жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место.
С первых шагов ребѐнка родители задумываются о его будущем, внимательно
следят за интересами и склонностями своего ребѐнка, стараясь предопределить его

а

428

профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное отношение
школьника к разным учебным предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием
личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно
рассматривать

как

подготовительный,

закладывающий

основы

для

профессионального самоопределения в будущем.
Цель курса: – формирование представлений о значение трудовой
деятельности в жизни человека; уважительного отношения к труду и людям труда,
потребности активно участвовать в общественно-полезном труде.
Задачи:
Образовательные:
– расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе
характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре
труда (цель, мотив, материал, трудовые действия, результат);
– расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их
труда в семье и обществе;
– активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения,
связанные с темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
– воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых;
– расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире,
создание положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
–

воспитание

физических,

психологических,

социальных

качеств,

необходимых для полноценного развития личности;
- развитие познавательных способностей учащихся на основе создания
максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Планируемые результаты прохождения курса
Личностные результаты изучения курса
 положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и
умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

а

429

 осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на
участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
 умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами; 1
 стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно
оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
 стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
другой национальности, с нарушениями здоровья;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
 организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения
разных видов работ;
 принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца
учебных действий;
 планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно)

свои

действия

в

соответствии

с

решаемыми

учебно-

познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;


действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям

учителя;
 контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы
(свои и учителя);
 оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия


осознавать

учебно-познавательную,

учебно-практическую,

экспериментальную задачи;


осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных

задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
общения с людьми;

а

430



понимать

информацию,

представленную

в

вербальной

форме,

изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;
 применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
 наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
 использовать готовые модели для изучения строения природных объектов
и объяснения природных явлений;
 осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения;
 вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам.
Предметные результаты
Знать:
 Основные сферы профессиональной деятельности человека;
 Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем
обществе;
 Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
 Основные приемы выполнения учебных проектов.

а

431

Уметь:
 Оперировать основными понятиями и категориями;
 Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
 Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на
некоторые конкретные жизненные ситуации;
 Выполнять учебные проекты.
Содержание курса
Модуль I - 1 класс «Путешествие в мир профессий».
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Раздел. 1 Введение в мир профессий.
Раздел. 2 Профессии в школе.
Раздел. 3 Профессии, вокруг нас.
Раздел. 4 Профессии, которые нас охраняют.
Раздел. 5 Профессии, которые нас лечат.
Раздел. 6 Профессии моих родителей.
Раздел. 7 Профессии родного края.
Раздел. 8 «Все профессии важны, все профессии нужны!»
Модуль II - 2 класс «Профессии, связанные с творчеством»
Цель: Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере культуры и искусства.
Раздел. 1 Мастерская удивительных профессий
Раздел. 2 Истоки искусства России.
Раздел. 3 Мы в театре.
Раздел. 4 В мире литературы.
Раздел. 5 Репортаж с места событий.
Раздел. 6 Реклама профессий «Мир профессий»
Модуль III – 3 класс «Профессии, связанные с наукой».
Цель: Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий в области науки, формирование мотивации, интерес к трудовой и
учебной деятельности.
Раздел. 1 «Все профессии важны, все профессии нужны».

а

432

Раздел. 2 Первые изобретения человека.
Раздел. 3 О профессиях точных наук.
Раздел. 4 «Любое дело - моё счастье в будущем»
Раздел. 5 «Угадай профессии»
Раздел. 6 «Россия в деле»
Модуль IV - 4 класс «Все профессии важны, все профессии нужны»
Цель: формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли
в жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Раздел. 1 «Труд в почете любой, мир профессий большой»
Раздел. 2 Любимое дело мое - счастье в будущем.
Раздел. 3 Праздник в Городе Мастеров.
Раздел. 4 Знакомство с профессиями прошлого.
Раздел. 5 Крым трудовой в экономике России.
Раздел. 6 «Человек трудом прекрасен»
2.3.6 Программа курса внеурочной деятельности
«Живая вода»
Цель: развитие духовно-нравственного потенциала личности ребенка,
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, развитей
общей

культуры,

активной

жизненной

позиции,

навыков

позитивного

взаимодействия с окружающим миром.
Задачи:
- формирование у учащихся мотивации и потребности в развитии своего
нравственного потенциала, самосовершенствования;
- формирование навыков регуляции собственного поведения на основе
осознанного нравственного выбора, защита от рискованного поведения;
- повышение социальной и персональной компетентности детей за счет
овладения ими информации о себе и окружающем мире, нравственных ценностей;
- осознание и принятие духовно-нравственных ценностей, уважительного
отношения к семье, родным и друзьям, к своему городу и стране.
Планируемые результаты:
-

готовность

к

нравственному

самосовершенствованию,

духовному

а

433

саморазвитию;
- овладение информацией о себе и окружающем мире, сути нравственных
ценностей и их значимости для благополучия личности;
- становление внутренней установки поступать согласно усвоенным
нравственным ориентирам;
-

понимание

соответствующих

значения
моделей

собственных
поведения,

нравственных
способствующих

установок

и

построению

конструктивных отношений в семье и обществе, препятствующих рискованному
поведению.
Содержание курса:
1 класс
Введение в программу (знакомство участников, введение в сюжет ролевой
игры «Живая вода», принятие правил работы)
Культура общения. Важность культуры общения. Способы тактичного и
вежливого поведения в различных ситуациях.
2 класс
Дружба.

Значение

для

человека

дружеских

отношений.

Способы

установления дружеских связей. Осознание дружеских отношений, понимание
истинной дружбы.
Честность. Честность как ценное личностное качество. Значение честности
для формирования конструктивных отношений с людьми.
Способы эффективного поведения в ситуациях неискренности партнера по
общению.
Доверие. Доверие как ценный аспект отношений. Обсуждение собственного
опыта переживания доверия и недоверия. Развитие способности доверительного
отношения к людям.
Семья. Значение семьи в жизни человека. Семья как важный ресурс развития
личности. Эффективная коммуникация с близкими людьми.
Здоровье. Забота о здоровье как важный элемент жизни человека. Здоровье
как комплексный феномен, включающий физическое, психологическое и
социальное благополучие. Мотивация на поддержание здоровья.

а

434

3 класс
Любовь. Осознание любви, способности замечать ее. Представление о любви
как о способности к глубокому общению, основанному на доверии, эмпатии,
умении дарить душевное тепло, поддержку. Осознание качеств истинной любви.
Родина. Обсуждение представлений о Родине. Связь с родным местом как
важный ресурс. Место любви к Родине в иерархии личных ценностей.
Представление о патриотизме как заботе, о своей Родине и ответственности за нее.
Разум. Разум как способность понимать ситуацию при решении жизненных
проблем.

Навыки

эффективной

коммуникации.

Способы

нестандартного

мышления.
Щедрость. Щедрость как важное качество в отношениях с людьми и миром.
Понимание щедрости не только в материальном, но и в нематериальном смысле.
Ответственность. Моменты, опыт ответственности за что-либо. Связь между
заботой и ответственности. Значимость заботы о других людях для собственного
душевного благополучия.
Согласие. Жизнь в мире и согласии, принятие позиции другого человека,
взаимопомощь. Значение согласия в межличностном взаимодействии, в решении
жизненных проблем. Эффективная коммуникация на основе договоренности,
согласия и принятия друг друга.
Поддержка. Важное значение поддержки в межличностном взаимодействии,
решении жизненных проблем. Способы оказания помощи и поддержки и
обращение к окружающим за помощью и поддержкой.
Надежда. Значение надежды в жизни человека, умения не падать духом в
трудных ситуациях. Ресурсы, на которые можно опираться в трудных ситуациях.
Радость. Понятие о радости, её важном значении в межличностном
взаимодействии,

в

решении

жизненных

проблем.

Навыки

эффективной

коммуникации на основе доброжелательности, открытости, искренности. Навыки
конструктивного

выражения

позитивных

эмоций

и

навыки

преодоления

негативных эмоций.
Благородство.

Связь

между

понятием

благородства

и

осознанием

принадлежности к своему роду. Важность сохранения семейной истории,
традиций, любви и уважения к своим предкам. Познание истории своей семьи и

а

435

рода.
4 класс
Мужество. Мужество как личностное свойство. Составляющие мужества:
смелость, готовность выстоять в трудных ситуациях, честность, чувство долга и пр.
Осознание и способы развития личностных ресурсов: способности действовать
решительно в сложной обстановке, признавать свои ошибки при необходимости.
Доброта. Доброта в жизни человека. Эффективная коммуникация на основе
доброжелательности,

открытости,

искренности.

Способы

конструктивного

выражения доброты, заботы, внимания.
Справедливость. Место справедливости в жизни человека. Многогранность
понятия справедливость. Взаимосвязь справедливости с добром, пониманием,
мужеством, человеколюбием и другими ценностями.
Свобода. Представления о свободе, сложность и неоднозначность этого
понятия. Тесная взаимосвязь между свободой и ответственностью. Способы
саморегуляции и эффективного структурирования окружающего мира.
Время. Ценность времени. Приемы эффективного использования времени.
Важность использования времени с пользой и во благо других людей.
Человеколюбие. Способы нахождения общего языка и установления контакта
с людьми, испытывающими трудности в общении. Важность внимательного и
бережного обращения в отношениях между одноклассниками.
Верность. Важность верности в отношениях между людьми, разрушительная
сила предательства. Разрядка негативных переживаний, связанных с верностью и
предательством.
Прощение. Важность прощения в жизни человека. Право человека на
ошибку. Умение извлекать урок из ошибок и находить выход из сложных ситуаций.
Способы преодоления чувства вины.
Мудрость. Мудрость как важное качество, присущее самым разным людям.
Характеристики мудрого человека. Поиск собственной мудрости.
Душа. Осмысление пройденных тем, духовно-нравственного развития.
Важность и ценность личности каждого. Понятие души.
2.3.7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности

а

436

«Изобразительное искусство и художественный труд»
Цели курса:
•

формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой

части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т.е. зоркости души ребенка;
•

обеспечение необходимых условий для личностного гармоничного

развития обучающихся, включающего сохранение и развитие творческого
потенциала каждого ребенка, воспитание любви к высоким образцам мировой (в
том числе Отечественной и региональной) художественной культуры как условия
сохранения и развития личности и культуры.
Задачи:
•

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений

искусства и окружающего мира;
•

развитие способности видеть проявление художественной культуры в

реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
•

формирование навыков работы с различными художественными

материалами.
Планируемые результаты
В результате изучения курса «Изобразительное искусство и художественный
труд» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса
внеурочной деятельности:


внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;


широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

а

437



учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;


ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;


способность к оценке своей учебной деятельности;



основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;


ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;


знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;



развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;


установка на здоровый образ жизни;



основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровье-сберегающего поведения;


чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:


внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения

к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;


выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

а

438



устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам

решения задач;


адекватного

понимания

причин

успешности/неуспешности

учебной

деятельности;


положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;


компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;


морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;


установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;


осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;


эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания

им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.


чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;



уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей

страны и мира в целом;


понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого

отдельного человека;


сформированность

эстетических

чувств,

художественно

творческого

мышления, наблюдательности и фантазии;


сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с

искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,

а

439

потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей
и чувств;


развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;


овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной

творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;


умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,

соотносить свою часть работы с общим замыслом;


умение

обсуждать

и

анализировать

собственную

художественную

деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий (УУД) учащихся, проявляющихся в познавательной
и практической творческой деятельности:
Регулятивные УУД:


Выпускник научится:



принимать и сохранять учебную задачу;



учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;


планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;


учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;



оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;


различать способ и результат действия;

а

440



вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и
иностранном языках.


Выпускник получит возможность научиться:



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;



преобразовывать практическую задачу в познавательную;



проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;



самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;


осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;


самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.


умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

умение организовать место занятий;


освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;



умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в

соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;


формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;


принимать и сохранять учебную задачу;



учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;


планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

а

441



учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;



оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;
Познавательные УУД:


Выпускник научится:



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;


осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;


использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;


проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;



строить сообщения в устной и письменной форме;



ориентироваться на разнообразие способов решения задач;



основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);


осуществлять

анализ

объектов

с

выделением

существенных

и

несущественных признаков;


осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;



устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

а

442



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;


обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;


осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;


устанавливать аналогии;



владеть рядом общих приёмов решения задач.



Выпускник получит возможность научиться:



осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;


записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;


создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;



осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;



осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;


осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;


осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно­следственных связей;


произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.



осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, достижению

более высоких и оригинальных творческих результатов;

а

443



овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам;


использование

различных

средств

учебно-творческих

изобразительного

информационных
задач

материала,

в

выполнение

технологий

процессе

поиска

творческих

для

решения

дополнительного

проектов,

отдельных

упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;


овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;


освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;


осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;


использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;


осуществлять

анализ

объектов

с

выделением

существенных

и

несущественных признаков;


осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;



устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;


обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;


осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;


устанавливать аналогии;



владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД:

Выпускник научится:

а

444


для

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое

высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;


допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;


учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;


формулировать собственное мнение и позицию;



договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;


строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;


задавать вопросы;



контролировать действия партнёра;



использовать речь для регуляции своего действия;



адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;


учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;


понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

а

445



аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;


продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;


с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;


задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;


адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных

коммуникативных

задач,

планирования

и

регуляции

своей

деятельности.


овладение умением вести диалог,



распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной

творческой работы;

для

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое

высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;


допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;


учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;


формулировать собственное мнение и позицию;

а

446



договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;


строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;


задавать вопросы;



контролировать действия партнёра;



использовать речь для регуляции своего действия;



адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической формой речи.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся


художественно-творческой деятельности,

который приобретается и

закрепляется в процессе освоения учебного предмета:


сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;


сформированность основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края


эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,

потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;


овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства;


овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);


знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,

графика, скульптура),

конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной

(народные и прикладные виды искусства);


знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;



понимание образной природы искусства;



эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

а

447



применение художественных умений, знаний и представлений в процессе

выполнения художественно-творческих работ;


способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

несколько великих произведений русско-го и мирового искусства;


умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая

суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;


усвоение

названий

ведущих

художественных

музеев

России

и

художественных музеев своего региона;


умение видеть проявления

визуально-пространственных искусств в

окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;


способность использовать в художественно-творческой деятельности

различные художественные материалы и художественные техники;


способность

передавать

в

художественно-творческой

деятельности

характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;


умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный

художественный образ;


освоение умений применять в художественно-творческой деятельности

основы цветоведения, основы графической грамоты;


овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,

навыками изображения средствами аппликации и коллажа;


умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту

природы различных регионов нашей страны;


умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,

способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;


изображение в творческих работах особенностей художественной культуры

разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими
красоты природы, человека, народных традиций;


способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,

сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;


умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту

мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

а

448

Содержание курса внеурочной деятельности
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и

региональные музеи.

Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.

Элементарные

приёмы

работы

с

пластическими

скульптурными

материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

а

449

выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как
основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения.

Передача

эмоционального состояния.

с

помощью

цвета

характера

персонажа,

его

а

450

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство

с

несколькими

наиболее

яркими

культурами

мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной

а

451

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических

искусствах

природных,

географических

условий,

традиций,

религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного

искусства

народов

России).

Жанр

натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
2.3.8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Восприятие музыки»
Цель: воспитание гармоничной, творческой и интеллектуальной личности,
обладающей активной жизненной позицией, высокими духовно-нравственными
качествами

в

процессе

активной

практико-ориентированной

музыкально-

исполнительской деятельности.
Цель и реализация содержания учебного курса в процессе учебной
деятельности обучающихся предполагают решение следующих задач:
- формирование устойчивого интереса и любви к музыкальному искусству;

а

452

- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни и
духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности в процессе освоения музыкальной культуры;
- формирование положительной мотивации и умений учебной деятельности:
активное освоение учебных и творческих действий, навыков самоконтроля,
элементов теоретического мышления, культуры поведения и речи;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию и исполнению произведений музыкального искусства;
- формирование навыков восприятия музыкальной речи, накопление
слухового опыта, развитие ассоциативно-образного мышления;
-

овладение

практическими

умениями

и

навыками

коллективной

исполнительской деятельности (хоровой и инструментальной);
- развитие музыкальных способностей, создание условий для свободного
самовыражения в любом виде творческой деятельности;
- приобретение базовых знаний по музыкальной грамоте, необходимых для
осуществления различных видов музыкальной деятельности;
- воспитание музыкального вкуса; эмоционально-ценностного отношения к
миру; нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, к
Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира.
Планируемые результаты реализации программы
Личностные результаты:
укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в
соответствии с духовными традициями семьи и народа;
наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда
на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
формирование личностного смысла постижения искусства и расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в
современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих
возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация

а

453

творческого

потенциала

в

процессе

коллективного

(индивидуального)

музицирования;
продуктивное

сотрудничество

(общение,

взаимодействие)

со

сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историкокультурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
ориентированность

в

культурном

многообразии

окружающей

действительности, участие в жизни микро - и макросоциума (группы, класса,
школы, города, региона и др.);
овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов
через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез,
обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
планирование, контроль и оценка собственных учебных действий,
понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои
действия;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном,
культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному
искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения
разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных

а

454

переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовнонравственном

развитии,

знание основных

закономерностей

музыкального

искусства;
представление о художественной картине мира на основе освоения
отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической,
региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
использование элементарных умений и навыков при воплощении
художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных
видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
готовность применять полученные знания и приобретенный опыт
творческой деятельности при реализации различных проектов для организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
участие в создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций,

исполнение

вокально-хоровых

произведений,

импровизаций,

театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и
конкурсов и др.
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями:

«Музыка

в

жизни

человека»,

«Основные

закономерности

музыкального искусства», « Музыкальная картина мира».
Такое

построение

программы

допускает

разнообразные

варианты

структурирования содержания учебников, различное распределение учебного
материала и времени для его изучения.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е.
Пятницкого и др.).
Знакомство

с

народными

танцами

в

исполнении

фольклорных

и

профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной

а

455

мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детского альбома П.И.
Чайковского, «Детской музыки» С.С. Прокофьева и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
2 класс.
Повторение тем 1 класса.
Сказка в музыке.
Звуки

музыкальные.

Звуки

немузыкальные.

Тембры:

хрустальный,

бумажный, медный.
Деревянный тембр. Характеристики деревянного тембра. Знакомство с
ксилофоном, трещоткой, коробочкой, барабаном. Истории создания деревянных
инструментов.
Музыкальные инструменты.
Тембр фортепиано и ксилофона. Тембр кастаньет. Тембр скрипки. Медный
тембр. Характеристики медного тембра. Знакомство с трубой. Бубном, колоколами,
тубой, валторной. Истории создания медных инструментов.
Времена года в музыке.
Шутка в музыке.
Музыка о Родине.
Уроки на природе.
Формы контроля.
Самостоятельная работа.
Контрольная работа.

а

456

Тест.
Понятийный диктант.
Практическая

работа

(изготовление

карточек,

составление

звуковой

партитуры, анализ музыкальной партитуры).
3 класс
Сказка в опере и балете.
Н.А. Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане». П.И. Чайковский
балет «Щелкунчик». Щедрин балет «Конёк горбунок». П.И. Чайковский балет
«Лебединое озеро».
Инструментальная и вокальная музыка.
Из чего состоит музыка?

А.Г, Рубинштейн «Мелодия», К. Сен-Санс

«Лебедь», Моцарт «Менуэт», Й. Гайдн «Детская симфония».
Музыка разных народов.
Большое место занимает русская народная музыка.
Картины природы в музыке
Римский-Корсаков «Проводы масленицы» (из оперы «Снегурочка»),
Свиридов «Весна и осень», Э. Григ «Утро», С. Прокофьев «Утро».
Образный мир музыки. О чем говорит музыка?
Героические страницы истории России в музыке.
С. С. Прокофьев кантата «Александр Невский». М.И. Глинка опера «Иван
Сусанин».
Уроки на природе.
4 класс:
1. Композиторы XX века:
- С.С. Прокофьев. Балеты «Золушка», «Любовь к трём апельсинам».
Кантата «Александр Невский»;
- А.И. Хачатурян. Балет «Спартак» (фрагменты)
С.В. Рахманинов. Романсы;
Г.В. Свиридов музыка к кинофильму «Метель»
Д.Б. Кабалевский Вариации.
2. Народная музыка в творчестве композиторов.
3. Выдающиеся исполнители музыки:

а

457

- вокалисты:
Ф. И. Шаляпин, Х.Каррерас,
Л.Паваротти,
П.Доминго, М. Кабалье, Д. Хворостовский;
- инструменталисты:
П. Казальс, Н.Паганини, С.Т. Рихтер.
4. Классики музыки второй половины XVIII-XIX вв.
- Й.Гайдн
- В.А. Моцарт
- Л.В. Бетховен
- М.И. Глинка
- композиторы «Могучей кучки»
- П.И. Чайковский.
2.3.9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Хореография»
Программа «Хореография» реализует свою воспитательную направленность
через получение детьми основных сведений о хореографическом искусстве и
освоения ими основ хореографической гимнастики.
Цель программы – воспитание личности, способной к самореализации,
эмоционально гибкой, коммуникативной, способной к сотрудничеству.
Задачи программы:
 формирование навыков плодотворного взаимодействия с малыми и
большими социальными группами;
 развитие познавательной сферы ребенка;
 развитие эмоциональной сферы, воспитание чувства сопереживания к
проблемам окружающих;
 развитие творческих способностей;
 формирование интереса к хореографическому искусству как средству
познания жизни.
Планируемые результаты
Результаты освоения курса «Хореография» подразделяются на личностные,

а

458

метапредметные и предметные.
Личностные
результаты
знать о формах
проявления заботы о
человеке при
групповом
взаимодействии;
о правилах поведения на
занятиях; о правилах
общения;
о правильном
отношении к
собственным ошибкам,
к победе, поражению.

Метапредметные
результаты

знать о ценностном
отношении к
хореографическому
искусству как к
культурному наследию
народа; иметь нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми в соответствии
с общепринятыми
нормами.
уметь анализировать и
уметь планировать свои
сопоставлять, обобщать,
действия в соответствии с
делать выводы, проявлять поставленной задачей;
настойчивость в
адекватно воспринимать
достижении цели;
предложения и оценку
соблюдать правила игры и учителя, товарища, родителя
дисциплину; правильно
и других людей;
взаимодействовать с
контролировать и оценивать
партнерами по команде
процесс и результат
(терпимо, имея
деятельности;
взаимовыручку);выражать выбирать вид деятельности в
себя в доступных и
зависимости от цели;
наиболее привлекательных договариваться и приходить
для ребенка видах
к общему решению в
творческой и игровой
совместной деятельности;
деятельности.
формулировать собственное
мнение.
применять освоенные
применять полученные
нормы на практике: быть
сведения о
сдержанным, терпеливым, хореографическом
вежливым в процессе
искусстве;
межличностного
использовать полученные
взаимодействия;
хореографические навыки
подводить
как средство полноценного
самостоятельный итог
общения.
занятия;
анализировать и
систематизировать
полученные умения и

Предметные
результаты
знать основные правила
техники безопасности,
знать терминологию;
правила выполнения
гимнастических
упражнений.

уметь применять
правила на практике;
уметь анализировать
грамотное исполнение
гимнастических
элементов; умение
слышать и чувствовать
метроритмические
особенности
упражнений.

применять изученную
терминологию; правила
выполнения
гимнастических
упражнений;
иметь первоначальный
опыт самореализации в
гимнастической
деятельности,
сформированную
потребность и умение
выражать себя в

а

459

навыки.

доступных видах
хореографического
творчества средствами
гимнастики, используя
накопленные знания.

Содержание курса внеурочной деятельности «Хореография»
1 класс
Знакомство с залом. Техника безопасности. Постановка корпуса.
Постановка корпуса. Упражнения на укрепления мышц корпуса.
Разучивание разминки по кругу
Разучивание движений. Подскоки
Танцевальные шаги
Разучивание прыжков (Allegro)
Parter: упражнения на улучшение выворотности ног.
Разучивание движений. Пружинка
Allegro. Разучивание танцевального материала.
Разучивание ритмических упражнений
Разучивание движений по диагонали. Вращения.
Разучивание движений: повороты головы, работа плечами.
Упражнения на координацию.
Разучивание позиций рук
Allegro
Упражнения на координацию. Разучивание танцевального материала.
Разминка. Parter. Разучивание танцевального материала.
Движения по диагонали. Вращения. Разучивание танцевального материала.
Разучивание позиций ног.
Повторение позиций рук и ног.
Экзерсис у станка. Releve.
Разучивание танцевальных движений. Шаги
Фигурная маршировка
Перестроения
Силовой блок
Экзерсис у станка. Plie.

а

460

Экзерсис у станка. B. Tendu.
Перестроения
Экзерсис у станка. Plie. B. Tendu
Allegro. Разучивание танцевального материала.
Партерная гимнастика.
Шаг польки. (разучивание). КПТ «Полечка»
Повторение и закрепление пройденного материала.
2 класс
Знакомство с залом. Техника безопасности. Постановка корпуса.
Постановка корпуса. Упражнения на укрепления мышц корпуса.
Подскоки и голоп по диагонали
Разминка по кругу и партерная гимнастика
Танцевальные шаги
Allegro
Parter: упражнения на улучшение выворотности ног.
Разучивание ритмических упражнений
Разогрев, тренировка. Закрепление навыка выразительно и ритмично
двигаться в характере музыки.
Allegro. Танцевальный этюд «Мячики»
Разучивание ритмических упражнений
Работа над точностью исполнения подражательных движений. Тренировка
внимания.
Упражнения

на координацию. Домашние зарисовки на определённый

музыкальный материал
Разогрев, тренировка, умение ритмично двигаться. Просмотр и совместный
анализ домашних зарисовок.
Разучивание шагов. Шаг с каблука.
Разогрев и растяжение мышц. Отработка техники волн. Развитие образного
мышления(игра оправдание поз)
Русская присядка, хороводные шаги и притопы.
Allegro
Разучивание танцевального этюда «Чумбарики»

а

461

Разминка по кругу. Работа на середине класса.
Упражнения на пресс.
Силовой блок
Движения по диагонали. Вращения.
Экзерсис у станка.
Знакомство с эстрадной шагистикой.
Эстрадный танец «Жирафики»
Что такое марш, вальс.
Фигурная маршировка.
Навык ходьбы в ритмическом рисунке. Поиск новых форм движения
Ритмические упражнения
Отработка беговых движений в ритмических рисунках. Разогрев. Постановка
рук, корпуса.
Силовой блок
Отработка чередования шагов в музыкальной теме. Разогрев, растяжение
мышц. Напряжение и расслабление мышц.
Повторение и закрепление пройденного материала
3 класс
Знакомство с залом. Техника безопасности. Постановка корпуса.
Повторение и закрепление материала второго года обучения
Партерная гимнастика
Вращение по диагонали
Работа в парах
Комбинированные танцевальные элементы.
Разминка по кругу, вращения по диагонали
Партерная гимнастика, выворность
Основы классического танца
Plie.
B. tendu.
Повороты головы. КПТ «Баю-бай»
Диагональ, партерная гимнастика
Работа в парах. КПТ «Баю-бай»

а

462

Ритмические упражнения
Силовой блок. КПТ «Баю-бай»
Разминка по кругу. Движения на координацию.
Разучивание разминки на середине класса
Разминка на середине класса
Упражнения на пресс.
Классический танец
Техника исполнения перегибание корпуса(порт де бра) назад и в сторону
(лицом к станку).
Работа в парах. КПТ «Баю-бай»
Прыжки с поджатыми: вперед, назад. КПТ «Родина»
Разминка на середине класса. Движения на координацию.
Движения на ритм. Прыжки, подскоки.
Разучивание «русского» материала
Этюд «Русский»
Позиции рук в народном танце
Шаг с притопом, тройной притоп
Приставной шаг с пяткой. Гармошка.
Подготовка к отчетному концерту. Повторение и закрепление материала.
Этюд «Баю-бай», «Русский», «Родина». Повторение и закрепление
материала.
4 класс
Постановка корпуса
Parter
Диагональ, шене.
Plie.
B.tendu.
B.tendu jete.
Allegro.
Русский танец (этюд)
Тройной шаг, бег русский.
Русский бег в повороте. Силовой блок.

а

463

Диагональ, шене. Parter
Упражнения на укрепление мышц спины. Прыжки с поджатыми.
Русский этюд.
Крутки, блинчики (народный). Работа в паре.
Разучивание элементов эстрадного танца.
Экзерсиз у станка.
КПТ «Тамагочи»
Силовой блок
Экзерсиз у станка.
Укрепления мышц живота (упражнения на пресс)
Работа в парах.
КПТ «Тамагочи»
Повторение и закрепление пройденного материала.
Подготовка к Отчётному концерту.

2.3.10. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Вокальный ансамбль»
Цель: заинтересовать и увлечь обучающихся певческой деятельностью.
Годовые требования и основные задачи
Распределение учебного материала по годам обучения:
2 –3 классы
На данном этапе обучения решаются следующие вокально-хоровые задачи:
1. Работа над формированием вокально-хоровых навыков:
- контроль за певческой установкой;
- продолжение работы над певческим дыханием;
- работа над чистотой интонации;
- выработка четкой дикции и активной артикуляции;
- работа над чистотой интонации;
- формирование и произношение гласных звуков.
2. Расширение голосового диапазона.

а

464

3. Развитие навыков звуковедения. Продолжение работы над кантиленой
(legato). Освоение новых приёмов звуковедения (non legato, staccato).
4. Работа над произведениями а сарреllа, с постепенным усложнением
материала. Выразительное исполнение произведения, как с инструментальным
сопровождением, так и без него.
5. Работа над выразительным исполнением произведений.
4 класс
На данном этапе обучения решаются следующие вокально-хоровые задачи:
1. Работа над формированием вокально-хоровых навыков:
- контроль за певческой установкой;
- продолжение работы над певческим дыханием, осознанное пение на
дыхании;
- работа над чистотой интонации;
- работа над артикуляцией;
- формирование и произношение гласных звуков, четкая подача текста.
2. Расширение певческого диапазона голоса.
3. Развитие навыков звуковедения. Продолжение работы над кантиленой
(legato), другими приёмами звуковедения (non legato, staccato). Работа над
сглаживанием переходных звуков.
4. Работа над произведениями а сарреllа, на основе более сложного
музыкального материала.
5. Развитие навыков двухголосного пения. Канон, подголоски, нетерцовое
эпизодическое двухголосие.
6. Работа над воплощением художественного образа произведений.
Обогащение эмоционально-образной реакции детей при исполнении песен.
Процесс обучения строится с использованием игровых методик и
творческих заданий:
• методики дидактических развивающих игр (разработана у Струве Г.А.,
других преподавателей студии «Пионерия»),
• с использованием «говорящих» с детьми игрушек (театрализация),
• сочинением сказок (сюжетов попевок, упражнений, сказок о ступенях
лада, регистрах, интервалах),

а

465

• совместным

сочинением

ступеневых

и

мелодических

вариантов

упражнений, распевок и т.д.
• совместным обсуждением и разучиванием театрализованных сценических
решений концертных программ.
2.3.11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортивный калейдоскоп»
Целью программы является создание условий для достижения учащимися
высоких спортивных результатов посредством педагогически целесообразного
применения многоборной подготовки в учебно-тренировочном процессе.
Основными задачами реализации поставленной цели являются:
• укрепление

здоровья

учащихся,

содействие

их

разносторонней

физической подготовленности;
• укрепление опорно-двигательного аппарата;
• комплексное развитие таких физических качеств, как быстрота, гибкость,
ловкость, координация движений, сила и выносливость
• развитие морально-волевых качеств учащихся;
привитие стойкого интереса к занятиям и мотивации к достижению более
высокого уровня сформированной культуры здоровья.
• создать детям условия для полноценной реализации их двигательных
потребностей;
• формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости
бережного отношения к нему, способствовать осознанному выбору здорового
образа жизни;
• развивать основные физические качества младших школьников (силу,
быстроту, ловкость, выносливость, равновесие и координацию движения), что
обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
• стабилизировать

эмоции,

обогатить

детей

новыми

ощущениями,

представлениями, понятиями;
• развивать самостоятельность и творческую инициативность младших
школьников,

способствовать

организовать свой игровой досуг;

успешной

социальной

адаптации,

умению

а

466

• воспитывать

волевые

качества,

дисциплину,

самоорганизацию,

коллективизм, честность, скромность;
• формировать систему нравственных общечеловеческих ценностей.
В программу также включены такие формы и виды деятельности работы, как:
• общешкольные спортивно-массовые мероприятия;
• туристские походы;
• спортивные праздники;
Планируемые результаты:
• действенная поддержка у младших школьников должного запаса
«адаптационной энергии» – тех ресурсов, которые помогают противодействовать
стрессовым ситуациям, повышают неспецифическую устойчивость организма к
воздействию окружающей среды, способствуя снижению заболеваемости;
• стимуляция процессов роста и развития, что благоприятно сказывается на
созревании и детского организма, на его биологической надежности;
• наличие положительных эмоций, что способствует охране и укреплению
психического здоровья;
• влияние на своевременное формирование двигательных умений и навыков
и стимулирование развития основных физических качеств младших школьников
(силы, быстроты, ловкости, выносливости, равновесия и координации движения),
что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
• формирование навыков самоорганизации культурного досуга
После окончания этапа начальной подготовки обучающиеся узнают:
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки и
поддержания достойного внешнего вида;
- упрощенные правила спортивных игр (футбол, баскетбол, лапта) и
подвижных игр для развития физических качеств;
- гигиенические требования к спортивной одежде и обуви.
научатся:
- выполнять общеразвивающие упражнения на развитие координации

а

467

движений, ловкости, гибкости, силы мышц ног, рук, спины, брюшного пресса;
- играть по упрощенным правилам в спортивные (футбол, баскетбол, лапта)
и подвижные игры для развития физических качеств;
- соблюдать правила техники безопасности во время занятий, в пути
следования на занятия и по дороге домой;
После окончания I года обучения обучающиеся узнают
- задачи общей физической подготовки;
- цель и задачи разминки, основной и заключительной частей занятий;
- основы техники безопасности во время занятий, в пути следования на
занятия и по дороге домой;
- историю возникновения и развития подвижных и спортивных игр;
- упрощенные правила спортивных игр (футбол, лапта) и подвижных игр;
- гигиенические требования к питанию, к инвентарю и спортивной одежде;
- характерные спортивные травмы и их предупреждение;
- способы и приемы первой помощи.
научатся:
- играть по упрощенным правилам в спортивные (футбол, лапта) и
подвижные игры для развития выносливости, быстроты.
- соблюдать правила техники безопасности во время занятий, в пути
следования на занятия и по дороге домой;
После окончания II года обучения обучающиеся узнают:
- правила спортивных игр (футбол, лапта);
- историю возникновения и развития подвижных и спортивных игр;
- значение питания, как фактора сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила судейства соревнований и правил подвижных игр;
научатся:
- играть по правилам в спортивные игры (футбол, лапта).
- выполнять упражнения на расслабление во время занятий;
- соблюдать правила техники безопасности во время занятий, в пути
следования на занятия и по дороге домой;
После окончания III года обучения обучающиеся узнают:
- специфические особенности подвижных и спортивных игр направленных

а

468

на развитие физических качеств;
- правила спортивных игр (футбол, баскетбол, лапта);
- основы техники безопасности во время занятий в пути следования на
занятия и по дороге домой;
- правила дорожного движения;
- историю возникновения и развития легкой атлетики;
- понятие о силе воли и спортивном характере;
- значение питания, как фактора сохранения и укрепления здоровья.
- положение о соревнованиях;
- общее представление судействе на соревнованиях;
- основные обязанности судей;
- перечень документов необходимых для участия в соревнованиях;
- меры личной и общественной профилактики болезней;
- характерные спортивные травмы и их предупреждение;
- правила оказания первой доврачебной помощи;
- причины утомления;
научатся:
- играть по правилам в спортивные игры (футбол, баскетбол, лапта);
- соблюдать правила техники безопасности во время занятий, в пути
следования на занятия и по дороге домой;
- выполнять обязанности помощников судей на соревнованиях.
- оказывать первую доврачебную помощь;
После окончания IV года обучения обучающиеся узнают:
- методику судейства соревнований по спортивным играм;
- меры личной и общественной профилактики болезней;
- характерные спортивные травмы и их предупреждение;
- правила оказания первой доврачебной помощи;
- правила спортивных игр (футбол, баскетбол, пионербол, лапта);
- основы техники безопасности во время занятий в пути следования на
занятия и по дороге домой;
- правила дорожного движения;
- историю возникновения и развития подвижных и спортивных игр;

а

469

- понятие о силе воли и спортивном характере;
- значение питания, как фактора сохранения и укрепления здоровья.
научатся:
- оказывать первую доврачебную помощь;
- анализировать технику своего бега и определять ошибки;
- подбирать и проводить спортивные и подвижные игры;
- работать в составе судейских бригад городских соревнований;
- владеть терминологией по изучению спортивных и подвижных игр.
Содержание курса
I. Теоретическая подготовка
Влияние физических упражнений на организм человека. Гигиенические
требования к занимающимся. Физическая культура и спорт в России.
Понятие о спортивных, подвижных играх. Что является подвижными,
спортивными играми. Техника безопасности на занятии по мини-баскетболу.
Охрана здоровья и меры безопасности на занятиях.
Особенности проведения игр в спортивном зале и на площадке.
Использование

ориентиров,

ограничивающих

место

проведения

занятия.

Использование спортивного инвентаря.
II.

Физическая подготовка

Выполнение комплексов ОФП, воздействующих на различные группы
мышц.
Выполнение

специальных

упражнений,

использование

спортивного

инвентаря и снарядов
для развития физических качеств. Игры с элементами челночного бега, бега
на

короткие

дистанции,

бега

с

ускорением.

Специально-подготовленные

упражнения и эстафеты с элементами большого баскетбола. Ведение по прямой, по
кругу, зигзагом. Броски в горизонтальную, вертикальную цель.
III.

Игровая деятельность (подвижные игры с мячом)

Игры с передачей и ловлей мяча: «Мяч водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Поймай мяч», «Обгони мяч», «У кого меньше мячей», «Подвижная цель», «Лапта».
Игры с ведением мяча: «Вызовы по номерам», «Ведение мяча парами»,
«Ловишки с мячом».

а

470

Игры с бросками мяча в цель: «Пять бросков», «Бросание мяча в парах»,
«Метко в цель», «Чья команда больше», «Мяч капитану», «Лапта».
IV.

Ознакомление с правилами игры в мини-футбол

Ознакомить с правилами игры.

Учитывая возрастные особенности и

физическую подготовленность детей игры в мини-баскетбол соответственно
правилам. Правила поведения во время игры.
2.3.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята
России») призвана решать одну из главных задач государственной политики в сфере
образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства
России.
Актуальность Программы «Орлята России» продиктована усилением роли
воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
Ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда,
Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому,
земле, людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть
призвание

и

быть

полезным

своей

стране;

формирование

российского

национального исторического сознания, российской культурной идентичности
через уважение национальных традиций народов России, истории и культуры своей
страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра,
любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность
сохранения добрых семейных традиций с учётом национальных и религиозных
принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная
деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время
другому и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.

а

471

Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде,
природному наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую
среду, понимание зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём;
активность, любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные
представления о многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и
объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни;
безопасное поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей
половой принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе,
сообща и делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и
увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективнотворческой деятельности.
Цель курса: формирование у обучающегося социально-ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему
Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой
Родине, общности граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи,
своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать
интерес к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и

а

472

потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать

воспитанию экологической культуры и ответственного

отношения к окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Первый уровень

задач —

приобретение

обучающимися

элементарных социальных знаний об обустройстве мира и общества, о
человеке, природе, одобряемых и неодобряемых формах поведения, понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
Второй

уровень

задач

—

формирование

позитивных

отношений

обучающихся к базовым ценностям общества, формирование ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
Третий уровень задач получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков,
позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном
окружении (класса, группы, команды, параллели класса).
Форма организации: учебный социальный проект.
Учебный курс внеурочной деятельности «Орлята России» МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7» реализуется в объёме: в 1 классе 33 часа, во 2–4 классах по 34
часа.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Орлята России»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных

образовательных результатов.
Личностные результаты
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года»
обучающийся осознает и примет:
1) важность социально-значимых ценностей:
— сопричастность к

истории

родного

края, своей Родины

— России, Российского государства;
— принадлежность к своему народу и общности граждан России;
— значение государственных символов;

а

473

— духовно-нравственную культуру своей семьи, народа;
— ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка;
— свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учётом возраста;
— значимость
физкультурой

физического

развития

здоровья,

занятия

и спортом;

— ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
— ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
2) приобретёт в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия
в различных видах внеурочной деятельности:
— участия в жизни класса, школы в доступной по возрасту социально
значимой деятельности;
— научится оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознает ответственность за свои поступки;
— проявит стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве;
— овладеет основными навыками личной

и

общественной

гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявит
интерес к разным профессиям;
— участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности;
— проявит любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
— приобретёт

первоначальные навыки

систематизации и

осмысления

опыта

наблюдений,
в

естественно-научной

и

гуманитарной областях знаний;
3) демонстрирует социально-значимую активность в социуме:
— уважение к государственной символике России, своего региона, местам
почитания героев и защитников Отечества);
— первоначальные
вероисповеданий;

навыки

общения

с

людьми

разных

народов,

а

474

— взаимодействие

с

окружающими,

доброжелателен,

проявляет

сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает старших;
— бережное отношение к физическому здоровью, соблюдает основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению;
— проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное
отношение к результатам труда;
— придерживается в своей деятельности экологических норм;
— проявляет познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном
общении интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Содержание учебного курса в 1 классе
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – конверт копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно
к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными. Данный трек
позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых
знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
№
п/
п

Тема

Содержание темы

Виды
Формы
деятельности организац
ии
занятий

а

475

1.

2.

3.

«Кто такой Введение в тему, мотивация,
эрудит?»
целеполагание. Знакомство с
понятием «Эрудит»: лексическая
работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение
вопроса: как называют тех, кто
много знает, тех, кто обладает
большими
знаниями?
Для
достижения
цели
занятия
использует
игровое
взаимодействие с мультгероями.
«Эрудит – Совместно с детьми обсуждают и
это …»
фиксируют
качества,
необходимые для того, чтобы
стать и
быть эрудитом.
Через групповую работу учатся
рассуждать и слушать другого,
работать вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Просмотр
мультфильм
а; решение
ребусов,
кроссвордов
, загадок;
танцевальн
ый
флешмоб.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Диалог

«Всезнайка Учимся узнавать главные качества
»
эрудита, осознавать ценность
умственного труда в жизни
человека.
Определяем
значимость совместной
работы.
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».

Познаватель
Повторени
ная, игровая,
е
проблемноматериала.
ценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

с
детьми;
высказыван
ие
детьми
своей точки
зрения;
логические
и
интеллектуа
льные игрыминутки.

а

476

4.

«Встреча
с
интересны
м
эрудитом

Выход в библиотеку (районная,
школьная),
совместно
с
библиотекарем знакомство с
детскими энциклопедиями и
другими интересными книгами,
запись
обучающихся
в
библиотеку.

Познаватель
ная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е

Посещени
е
библиотек
и;
работа
с книгой.

– книгой»

5.

– групповое,
фронтальное,
индивидуально.
«Подведём Смотрят фото или видео как
Познавательная,
итоги»
проблемнопроходил трек, открывают
конверт-копилку анализируют
ценностное
результат, совместно составляют общение.
опорную схему: чему
Взаимодейств
научились, что узнали.
ие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Работа в
парах;
просмотр
фото/видео;
составление
и
использован
ие опорных
схем.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Реализация трека проходит для 1-х классов осенью, но его тематика
актуальна круглый

год.

Важно

познакомить

обучающихся

с

понятиями

«доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали старшее поколение, показать преемственность
традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет
празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
№
п/п

1.

Тема

«От слова к
делу»

Содержание темы

Виды
деятельнос
ти

Формы
организац
ии
занятия
Введение в тему. Мотивация, Познавательн Прослуши
целеполагание.
ая,
вание
Знакомство
с понятиями проблемнопесни или
«Добро. Доброволец и волонтёр. ценностное
просмотр
Добровольчество»: лексическая общение.
мультфиль

а

477

2.

Спешить
н
а помощь
безвозмездн
о»

работа – значения новых слов.
На занятии прослушивают
песню или просмотр отрывка
мультфильма
«Если добрый ты», чтение
рассказа
«Просто старушка» для того,
чтобы
помочь
детям
охарактеризовать те или иные
поступки, действия, сделать
выводы. Можно использовать
психологический
приём:
«Ребята,
прижмите
свои
ладошки к сердцу, закройте
глаза, улыбнитесь, подумайте о
чём-то добром. Кто готов,
откройте глаза. Прикоснитесь
ладошками к своему соседу,
пожелайте друг другу всего
самого хорошего».
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с раскрытой
ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека
«Орлёнок –
Доброволец» - Кругом Добра.
Важно с детьми прийти к
пониманию того, что в их силах
делать добрые дела. Вместе их
придумать, обсудить,
решить, что можно сделать
уже
в ближайшее время.
Знакомству обучающихся с
понятиями «добра» и
«добровольчества»
способствует решение ими
кейсов,
или
проблемных
ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети
погружаются
в
проблемы,
касающиеся
темы
добровольчества, анализируют,

Взаимодейств
ие –
группов
ое,
фронтальное,
индивидуальн
ое.

ма; анализ
рассказа;
танцевальн
ый
флешмоб.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
группово
е,
фронтальное,
индивидуальн
ое.

Участвуют
в
игре;
решение
кейсов;
Создание
«Классного
круга
добра»;
танцевальн
ый
флешмоб.

а

478

3.

4.

примеряют на себя разные роли
и ситуации.
Деятельность в
микрогруппах по 3 человека
позволяет увидеть и услышать
разные мнения и точки зрения.
*Работа с символом трека
«Орлёнок
– Доброволец» Кругом Добра.
Совместное Совместное
обсуждение
с
родительско родителями и детьми: Как
е собрание
делать добро для бабушек и
«Наша
дедушек? (родным, соседям)
забота!»
Что значит быть добрым рядом
с
ними?
Обучающиеся
становятся
соучастниками
коллективного
благородного
дела.
Важным
моментом
является
то,
что
родители
«включаются»
и
совместно с детьми и педагогом
выбирают то доброе дело,
которое им по силам. Дети на
примере
своих
родителей
учатся тому, как распределять
роли, выполнять поручения,
вести
конструктивные
разговоры - то есть, работе в
команде во благо добра.
*Работа с символом трека
«Орлёнок
–
Доброволец»
Кругом Добра.
«Доброволец Встреча с гостем, который
– это
достиг успехов
в
области
доброе
добровольчества.
сердце»
*Работа с символом трека
«Орлёнок
–
Доброволец»
Кругом Добра.
Дополняют «Классный круг
добра»
впечатлениями
о
встрече.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальн
ое.

Обсужден
ие
вопросов;
мероприят
ия

Познаватель
ная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие –
групповое

Встреча с
волонтеро
м;
интервью –
беседа.

на
сплочение
не только
для
обучающи
хся, но и
для
родителей.

а

479

5.

«Подвед
ём
итоги»

*Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец»
Творческая работа
«Классный круг добра».
Дополняем качествами
добровольца

Познаватель
ная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие

Просмотр
фото/видео;
обсуждение
хода трека;

Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера
№
п/п
1.

Тема
«Мастер – это
…»

Содержание темы

Виды
деятельности

Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с
понятием
«Мастер»:
лексическая
работа
–
значения нового слова. Работа
в парах – расскажите о своих
родителях- мастерах своего
дела друг другу. («Моя мама
мастер своего дела. Она …»).
Блиц-высказывания ребят: «Я
узнал, что у Никиты мама
повар. Она мастер готовить
салаты» …). Пробуем себя в
роли мастера – Что может
делать
мастер?
Хотите
попробовать себя в роли
мастера?
Обсуждаем,
придумываем, делаем простое
оригами,
дорисовываем,
создаем коллективную работу
по объединению оригами в
единый смысловой сюжет,
после чего организовывается
творческое
выступление
обучающихся.
Подводим
итоги: кто такой мастер? Кто
может
быть
мастером?
Какими мы были мастерами?

Познавательная
, досуговоразвлекательна
я,
художественно
е творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е – групповое,
фронтальное,
индивидуально
е.

Формы
организации
занятия
Прослушив
ание
стихотворе
ния;
просмотр
мультфиль
ма;
обсуждени
е вопросов;
изготовлен
ие
оригами;
танцевальн
ый
флешмоб.

а

480

2.

«Мастерская
Деда
Мороза…»

3.

«Класс
мастеров»

Что нужно сделать нам, чтобы
стать мастерами? Как мастер
создаёт свою работу –
«придумывает,
делает/
создаёт, показывает и радует
других».
*Работа с символом трека
Шкатулкой мастера.
Реализуем
нашу
идею
(учитель выстраивает занятие
на основе этапов коллективнотворческой
деятельности).
*Работа со шкатулкой трека
«Орлёнок – Мастер». В
шкатулку вкладываем итоги
дела – анализ КТД, можно
снять видео с впечатлениями
ребят.
Ребятами
под
руководством
педагога
осуществляется изготовление
одной большой новогодней
гирлянды – для создания
новогоднего настроения в
классе и чувства коллектива
среди обучающихся – идея
«одной большой командой
делаем общее дело».
Основной посыл данного
занятия – реализация идей по
украшению
класса
или
классной ёлки, знакомство с
историей
новогодних
игрушек в России, праздника
Нового
года в целом.
Обучающиеся продолжают
создавать себе атмосферу
праздника и волшебства
своими
силами.
Отличительной
чертой
является то, что дело

Познавательная
, досуговоразвлекательна
я,
художественно
е творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е–
групповое
, фронтальное,
индивидуально
е.

Отгадыван
ие загадок;
деление на
группы;
танцевальн
ый
флешмоб.

Познавательна
я,
художественно
е творчество.
Взаимодействи
е –групповое,
фронтальное,
индивидуально
е.

Реализация
идей по
украшени
ю
класса/кла
ссной
ёлки;
знакомство
с историей
новогодни
х игрушек.

а

481

реализуется
всеми
обучающимися
под
руководством педагога дети
выдвигают
свои
предложения,
идеи,
инициативы.
*Работа с символом трека –
Шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем идеи
по
созданию
праздника
Нового
года,
игрушки,
подарки,
сделанные
стараниями ребят.
4.

«Классна
я ёлка»

Данное занятие отводится для Познавательна
самого праздника Нового я,
года.
художественно
е творчество.
Классный коллектив своими Взаимодействи
силами,
идеями, е – групповое,
инициативами, с поддержкой фронтальное,
педагога
и
родителей индивидуально
устраивают Новый год на е.
свой
лад,
соблюдая
придуманные
ими
же
традициями.
Приглашаются
родители,
которые
становятся
зрителями
творческих
успехов
своих
детей:
актёров,
декораторов,
художников,
костюмеров,
сценаристов.
Праздник от самого начала до
конца пропитан гордостью за
свой класс и себя как
организатора.
*Работа с символом трека –
Шкатулкой мастера.

Украшение
классной
ёлки;
знакомство
с историей
Нового
года.

а

482

В
шкатулку
вкладываем
фотографии праздника Нового
года, подарочки, открытки –
всё, созданное детьми.
5.

«Новогоднее
настроение»

Занятие – подведение итогов
трека.
Смотрят
видеоролик/слайд
-шоу,
демонстрирующие
процесс прохождения трека,
обучающиеся
делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом
трека– Шкатулкой
мастера.
В шкатулку вкладываем
(например) идеи на будущий
год.

Познавательна
я,
художественно
е творчество.
Взаимодействи
е – групповое,
фронтальное,
индивидуально
е.

Просмотр
фото/виде
о- анализ
результато
в;
составлен
ие
опорной
схемы.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
№
п/
п
1.

Тема

«Утро
начнём с
зарядки»

Содержание темы

мы

Виды
деятельности

Формы
организац
ии
занятия
Введение в тему,
Познавательная, Танцевальн
мотивация,
ая
целеполагание. Знакомство с игровая,
зарядка;
понятием «Орлёнок –
проблемновведение
Спортсмен»: лексическая
ценностное
образа
работа
– общение,
ЗОЖика;
значения нового слова. Что
физкультурно- работа в
такое здоровый образ жизни, из спортивная.
парах.
чего он состоит, почему это
Взаимодействие
важно Работа с символом
–
групповое,
трека «Орлёнок – спортсмен» фронтальное,
Создаем визуальный образ
индивидуальное.
человека, ведущего здоровый

а

483

2.

образ жизни, дописывая к нему
ответы обучающихся. Учитель
должен обратить
внимание на
слова
обучающихся о зарядке.
Говорим о
важности зарядки для человека
в
любом возрасте. Далее
обязательно
каждая группа по
ЧТП должна
показывать на уроках,
переменах мини-зарядки,
которые
придумывает сама. Дети
совместно с педагогом
придумывают традиционную
утреннюю зарядку, как для
школы, так и для дома.
Обязательно: создаём памятку с
упражнениями, дети забирают
её домой. *Работа с символом
трека
«Орлёнок – спортсмен».
«Сто затей для Вспоминаем первое занятие.
Что
всех друзей»
получилось сделать
дома?
Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и
переменах, предложение
сделать зарядку утренней
традицией. Знакомство с
подвижными играми
и площадками, где можно в них
играть. Осознание детьми идеи,
что
зарядка может быть весёлой и
энергичной. *Работа с
символом
трека «Орлёнок – спортсмен»
–
фиксируем подвижные игры.

Познавательная, Весёлая
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

физкультми
нутка
обсуждение
вопроса;
участие в
подвижных
играх;
встреча
с
ЗОЖиком;
танцевальн
ая
зарядка.

а

484

3.

«Весёлые
старты»

Спортивные

Познавательная,
соревновани игровая.
я. Используем плакаты,
Взаимодействие
кричалки. Смена ролей при
–групповое,
выполнении этапов :команда
фронтальное,
каждый
индивидуальное.
раз
решает, кто из числа команды
будет
судить этот этап, кто
помогать
педагогу с реквизитом. *Работа
ссимволом трека «Орлёнок –
спортсмен»: фиксация мысли,
что спортивные игры для всех:
и для спортсменов, и для
болельщиков, и для судей, и для
зрителей.

Участие в
весёлых
стартах
проба
спортивных
ролей
детьми.

4.

«Самые
спортивные
ребята моей
школы»

Прослушив
ание
рассказа
спортсмена
школы;
интервью;
беседа со
спортсмена
ми

5.

«Азбука
здоровья»

Встреча – подарок с
выдающимися спортсменами
школы
(3-4
действующими ученикамиспортсменами школы). Гости
расскажут детям, что
необходимо для того, чтобы
быть талантливым
спортсменом, какие награды
можно
получить, о
тех
российских спортсменах,
которые являются примером не
только для них, но и для многих
таких же ребят.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Фиксация вывода о том, что
нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».
Подведение
итогов.
Дети
рассматривают фото или
видео, как
проходил трек, по опорной
схеме анализируют и дополняют
правила
организации
подвижных
игр,
проигрывают новую игру.
*Работа с символом трека
«Орлёнок –спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья»
–
тезисно записывают мысли о

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная, Просмотр
игровая.
фото/видео;
Взаимодействие
–групповое,
фронтальное,
Индивидуальное
.

анализ/допо
лнение
правил
подвижных
игр.

а

485

том,
что нужно чтобы быть
здоровым.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы - хранители»
№
п/п
1.

Тема

«Орлёнок –
хранитель
исторической
памяти»

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организац
и
занятия
Введение в тему, мотивация, Познавательная, Обсужде
Знакомство с
понятием игровая,
ние
«Хранител работа – значения
проблемновопросов;
нового
ценностное
просмотр
слова.
общение.
презентац
Кто может быть хранителем?
Взаимодействи ии, старых
Что можно хранить? Зачем
фотографи
е–
хранить?
индивидуально й; работа в
е, групповое,
паре;
Как и где?
просмотр
*Работа с символом трека – фронтальное.
видео о
альбомом Хранителей– ответы
культурны
на вопросы собираем в альбом
хи
«Мы- хранители».
историчес
Учимся работать в парах
ких
/группах. Возможна помощь
ценностях
наставника- старшеклассника.
региона/ст
Дети делают выводы о
раны; На
важности сохранения знаний и
занятии
материалов
об
различная
исторической
памяти
и
деятельнос
транслирования её будущим
ть: работа
поколениям. Получают ответ
в парах
на главный
вопрос:
«Как
по
можно
изучению
сохранить
историческую
память?».
данных в
Проба внести себя в
детской
историю класса/школы через
энциклопед
фотографирование,
ии,
просмот
*Работа с символом трека
«Орлёнок
–
Хранитель
р

а

486

исторической
памяти»
(альбом): вкладываем идеи по
сохранению
исторической
памяти.

2.

«История
школы – моя
история»

Данное
занятие позволяет
обучающимся ощутить себя
как обучающегося этой школы
– носителя идей, традиций
школы,
в
которой
обучаются
–
самоидентификация себя как
обучающегося школы. Занятие
отведено на знакомство со
школой, где обучаются дети:
историей,
традициями,
героями,
выдающимися
людьми, которыми гордится
школа. Ключевой момент
знакомства состоит в том, что
оно происходит в виде игры по
станциям,
где
ребята

познават
ельного
видео –
ролика
об
историче
ском и
культурн
ом
богатств
е

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е
индивидуально
е, групповое,
фронтальное.

своего
региона/
своей
страны,
просмот
р
фотогра
фий о
прошлом
,
старине.
Пение в
караоке;
участие
в игрепутешест
ви;
подведен
ие
итогов
через
игровой
приём.

а

487

3 - «Поход
4. музей»

5.

в

«Историческо
е чаепитие»

выполняют различные задания
и путешествуют по школе,
знакомясь с её работниками в
том числе.
Такой
формат
занятия
позволит не только достичь
поставленных целей, но и
пробудить в детях чувство
гордости за школу. *Работа с
символом трека «Орлёнок –
альбомом
Хранителей
исторической
памяти»:
вкладываем опорные схемы по
результатам игры по станциям.
Занятие посвящено знакомству
с музеями – школьным,
городским.
Обучающиеся
с помощью
экскурсовода
знакомятся с
экспонатами, историей музея познают свой родной город,
край.
*Работа с символом трека
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти»
(альбом):
дополняем
альбом
Информационными
карточками, сделанными
детьми, о том, что было
увидено в музее.
К ребятам
в класс
приходят наставники и
учитель истории старших
классов
(экскурсоводкраевед, историк,
родитель-знаток истории).
Актуализация полученной на
предыдущих встречах
информации. Дети за
чашкой чая задают
интересующие их вопросы по

Познаватель
ная,
экскурсия
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
групповое.

Экскурсия
.

Познаватель
ная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е

Чаепит
ие;
встреча
пригла
шённы
ми
гостям
и.

– групповое,
фронтальное.

а

488

истории и событиям в России.
Гости отвечают. Также гости
могут задать вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос
поощряется гостями. *Работа с
альбом Хранителя,
подведение итогов:
Впечатления и пожелания
гостей заносятся в альбом.
Дети, которые умеют писать,
также могут оставить
записи о своих впечатлениях.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – Рюкзачок эколога
№
п/
п
1.

Тема

Содержание темы

Формы
организа
ции
занятия
«ЭКОЛОГиЯ» Введение в тему. Мотивация, Познаватель
Словесная
целеполагание. Знакомство с ная,
игра;
понятиями «Экология. Эколог»: игровая,
работа в
лексическая работа – значения Взаимодейс
парах;
новых слов. Обсуждение по твие –
работа с
вопросам: кто должен беречь индивидуальн визуальным
природу и заботиться о ней? ое, групповое, образом;
Просмотр
фронтальное. подвижная
мультфильма «Давайте вместе
игра; сбор
украшать природу» направляет
рюкзачка
рассуждения обучающихся к
эколога;
идеям по защите и украшению
участие в
окружающей среды –
игре;
первым элементарным шагам в
просмотр
экологию.
мультфиль
*Работа с Рюкзачком трека
ма.
«Орлёнок –
Эколог»
Вкладываются
знаки, характеризующие
бережное
обращение к природе.
Виды
деятельно
сти

а

489

2.

«Каким
должен быть
настоящий
эколог?»

3.

«В гости
природе»

4.

«Мы

Мотивация:
видеофильм
красота природы России. Как
сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека –
Рюкзачком эколога.
Составляем правила эколога.
Определяют качества эколога.
(добавляем в Рюкзачок).
Посредством игр обучающиеся
знакомятся
с
«визитками»
природы: следами животных,
пением птиц, описанием особо
распространённых растений и
животных. *Работа с символом
трека Рюкзачком эколога.
Анализ. Дополняем рюкзачок
эколога.
к Данное занятие отводится для
экскурсии (в ботанический сад,
в лес, в музей).
Дети в естественной среде
наблюдают за природой, за её
явлениями,
особенностями,
природными «знаками».
*Работа с символом трека Рюкзачком эколога: фиксируем
полученную на
экскурсии информацию.

друзь
я природе»

Данное
занятие
–
интеллектуальнокреативная
игра, посвящённая экологии и
экологическому
поведению
обучающихся.
Через
игру
обучающиеся
отвечают на вопросы о том, что
люди делают у нас в стране,
чтобы сохранить природу; как
понимать
природу;
как
природа

Познавател
Коллектив
ьная,
ное
игровая,
обсуждени
проблемное участие в
ценностное
игровом
общение.
упражнени
Взаимодейств и;
ие
дополнени
индивидуальн е рюкзака
ое, групповое, эколога;
фронтальное, работа в
индивидуальн группах;
отгадывание
ое.
загадок;
работа с
карточкой.

Познавател
ьная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
индивидуальн
ое, групповое,
фронтальное,
индивидуальн
ое.
Познавател
ьная,
экскурсия
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие –
групповое,
фронтальное
,

Экскурсия.

Участие в
игре;
работа в
группах.

а

490

«говорит» с людьми, когда ей индивидуаль
«плохо»?
ное.
*Работа с символом трека
Рюкзачком эколога: фиксируем
«симптомы» болезни природы,
устанавливаем
взаимовлияющую
связь
природаэкология-человек.
5.

«Орлята
экологи»

– Подводим итоги. Организация
просмотра слайд-шоу или видео
о том, как проходил трек,
обсуждение того, как проходил
трек, делают выводы об
экологической
культуре
и
поведении.
*Работа с символом трека –
Рюкзачком эколога: дополняем
событиями и именами ребят,
которые, по мнению
класса, были лучшими в треке.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальн
ое.

Просмотр
фото/видео;
дополнение
«рюкзачка
эколога»;
просмотр
мультфиль
мов.

Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса, приобретённых обучающимся знаний и опыта совместной
деятельности в классе как коллективе.
№
п/
п
1.

Тема

«Лидер – это
…»

Содержание темы

Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с
понятием «Лидер»: лексическая
работа – значения нового слова.
От учителя звучит вопрос: «Кто

Виды
Формы
деятельнос организац
ти
ии
занятия
Познаватель Взаимодей
ная, игровая, ствие –
проблемногрупповое,
ценностное
фронтальн
общение.
ое,

а

491

2.

«Я хочу
быть
лидером»

со мной хочет в команду?»
Учимся работать в команде –
знакомство
с
явлением
лидерства через игру, учитель
объясняет
задание,
учит
обучающихся слушать друг
друга,
показывает,
как
правильно
такие
задания
выполнять,
даёт
ребятам
подсказки, что нужно сделать
при выполнении задания.
Подведение итогов: Работа с
конструктором
«Лидер»
(собираем понятие «лидер»).
Обсуждение: кто может быть
лидером? для чего быть
лидером?
Данное
занятие
подразумевает более глубокое
усвоение детьми понятия лидера
и лидерства в целом. А также
здесь подробно разбираются
качества лидера. Ключевая
точка занятия – проведение
педагогом социометрии для
изучения атмосферы в классе:
дружный коллектив или нет, для
понимания педагогом, как в
дальнейшем направлять
и
деятельность
класса
и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека –
конструктором
«Лидер». Фиксируются качества
лидера.

индивидуа
льное.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Взаимодей
ствие –
групповое,
фронтальн
ое,
индивидуа
льное.

а

492

3.

4.

5.

«С командой
действую!»

Данное занятие подразумевает
выход за пределы класса. На
большой
просторной
территории классный коллектив
будет проходить испытания,
направленные на сплочение и
командообразование.
В этой игре нет победителей.
Она предназначена для того,
чтобы
улучшить
эмоциональную
атмосферу
класса.
Педагогу
важно
понимать, что для проведения
игры
ему
необходимо
дополнительная помощь коллег
или
старшеклассниковнаставников.
*Работа с конструктором.
Выводы по игре «Команда».
«Как
Смотрят фото/видео как
становят
проходил трек. Подводят итоги,
ся
обращаясь к конструктору
лидерами
«Лидер».
»
Встреча с администрацией
школы по теме:
«Традиции школы и ими
гордится
школа»;
прессконференция
со
старшеклассникомлидером;
демонстрация
классных
достижений
*Работа
с конструктором.
Выводы по встрече с лидерами.
«Мы дружный Выход детей с родителями,
класс»
наставниками
и
классным
руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива
класса,
родителей
и
наставников,
коллективные
подвижные
игры,
выпуск
итоговой КЛАССной газеты
«Какими мы были и вот какими

Познавател
ьная,
игровая.

Взаимодей
ствие–
групповое.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Взаимодей
ствие –
групповое,
фронтальн
ое.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Взаимодей
ствие –
групповое,
фронтальн
ое.

а

493

стали!»
*Работа
с
конструктором. Выводы: Мы
теперь лидеры! (Мы тоже
лидеры).

Содержание учебного курса внеурочной деятельности для 2–4 классов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
№
п/
п

Тема

1.

«Лидер – это
…»

Содержание темы

Виды
Формы
деятельност организац
и
ии
занятия
ИграИграВведение в тему, мотивация,
испытание.
испытание.
целеполагание.
Динамические Динамичес
Знакомство
с
паузы.
кие паузы.
понятием
«Лидер»:
лексическая работа – значение
нового слова. От учителя звучит
вопрос детям: кто со мной хочет
в команду?
Учимся работать в команде –
игра- испытание для команды
учитель объясняет задание, учит
обучающихся слушать друг
друга,
показывает,
как
правильно
такие
задания
выполнять,
даёт
ребятам
подсказки, что нужно сделать
при
выполнении
задания:
построиться по росту, сыграть в
игру «мяч по кругу» (мяч,
имя, слово «Привет!»),
«молекула», «имя хором» и др.
Подведение итогов: *Работа с

а

494

символом
трека - конструктором «Лидер»
(собираем качества лидера в
виде опорной схемы).
2.

«Я
могу
быть
лидером!»

Повторение
конструктора
«Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3
известных лидеров нашей
страны, ответить на вопросы:
«почему
их
считают
лидерами?»,
«какими
качествами
они
обладают?»
Если
появляются
новые
качества, которых не было
раньше
в
конструкторе
«Лидер», то все вместе
конструктор дополняем. А кто
может
быть
лидером?
(основная мысль:
«лидером может быть каждый,
и я могу»). Повторение
упражнений
из
первого
занятия, но с условием, что
теперь
учитель
помогает
ребятам меньше, а они должны
сами принимать решение и
действовать. В конце занятия
выполняется новое задание. И
его выполнение анализирует
уже весь класс.
*Работа с символом трека –
конструктором
«Лидер».
Подведение
итогов.
Диагностика: социометрия.

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
групповое.

Беседа.
Играиспытан
ие.
Динамичес
кие паузы.

а

495

3.

«Как стать
лидером?»

Возвращаемся к конструктору
«Лидер», где учитель заранее
добавляет много новых качеств
лидера как положительных, так
и
отрицательных.
Вместе
обсуждаем! Вместе убираем
лишнее. Чтобы обладать этими
качествами, что
необходимо
мне
лично
сделать?
–
обсуждаем в группах.
Практикум «Пробую себя в
роли
лидера»
–
ребята
получают роли или задания, им
необходимо
в
своей
микрогруппе (3–5 человек)
организовать
игру.
Роль
учителя:
подсказать,
направить, подбодрить.
Следующим этапом группа
проводит игру на весь класс.
*Работа с символом трека –
конструктором
«Лидер». Общее подведение
итогов: что получилось? С
какими
трудностями
столкнулись,
когда
общались/работали
в
микрогруппе?
Как
стать
лидером? (формулируем шаги
к лидерству, дополняем
их в конструктор).

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е
– групповое.

Практикум
«Пробую
себя в роли
лидера».
Динамичес
кие паузы.

4.

«С командой
действовать
готов!»

Введение ЧТП и развитие
умения работать в команде.
Что такое ЧТП (чередование
творческих поручений)? Какие
могут быть поручения? Как их
можно выполнять? Делимся на
команды.
Оформляем
наглядно.
Тренинг – пробуем выполнить
здесь и сейчас небольшие
задания для микрогрупп. Дети
получают первый опыт

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие –
групповое.

Работа

п
о
ЧТП: во
2
классе раз
в
неделю/ме
сяц
обязательн
о группы
меняются,
рассказыва

а

496

5.

«Верёвочный
курс»

6.

КЛАССный
выходной»

работы, за которую они
ответственны.
*Работа с символом трека конструктором
«Лидер». Добавляем в него
такие
качества
как
ответственность за порученное
дело, умение держать в голове
цель.
Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение
наставников
– старшеклассников, которые
помогают
в
организации
испытаний.
Предполагается,
что
эти
испытания помогут раскрыть
лидерские качества в учениках.
Дети учатся преодолевать свою
неуверенность, учатся ставить
цели.
Мини-анализ
своей
деятельности
после
верёвочного
курса
по
конструктору «Лидер». Дети
учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности.
Анализируют: что получилось
и почему? что не удалось и
почему? чего не хватило для
того, чтобы было лучше?
Выход детей с родителями,
наставниками и классным
руководителем на «выходной».
Квест для сплочения
коллектива класса, родителей
и наставников.

ют о своей
работе
перед
другими
ребятами.
Динамичес
кие
паузы.
Познавательн
ая, игровая,
досуговоразвлекательн
ая.
Взаимодейств
ие –
групповое.

Веревочны
й курс
«Лидер».

Познавательн
ая, игровая,
досуговоразвлекательн
ая.
Взаимодейств
ие
– групповое.

Квест.

а

497

7 - «Встреча с
8
тем, кто умеет
вести за
собой»

9.

Гость рассказывает, как важно
быть ответственным перед
людьми, что помогает ему быть
лидером, вести за собой.

фото/видео
как
«Мы дружный Смотрят
проходил
трек.
класс!»
Подводят итоги, обращаясь к
конструктору «Лидер». Каждая
группа (по ЧТП) придумывает,
готовит и показывает для
ребят сюрприз. Вывод: мы
дружный
класс! Итоговая социометрия.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е
– групповое.

Встреча с
интересны
ми
людьми.
Динамичес
кие паузы.

Познавательна Подведение
я, игровая.
итогов.
Взаимодейств
ие –
парно
е, групповое.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Конверт-копилка
№
п/
п
1.

Тема

«Кто

такой

эрудит?»

Содержание темы

Виды
Формы
деятельнос организац
ти
ии
занятия
Введение в тему, мотивация, Познавательн Игра
ая,
«Лото».
целеполагание. Знакомство с игровая,
Интеллекту
понятием (повторения понятия)
проблемноальная игра
ценностное.
«Вопрос от
«Эрудит»: лексическая
Взаимодейств эрудита».
работа –
ие:
значения нового слова –
Групповое.
подобрать
из предложенных вариантов
определений наиболее точное и
понятное самим ребятам.
* Работа с символом трека
конвертом-копилкой:

а

498

работаем, вкладываем понятие
«эрудит», рисуем
словесный
портрет эрудита. Учимся
работать в
группах: Кто они самые
известные
эрудиты России? Игра «Лото»
–
соединить ФИ и портрет
известного
россиянина и в чем заключался
его
талант, открытия и пр. –
Ломоносов
М., Д. Менделеев, Н.
Лобачевский,
В. Вернадский, Л. Ландау, И.
Павлов. Назвать качества,
которые помогут стать
эрудитом. Интеллектуальная
игра «Вопрос от эрудита» вопросы должны быть связаны с
«Лото».
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Подведение итогов: кто
сегодня
показал себя, как эрудит?
2.

«Я эрудит, а
это значит…»

Повторяем
интеллектуальные
секреты эрудита – смекалка,
ум, знание, любознательность,
внимательность, увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция.
Как
их приобрести? (чтение, учеба,
образование). Способы решения

Познавательн Игра
ая,
«Интеллекту
игровая,
альный
проблемно- кроссворд».
ценностное.
Взаимодейств
ие–
групповое.

а

499

3.

интеллектуальных
задач –
интеллект, логика,
дедукция,
интуиция.
Учимся
работать в парах:
игра «Интеллектуальный
кроссворд» с применением
различных способов
решения.
*Работа
с
конвертомкопилкой трека «Орлёнок –
Эрудит». Сложно ли быть
эрудитом? Что для этого надо?
качества вкладываем в
конверт-копилку «Эрудита».
Опорную схему,
начатую в
1–2
классах, дополняем и вкладываем
в
конверт-копилку «Эрудита».
«Игра – это Методы активизации мозговой
полезно и
деятельности: упражнения на
интересно»
развитие логики, смекалки,
задачи
для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и
подбирать вопросы по теме игры.
Выдвигаем
способы
запоминать,
думать, узнавать…
Игра «Эврика» – за освоение
способов запоминанияи поиска
информации, составления
вопросов
по интеллектуальным знаниям.
-1 этап игры – каждая группа
детей подбирает вопрос учителю
из доступных источников,
учитель демонстрирует
обучающимся как он ищет ответ

Познавательн Игра
ая, игровая.
«Эврика».
Взаимодейств
ие–
групповое.

а

500

на вопрос и отвечает ребятам.
-2 этап игры – учитель задаёт
ребятам вопросы, они ищут ответ
и отвечают.
-3 этап – дети задают вопрос друг
другу.
*Работа с символом трека конвертом-копилкой Эрудита.
Определяем значимость
совместной работы.
Способы запоминания
вкладываем в
конверт-копилку.
трека «Орлёнок – Эрудит».
Подводим итоги: как сработали?
Результат вкладываем в
конверт-копилку.
4.

«Эрудит – это
широкий
кругозор»

Презентация
«10
великих изобретений
русских учёных» - как ученые
расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои
знания? Что для этого нужно
сделать? Знакомство с детской
литературой, журналами,
Интернет- ресурсами, где можно
найти знания. Заполняем по
группам круг Знаний Он
поможет педагогу выявить
интеллектуальные интересы
детей,
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Вкладываем в конверт-копилку.
В конце года анализируем – что
узнали и т. п. Учимся выдвигать
идеи и планировать: для кого

Презентация
Познавательн
«10
ая, игровая, великих
проблемно- изобретений
ценностное. русских
учёных».
Взаимодейств Круг
ие –
Знаний.
групповое.

а

501

5.

«Твори!
Выдумывай!
Пробуй!»

можно провести
интеллектуальную игру, группа
должна предложить идею по
проведению интеллектуальной
игры для ребят 1–2 класса.
Обсуждаем идеи. Синтезируем
все идеи в одну. Определяем
план действий по
подготовке. Распределяем
обязанности.
*Работа с конвертомкопилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Подводим итоги: как сработали?
Результат вкладываем в
конверт-копилку.
Вспоминаем 4 занятие
составляем план, что делали –
решали для кого будем
проводить,
придумывали,
обсуждали, планировали,
распределяли. Готовим
вопросы, оформление и
т.
д. Пробуем
провести в
своём классе.
Анализируем. Вывод –
КТД (вводится это
понятие для ребят) — это…
Дополняем
план
этапами
подготовки и проведения
КТД. В дальнейших треках
пользуемся этим
планом.

Социальное Работа в
творчество. группах.
Взаимодейств
ие: групповое.

а

502

6.

КТД «Играй,
учись
и
узнавай»

Повторяют этапы КТД на
практике. Заполняятаблицу с
проектированием нового КТД,
его подготовкой,
проведением, анализом.
Проводим КТД для ребят 1–2
класса.
*Работа с конвертом-копилкой
Эрудита.
В конверт-копилку вкладываем
свои
впечатления.

Социальное КТД.
творчество.
Взаимодейств
ие –
групповое.

7–
8.

Встреча с
эрудитом
«Хотим всё
знать»

Данное занятие отводится для
очной встречи
с
личностью,
которая воплощает в
себе успех в рамках изучаемого
трека.
Приглашенный гость может
быть известен на городском,
региональном,
всероссийском
уровне. Приглашаем с учётом
того, что он интересен детям
данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Дополняем
конверт-копилку
своими
впечатлениями о встрече.

Познавате
льная,
проблемн
оценностно
е
общение.
Взаимодейств
ие – парное.

Итоги трека
«На старте
новых
открытий»

Смотрят фото/видео как
проходил
трек.
*Работа с символом трека конвертом-копилкой
Эрудита.
Открывают
конверткопилку анализируют результат,
совместно
составляют
«опорную схему» и размещают в

Познавательн Подведение
итогов.
ая,
игровая.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

9.

Встреча с
интересным
и людьми.
Динамическ
ие
паузы.

а

503

классном уголке. Работа в парах:
придумать и проиграть с
ребятами конкурс/ вопрос на
эрудицию.
Награждение и поощрение
лучших
ребят.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера
Тема
№
п/
п
1. Мастер
это…»

Содержание темы

–

Формы
Виды
деятельности организаци
и занятия

Введение в тему, мотивация,
Познавательн Блиццелеполагание.
Знакомство с ая,досугово- высказыван
ия.
понятием «мастер»: лексическая развлекательна
работа – значения нового слова. я,
Работа по группам, задание:
художественно
приведите
из своей жизни е творчество,
примеры мастеров своего дела,
проблемноребята рассказывают друг другу ценностное
(«Моя мама мастер своего дела. общение.
Она ...»). Блиц-высказывания
Взаимодейств
ребят: «Я узнал, что у Никиты
ие –
мама повар. Она мастер готовить групповое.
салаты» …).
Пробуем себя в роли мастера –
Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в роли
мастера? Обсуждаем,
придумываем, делаем
коллективную творческую
работу (возможные
варианты:
оригами, аппликация,
нарисованная картина,
раскрашивание и др.). Главная
идея – ребята
сами

а

504

используют и показывают
техники изготовления, которые
им известны.
Подводим
итоги: кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими
мы были мастерами? Как мастер
создаёт свою работу –
«придумывает, делает/ создаёт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера
определение, как мастер создает
свою работу.
В конце занятия учитель
знакомит ребят со своим
мастерством (я тоже мастер –
рисовать, петь, делать
ремонты…).

2.

«Россия
мастеровая»

Презентация учителя о 10 самых
известных мастерах родного
края
России.
Учимся
придумывать: кто из вас хочет
быть мастером? Какие этапы
проходит
мастер,
чтобы
показать
людям
своё
произведение (обращаемся к
шкатулке Мастера). Учимся
работать в группах. Разбивка на
микрогруппы по 5 человек.
Притча
о
мастерах
(в
методических рекомендациях)
–
обсуждаем,
делаем
вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1 вариант: может быть в форме
лото – город России на карте,
чем славится, чему можем
научиться – каждая группа

Познавательн
ая,
досугово
развлекатель
н ая,
художествен
н ое
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
в ие –
групповое.

Презентац
ия
учителя о
10 самых
известных
мастерах
родного
края,
России.
КТД
«Россия
мастеровая».

а

505

готовит
сообщение.
Коллективная карта страны.
- 2 вариант: каждая команда
получает конверт с заданием, в
котором один из народных
промыслов России. Необходимо
распределиться в группе на
пары и выполнить задание.
Потом собраться вместе и
подготовить
рассказ
о
промысле. Презентовать другим
группам.
Задания: раскрасить правильно,
подготовить сообщение по
вопросам об истории
промысла,
рассказать
выразительно стихотворение об
этом промысле.
Вывод: в России много мастеров
своего дела, и мы можем тоже
стать мастерами.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера:
выводы
о важности работы
вместе, на общее дело, помогать
друг другу.
3.

4.

«Город
Мастеров»

«В гости к
мастерам»

Игра по станциям «Город
мастеров» с использованием
различных направлений
деятельности, одной из
станций должна стать
знакомство с пословицами о
мастерах.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера. Подведение
итогов: в шкатулку вкладываем
пословицы и свои впечатления
«Рейтинг популярности».
- 1 вариант: идём на экскурсию к
мастерам
(знакомимся
с
профессиональными мастерами –

Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Игра по
станциям
«Город
мастеров».

Познавательн Экскурсия/м
астер-класс
ая, игровая.
Взаимодейств

а

506

это может быть театр, музей, ие - парное,
библиотека, дворец творчества и групповое.
пр.).
- 2 вариант: родители/наставники
демонстрируют своё мастерство
ребятам.
- 3 вариант: мастер-класс от
учителя
«Делай как я, делай лучше
меня!». На данном занятии
ученикам можно предложить
участие в мастер-классах по
развитию
актёрских
способностей,
для
развития
мимики, речи, постановки голоса,
угадыванию
эмоций
и
пониманию
друг
друга
посредством
игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека шкатулкой
Мастера:
какие
профессии мастеров узнали
за это время?
5.

«От идеи – к
делу»

Учимся работать в группах,
проектировать,
идти
к
совместному
результату,
реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое
покажет, что мы тоже можем
быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей.
Выбор
самой
интересной.
Тренинг «Мы мастера» – мы
мастера петь, мы мастера
танцевать (общий танец) и пр.
видеосюжеты,
записанные
мастерами своего дела, чтобы
детям было удобнее выполнять
задания.
*Работа с символом трека -

Познавательн Тренинг
ая, игровая. «Мы
Взаимодейств мастера»
ие – парное,
групповое.

а

507

шкатулкой Мастера.
В шкатулку вкладываем итоги
дела – исходя из анализа КТД,
можно
снять
видео
с
впечатлениями ребят.
6. КТД «Мастер Реализуем в классе для себя или Познавательн
для ребят 1–2 класса
своего дела»
ая, игровая.
(необходимо прописать для
Взаимодейств
учителей, как это сделать).
ие – парное,
групповое.
7–8. «Мастер – это Данное занятие отводится для Познавательн
звучит гордо!» очной встречи с личностью, ая,
который является Мастером проблемносвоего дела!
ценностное
Приглашенная персона может общение.
быть известной на городском, Взаимодейств
региональном,
всероссийском ие – парное.
уровне – по возможностям школы
и фантазии учителя. С учётом
того, что приглашаемая персона
интересна
детям
данного
возраста. Смотрят фото/видео
как
проходил трек.
9.

«Путь в
мастерство» подводим
итоги

Открывают шкатулку мастера,
анализируют результат,
совместно составляют опорную
схему и размещают в классном
орлятском уголке. Награждение
и
поощрение ребят.

КТД

Встреча
с
интересным
и людьми.
Динамическ
ие паузы.

Познавательн Подведение
итогов.
ая, игровая.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра
№
Тема
п/
п
1. «От слова к
делу»

Содержание темы

целеполагание. Знакомство с
понятиями «Добро.
Доброволец и волонтёр.

Виды
деятельност
и
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств

Формы
организации
занятия
Мультфильм
а «Рука
помощи».
Динамическ

а

508

2.

«Спешить на
помощь
безвозмездно!
»

Добровольчество»: лексическая
работа – значение новых слов.
Почему люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука помощи» –
обсуждение (что происходит с
сердцем мальчика, какими
качествами должен обладать
волонтёр) – рисование
словесного портрета волонтёра.
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с раскрытой
ладонью и сердцем.
*Работа с символом
трека
«Орлёнок – Доброволец»
Создаем символ
волонтёрства (дети обводят
свою ладонь и рисуют своё
доброе сердце, все ладошки
соединяют в круг добра
«Классный круг добра») – с
этим символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение:
какие добрые дела совершают
волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд
презентация от учителя с
комментариями детей «Как
волонтёры помогают?»
Волонтёрское
движение
в
России.
Где
помогают
волонтёры и почему всем это
важно. Почему люди говорят
волонтёрам
«спасибо»? Виды волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение
кейса
«Как
поступить в данной ситуации и
что попросить в награду?»
Вывод
–
настоящее

ие
– групповое.

ие
паузы.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие –
групповое.

Работа по
группам.
Решение
кейса
«Как
поступить в
данной
ситуации и
что
попросить в
награду».
Динамическ

а

509

волонтёрство безвозмездно, это
для других…
*Работа с символом трека:
дополняем
«Классный
круг
добра» – безвозмездно, для
других.
2. Что лично я могу сделать для
других? Составление списка
добрых дел.
*Работаем с символом трека:
фиксируем перечень в круге
добра.
Рассказ учителя о самых
известных волонтёрах России
(презентация).

ие Паузы.

3.

КТД «Создай Список добрых дел. Выбираем
хорошее
«Создай хорошее настроение».
настроение»
Обсуждаем: как можно создать
хорошее настроение другим?
Придумываем. Делимся на
группы. КТД «Создай людям
хорошее настроение» (через
создание плаката- сюрприза,
творческое
выступление,
сюрприза-открытки,
организации игры или веселой
фотосессии и т. д.). Минитренинг. Сюрприз от учителя.
Учитель показывает ребятам,
как можно и себе поднять
настроение.
Флешмоб
«Хорошее настроение».
*Работа с символом трека:
дополняем «Классный круг
добра» – дарим радость другим.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие –
групповое.

КТД
«Создай
людям
хорошее
настроение»
.
Минитренинг.
Флешмоб
«Хорошее
настроение».
Динамическ
ие Паузы.

4.

«С заботой о
старших»

Познавательн
ая, проблемно
-ценностное
общение.
Взаимодейств
ие – парное.

КТД
«Создай
хорошее
настроение».
Беседа.

Демонстрация детьми
результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с
родителями и детьми: как

а

510

делать добро для бабушек и
дедушек? (для родных, соседей)
Что значит быть
добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о «Фонде
«Старость в радость».
Совместная поздравительная
открытка для старшего
поколения.
*Работа с символом трека:
дополняем «Классный круг
добра»: проявляй доброту…
Учитель
рассказывает
родителям и детям об акции
«Коробка храбрости13», о том,
что необходима будет их
помощь.
Обсуждаем
и
дополняем «Круг добра» вместе
с
родителями.
«Коробку
храбрости» оформляем и делаем
на уроке
«Технологии».
Реализовываем
придуманные
идеи. *Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг
добра».
5.

Подготовка
КТД
«От идеи – к
делу»

Привлечение к проведению
КТД советников, наставниковподростков: показывают
примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки
КТД и по ним проектируем и
организуем.
Репетируем.
Встречаемся с творческими
группами
других классов,
договариваемся,
организуем. Встречаемся
с
администрацией школы –
договариваемся о месте, времени
и др.

Акции
«Коробка
храбрости»
Динамическ
ие Паузы.

Познавательн КТД
«Флешмоб».
ая,
проблемноценностное
общение,
художествен
ное и
социальное
творчество.
Взаимодейст
вие –
групповое.

а

511

6.

КТД
«Подари
улыбку
миру!»

7–
8.

«Доброволец – Встреча с гостем, который
достиг
это доброе
успехов в области
сердце»
добровольчества.
Дополняют «Классный круг
добра» новой информацией,
которую, возможно, узнали от
гостя. *Работа с символом трека:
коллективная
работа
«Классный круг добра».

9.

«Портрет
Дополняем
качествами
добровольца» добровольца,
выбирая
из
предложенного
учителем
перечня
(милосердный,
злой, отзывчивый, вредный) или
составляют
свой
перечень
качеств. Дополняем делами,
которые ещё можем сделать –
данные дела могут быть
организованы в треке «ОрленокЭколог» или в других треках.
На ладошках, которые дети
изготовили самостоятельно на
предыдущих
занятиях,
дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о
других – это …»

Непосредственно
проводим
запланированное
и
уже
разработанное
с
детьми
коллективно-творческое дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека:
дополняем «Круг добра» своими
впечатлениями, фотографиями и
пр.

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение,
художествен
ное и
социальное
творчество.
Взаимодейств
ие
групповое.
Познавательн
ая,
проблемноценностн
ое
общение.
Взаимодейств
ие групповое.

КТД
«Флешмоб».

Встреча с
интересными
людьми.
Динамическ
ие паузы.

Познавательн Беседа.
ая,
Динамическ
проблемноие паузы.
ценностное
общение.
Взаимодейств
ие групповое.

а

512

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Тема
№
п/
п
1. «Движение –
жизнь!»

Содержание темы

Виды
деятельност
и
Введение в тему, мотивация,
Познавательн
целеполагание. Знакомство с
ая, игровая,
понятием «Орлёнок –
проблемноСпортсмен»: лексическая работа ценностное
– значение нового слова. Что
общение,
такое здоровый образ жизни? Из физкультурно
чего он складывается? Что
- спортивная.
необходимо обязательно делать, Взаимодейств
если хотим долго оставаться
ие
здоровыми?
–
парное,
Создаем визуальный образ
групповое.
«Орлёнка - Что такое здоровый
образ жизни? Из чего он
складывается? Что необходимо
обязательно делать, если
хотим долго оставаться
здоровыми?
Создаем визуальный образ
«Орлёнка Спортсмена», дописывая к нему
ответы детей. В ходе разговора
учитель обращает внимание на
слова детей о важности зарядки
КТД «Зарядка» 1.Придумываем
1–2 упражнения для зарядки
(одна группа
– утреннюю,
вторая – в школе на перемене,
третья – если устал
делать
уроки дома, четвертая
группа – …).
2.Составляем комплекс
зарядки для дома.

Формы
организации
занятия
КТД
«Зарядка».
Динамически
е
паузы.
Работа с
чеклистом.

а

513

2.

3.

Оформляем придуманное и дети
забирают домой перечень
упражнений. Введение в
ЧТП проведение
утренней/дневной/на большой
перемене зарядки для всего
класса.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Спортсмен» – чеклистом: размещение 1-го пункта
в чек-листе – «Я сделал(а)
зарядку».
«Основы
Вспоминаем
и
повторяем
ЗОЖ»
зарядку, делимся впечатлениями
о том, как дома выполняем
зарядку.
Определяем
основы
ЗОЖ:
работаем по группам: каждая
группа
представляет
свой
результат работы: режим дня,
правильное
питание,
закаливание,
гигиена,
безопасное поведение – можно
рисовать,
можно
сделать
коллаж, можно представить
визуально и пр. Наставник
проводит:
танцевальную
разминку под песню о здоровом
образе жизни
артгруппы «Хорошее
настроение».
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»– чеклистом: размещение 2-го пункта
в чек-листе - «Я составил(а) свой
режим дня».
«Мы гордимся Учитель
показывает
и
нашими
рассказывает о 10 великих
спортсменами» спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид
спорта, нарисовать его эмблему,

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Художественн
ое творчество.
Взаимодейст
вие –
групповое.

Работа по
группам
«Основы
ЗОЖ».
Динамическ
ие паузы.
Работа с
чек-листом.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Работа в
группах.
Динамическ
ие паузы.
Работа с

а

514

придумать и показать одно из Взаимодейст
движений (или упражнение из вие –
этого вида спорта), придумать групповое.
рассказ об этом виде спорта.
*Работа с символом трека:
размещение 3-го пункта в чеклисте -«Я был(а) сегодня очень
активным
и
много
двигался(лась)». В орлятский
уголок добавляем фото великих
спортсменов страны.
4.

«Сто затей для Игра с элементами ТРИЗ:
всех друзей»
придумываем новый вид спорта.
Мини-соревнования по этим
видам спорта. Как и где я могу
играть в эти игры? Чему могу
научить*Работа с символом
трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а)
новый вид спорта».
Делаем фото с этими видами
спорта, подписываем название и
размещаем в орлятском уголке.
Презентация
от
учителя
«Весёлые и необычные виды
спорта в России».
Кто такой болельщик? Чем он
«болен»?
Роль болельщика? Как можно
поддержать свою команду?

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие – парное,
групповое.

чек- листом.

Игра с
элементами
ТРИЗ.
Работа с
чек- листом.

а

515

5.

КТД
«Спортивное»

КТД «Плакат болельщика».
Формат плаката – А 4 для
каждой
команды.
Ребята
придумывают,
рисуют,
«защищают» плакат. Каждая
команда придумывает кричалку,
лучшую разучивают все вместе.
Игра- обсуждение «Копилка
болельщика» – показываем
видеофрагменты
поведения
болельщиков (правильные и
неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем правила
болельщика.
Размещаем
правила в орлятском уголке.
Видеообращение
великого
спортсмена (1–2 минуты), как
ему
помогли
болельщики
победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека:
размещение 5-го пункта в чеклисте
–
«Я
придумал(а)
несколько
«кричалок»
болельщика».

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие – парное,
групповое.

КТД
«Плакат
болельщика
».
Играобсуждение
«Копилка
болельщика»
. Работа с
чек- листом.

6.

Спортивная
игра
«Книга
рекордов»

Спортивные соревнования.
Используем плакаты, кричалки.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Спортсмен»:
размещение 6-го
пункта в чек-листе – «Я
принял(а) участие в
соревнованиях».

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
– парное,
групповое.
Познаватель
ная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
- парное.

Спортивные
соревновани
я.
Работа с
чек-листом.

7 – «Встреча
8. подарок»

–

Встреча
–
подарок
с
интересными
людьми
из
области спорта. Гости расскажут
детям, что необходимо для того,
чтобы быть профессиональным
спортсменом. Размещение 7-го
пункта в чек-листе - «Я узнал(а)
как стать профессионалом в

Встреча с
интересным
и людьми.
Динамическ
ие паузы.
Работа с
чек- листом.

а

516

спорте».

9.

«Азбука
здоровья»

Подведение
итогов.
Что
важного для себя узнали? –
обобщение чек-листа.
Составляем азбуку здоровья (эта
работа может быть продолжена
на уроках окружающего мира,
в рамках других
треков).

Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейст
вие – парное,
групповое.

Подведение
итогов.
Работа с
чек-листом.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
№
п/
п

1.

Тема

Содержание темы

«ЭКОЛОГиЯ» Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание. Знакомство
понятиями «Экология.
Эколог»:
лексическая работа – значения
новых
слов.
Работа в парах.
*Работа с рюкзачком Эколога:
в ходе КТД собираем
рюкзачок
эколога (что должен знать
эколог),
чтобы отправиться в
путешествие по
треку.

Виды
Формы
деятельности организаци
и
занятия
Познавательн КТД
ая,
с игровая.
«Экологическ
а
Проблемно- Я тропа».
ценностное
общение.
Взаимодейств
ие
– парное,
групповое.

Динамическ
ие
паузы.

а

517

«Страна

Познавательн Просмотр
Мотивация: видеофильм
ая,
красота
природы России. Как
игровая.
мультфильм
а.
сохранить?
Проблемно- Презентация/
Уберечь?
*Работа с символом трека - ценностное
видео о
работе
рюкзачком Эколога: составляем общение.
Взаимодействи экологов.
правила эколога
е – парное,
Кейс «Страна
(добавляем
в
экология».
групповое.
рюкзачок). Что люди делают у нас
Динамическ
в стране, чтобы сохранить
ие паузы.
природу? Презентация/видео о
работе экологов (добровольцев,
профессионалов, взрослых и детей).
Кейс «Страна экология» – решаем
экологические задачи.

2.

экологии»

3.

«Мой след на Актуализация важности
планете»
бережного отношения к
природе и планете.
Какие экологические проблемы
есть в нашем регионе? Как
мусор влияет на природу?
Дидактическая игра из
«Орлёнка»: что в мусорном
ведре? Как уменьшить
количество бытового мусора?
Смотрим экологический
мультфильм. Что мы можем
сделать для этого?
В ходе обсуждения и
предложений детей учителю
важно вычленить
высказывание: «можем сделать
плакат с призывом не бросать
мусор
в
природе».
Коллективная работа с
элементами КТД «Рисуем
плакат «Не бросай мусор»,
формат А 4, учитель
делает

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие – парное,
групповое.

Дидактичес
кая игра из
«Орлёнка»:
что
в
мусорном
ведре?
Просмотр
экологическо
го
мультфильм
а. Создание
Динамическ
ие паузы.

а

518

копию/фото плаката.
Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на
подъезде и пр. *Работа с
символом трека - рюкзачком
Эколога:
цветные
плакаты
складываем в рюкзачок Эколога.
Вывод: что мы сделали сегодня
очень важное?
Как
это
может помочь
планете?

4.

КТД

Обсуждаем, где разместили
«Знаю плакаты? Как отреагировали
, умею,
окружающие? Важность того,
действую»
что сделали?
- 1 вариант: экскурсия в
экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2 вариант: интеллектуальная
игра «Знаю, умею» (опыт
проведения
исследований,
наблюдение
за
природой,
эксперимент с
озвучиванием звуков животных,
птиц,
сравнение
«природных»
и
«искусственных» звуков, работа
с детской энциклопедией «Что
такое?
Кто
такой?»).

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейст
вие – парное,
групповое.

Экскурсия/
интеллектуа
льная игра.
Динамическ
ие паузы.

а

519

5.

6.

Подведение итогов.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога: дополняем
рюкзачок
эколога
новыми
знаниями что должен знать эколог?
Экологический Проигрываем квест от учителя –
квест
ищем
ключи-задания
к
«Ключи
подготовке квеста от класса.
природы»
Выдвигаем предложения по
КТД «Ключи природы».
Работаем по этапам КТД.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
– парное,
групповое.
Игра
по Проводим и анализируем.
Познавательн
станциям
Провести можно для ребят 1–2 ая,
«Путешествие класса, для другого класса, для проблемнов природу»
родителей в рамках
ценностное
родительского собрания и т. д.
общение,
Смотрим мультфильм «Мальчик
и Земля» – обсуждаем.
и социальное

7 – «Встреча
с
8. человеком,
которого
можно назвать
настоящим
экологом»

9.

«Шагая
будущее

На заключительное занятие в
рамках
данного
трека
приглашается
личность,
добившаяся успехов в сфере
изучения экологии, сохранения
природы,
животного
и
растительного мира.
*Работа с символом трека
рюкзачком Эколога.
Анализ: в рюкзачок эколога
вкладываем свои
впечатления о
встрече.

Экологичес
кий квест
«Ключи
природы».

Игра по
станциям
«Путешеств
ие в
природу»
Просмотр
мультфильм
а
творчество.
Взаимодейств «Мальчик и
Земля».
ие
– групповое.
Познаватель Встреча с
ная,
интересным
проблемнои людьми.
ценностное
Динамическ
общение.
ие паузы.
Взаимодейств
ие
- парное.

в Работа с рюкзачком эколога: Познаватель
- достаем из рюкзачка понятия, ная,

Подведение
итогов.

а

520

фото/видео
как
о смотрим
проходил трек, рисунки –
обсуждаем как прошел трек,
создаём опорную схему по треку
и размещаем в классном
орлятском уголке.
Смотрим
мультфильм
«Мальчик
и
Земля».
Смотрим
мультфильм
«Мальчик
и
Земля».
Делаются выводы о роли
эколога, о его роли для
природы. Поощрения и
награждения.

помни
планете»

проблемноПросмотр
ценностное
мультфильм
общение.
а.
Взаимодейств
ие
- парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла
Программы.

В

рамках

трека

происходит

ценностно-ориентированная

деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) хранители своих достижений.
Я/Мы хранители исторической памяти своей страны.
№
п/п

Тема

1.

Орлёнок
Хранитель
исторической
памяти»

Содержание темы

Виды
деятельност
и

Формы
организаци
и
занятия
Введение в тему, мотивация, Познавательн КТД
целеполагание.
Понятие ая, игровая,
«Альбо
«Хранитель»:
лексическая проблемном памяти».
работа – значения нового слова. ценностное
Учимся работать в группах – общение.
обдумывают
идею.
КТД Взаимодейст

а

521

«Альбом памяти». Задание
перед треком: принести фото
исторического или обычного
события семьи, узнав о нём всю
информацию18.
Выбирают
одного, кто подведет итоги
для класса:
«Никита нам рассказал, как они
ходили в поход… Света о том,
что дедушка научил её кататься
на велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную схему на
карточках: Никита - ходили в
поход, Света -кататься на
велосипеде и др. Обобщаем всё
сказанное и подводим итоги, что
это важно помнить и знать.
*Работа с символом трека альбомом
Хранителя
исторической памяти. Карточки
с
опорным
текстом
вкладываются в альбом (с ними
можно поработать на уроках,
дополнив их). Обсудить с
детьми: где лучше всего смогут
сохраниться
ваши
имена?
память о различных событиях?
где
вы
храните
добрые
воспоминания о событиях своей
семьи? Подведение итогов:
продолжи фразу «Я хочу
сохранить …».
2.

«Традиции
моей страны»

Обсуждаем: я – семья Россия – традиции и важность
их сохранения.
– какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая
прошла через наше
сердце (шествие
Бессмертного полка,
Масленица, Новый год и пр.).

вие –
групповое.

Познавательн Поделка
ая,
«Традиции
игровая,
России».
проблемноценностное
общение,
художественн
ое творчество.
Взаимодейст

а

522

Определяем какой должна быть вие – парное.
настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех. Учимся
работать в парах: обсуждаем
какие настоящие традиции есть
в России и регионе, делаем
художественный коллаж из
заготовок/вырезок «Традиции
России». Обсуждаем, какие из
этих традиций важны для самих
ребят и почему?
*Работа с символом трека
«Орлёнок
–
альбомом
Хранителя
исторической
памяти»:
коллажи
вкладываем в
альбом.
3.

Кодекс
«Орлёнка
–
хранителя
»

Познавательная
виртуальная
экскурсия
–
смотрим
мультфильм «Мульти- Россия»
(о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем
и
обсуждаем, что важно сохранить
в России.
Обсуждаем: что мы можем
сделать,
чтобы
сохранить
красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнкахранителя»
(важно
возвращаться к этому кодексу,
обсуждать, как его выполняем,
дополнять его). *Работа с
символом трека «Орлёнок –
альбомом
Хранителя:
подведение итогов - оформляем
в альбом кодекс «Орлёнкахранителя».

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение,
художествен
ное
творчество.
Взаимодейст
вие –
групповое.

Просмотр
мультфильм
а
«Мульти
Россия».
Кодекс
«Орленкахранителя».

а

523

4.

«Знать,
чтобы
хранить»

Познавательная
игра-квест
«Ключи истории» (возможно
проведение в музее города, в
библиотеке, в общественном
центре) с элементами поисковой
деятельности – дети примеряют
на себя роль хранителей и
решают
интеллектуальнотворческие задачи из области
истории и культуры
родного края и России.
*Работа с символом трека альбомом
Хранителя:
дополняем
альбом
своими
впечатлениями
и,
желательно,
фотографиями.

Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейст
вие –
групповое.

Игра-квест
«Ключ
и
истори
и».

5.

КТД
«История
становится
ближе»

Учимся работать в группах,
использовать поисковый способ
решения поставленной задачи.
Решение исторических кейсов.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Хранитель»:
Вывод, который можно сделать
вместе с детьми и оформить в
альбом: в истории много загадок
и мы можем найти на них ответ.
Коллективно- творческое дело
готовится учителем совместно с
ребятами. Учитель показывает,
как можно в классе разделиться
на
микрогруппы,
как
разработать идею, что нужно
для её реализации, каждой
группе помогает проработать
её направление.
Подготовка
и
реализация
проходит согласно этапам КТД.
Проводим для себя, в своём
классе. Анализируем.

Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейст
вие –
групповое.

КТД
«Исто
рия
становится
ближе».

а

524

6.

7–
8.

9.

КТД
«Мы Формируем
важность
и
хранители
значимость работы по КТД для
памяти»
ребят:
результат
работы
презентуем
для
других,
рассказывая о своих успехах на
каждом этапе (от идеи к
проведению).
Это может быть и для 1–2
классов, и в параллели, и для
Совета школы, и для родителей.
«Расскажи
Диалог
«на
равных»
с
мне о России» человеком, который добился
успехов,
отвечающих
смысловому
наполнению
трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти».
«Мы –
хранители»

Смотрят
фото/видео
как
проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат,
размещают
в
орлятском
классном уголке.
Работа
в
парах:
из
доступных
источников (книга, учебник,
интернет,
личных
знаний)
придумать исторический вопрос
и
задать
его
ребятам.
Награждение и поощрение
лучших ребят.

Познавательн КТД «Мы
хранители
ая, игровая.
Взаимодейст памяти».
вие –
групповое.

Познавательн
а,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
– парное.
Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейств
ие
– парное,
групповое.

Встреча с
интересным
и людьми.
Динамическ
ие паузы.

Подведение
итогов.

Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать
вместе, сообща и делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное
действие и увлекательное приключение!
Среди множества технологий работы с детским коллективом можно
выделить методику «Чередование творческих поручений» (или коротко ЧТП).
«Чередование творческих поручений» (ЧТП) – это набор поручений,
адресованных воспитанникам детского объединения (класс, отряд, группа,
спортивная команда, художественный коллектив и пр.) и составленных согласно его
задачам и цели. ЧТП представляет собой соединение нескольких постоянных

а

525

поручений – трудовых, познавательных, спортивных, организаторских, которые
выполняются по очереди каждой микрогруппой для общего коллектива.

2.3.13. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Образ и мысль»
Цель программы: всестороннее и эстетическое развитие младших
школьников, повышение эффективности их дальнейшего обучения в средней
школе.
Задачи программы
Обучающие:
- начальное эстетическое образование детей, формирование представлений
и навыков восприятия зрительных образов, формирование умений анализировать и
обобщать;
- знакомство детей с основными понятиями и базовыми принципами
изобразительного искусства;
-

формирование

умения

формулировать

собственные

мысли,

аргументировать точку зрения.
Развивающие:
- гармонизация развития детей, формирование внутренней познавательной
мотивации, обогащение и укрепление эмоционально-волевой сферы, социализация
ребёнка в процессе осуществления им деятельности, связанной с поиском
неформальных ответов на поставленные вопросы;
- развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения.
- развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии
детей.
Воспитательные:
- воспитание интереса к искусству и человеку в искусстве;
- расширение коммуникативных способностей детей;
- формирование культуры общения и совершенствование коммуникативных
навыков.
Программа реализуется при соблюдении следующих условий:

а

526

- содержание материала имеет занимательную форму, развивающая
ситуация носит характер проблемной ситуации;
-

совместный

характер

деятельности,

полнота

«проживания

–

переживания»;
- используется активизирующая детей форма соревнования;
- осуществляются выходы в другие предметные циклы;
- занятия организованы в диалоговой форме и др.;
- включены формы, способствующие усилению мотивации (экскурсии);
- инициируется творческая активность (оказывается исключительное
внимание к попыткам ребёнка формировать свой взгляд на изучаемые вопросы).
Планируемые результаты
В результате обучения по данной программе обучающиеся:
- получат представление о формах и видах изобразительного искусства:
- улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки
общения и совместной творческой работы в коллективе;
- разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение,
художественный вкус, творческие способности и фантазию.
По окончании 1 года обучения ребёнок должен:
- приобрести основы умения вглядываться в произведения искусства,
научиться делать более точные и разнообразные наблюдения;
- получить первичное представление о дискуссии, формировать умение
аргументировать и четко формулировать свои мысли;
- освоить первичные коммуникативные навыки общения в процессе
созидательной творческой деятельности.
По окончании 2 года обучения ребёнок должен:
- углубить и усовершенствовать умение вглядываться в произведения
искусства, научиться делать более точные и разнообразные наблюдения;
- приобрести опыт участия в дискуссии, отточить умение аргументировать
и четко формулировать свои мысли, вносить вклад в общее обсуждение;
- развить коммуникативные навыки, выслушивая мнения собеседников,
сопрягая чужие мнения с системой своих собственных взглядов;
- научиться пересматривать и корректировать собственные идеи с учётом

а

527

мнения других, что способствует развитию навыков критического мышления;
- приобрести уверенность в своей способности интерпретировать и глубже
проникать в смысл даже неоднозначных произведений искусства, задумываться о
намерениях художника-создателя произведения.
По окончании 3 года обучения ребёнок должен:
- выработать собственное, индивидуально-личностное отношение к
искусству;
- начать осознавать, что стратегия визуального мышления – универсальный
способ освоения неизвестного зрительного материала;
- перейти на новый уровень общения с произведениями изобразительного
искусства;
- научиться использовать уже имеющийся опыт рассматривания и
обсуждения произведений искусства в новом контексте, применительно к новым
задачам – глубже проникнуть в смысл рассматриваемых произведений искусства,
- попробовать свои силы в аргументированном сопоставлении различных
произведений искусства;
- развить навыки групповой работы, умение убедительно и доказательно
представлять мнение группы и встраивать его в общее обсуждение;
-

совершенствовать

опыт

критического

мышления,

способность

пересматривать и корректировать собственные идеи с учётом мнения других,
достраивать собственные взгляды;
- испытывать удовольствие от рассматривания различных произведений
искусства и их обсуждения, ощущать себя уверенно в любом музейном
пространстве, выработать собственное, индивидуально-личностное отношение к
окружающему миру.
Содержание программы
1 год обучения
1. Выявление состава зрительных образов произведений изобразительного
искусства. (1 час)
2. Моделирование обобщенного сюжета (выявление действия персонажей)
произведения изобразительного искусства. (3 часа)
3. Обоснование системы образов и сюжета произведения изобразительного

а

528

искусства. (15 часов)
4. Анализ системы образов и формулирование элементов замысла
произведения изобразительного искусства. (12 часов)
5. Заключительные (повторительно-обобщающие) занятия. (3 часа)
2 год обучения
1. Оценка и обоснование системы образов и замысла произведения
изобразительного искусства. (4 часа)
2. Обоснование

основных

направлений

(характера)

деятельности

персонажей произведения изобразительного искусства. (2 часа)
3. Пространственная

локализация

системы

образов

произведения

изобразительного искусства. (2 часа)
4. Анализ и обоснование взаимосвязей элементов обстановки (место, время,
пространство, расположение персонажей, предметов, образов и явлений) в
композиции произведения изобразительного искусства. (8 часов)
5. Обоснование

возможных

вариантов

замысла

и

основной

идеи

произведения изобразительного искусства. (10 часов)
6. Выявление целевого назначения образов и объема задач, решаемых
элементами произведения изобразительного искусства в интересах реализации
замысла художника. (6 часов)
7. Заключительные (повторительно-обобщающие) занятия. (2 часа)
3 год обучения
1. Выявление состава зрительных образов произведений изобразительного
искусства. (6 часов)
2. Закрепление навыков совместной познавательной деятельности по
анализу замысла и сюжета произведения изобразительного искусства. (4 часа)
3. Закрепление навыков обсуждения по заданному алгоритму (в малых
группах). (1 час)
4. Анализ

художественных

средств

и

особенностей

композиции

произведения изобразительного искусства. (11 часов)
5. Совершенствование навыков совместной познавательной деятельности
по анализу содержания произведения изобразительного искусства (в малых
группах и целым коллективом). (10 часов)

а

529

6. Заключительное занятие и подведение итогов (2 часа)
2.3.14. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Школа будущего первоклассника»
Цель программы – подготовка детей дошкольного возраста к обучению в
школе в единстве дошкольного и школьного образовательного пространства.
Основные задачи программы:


сохранение

и

укрепление

здоровья

детей,

их

эмоционального

благополучия;
 развитие личностных качеств детей;
 формирование у дошкольников ценностных установок и ориентаций;
 развитие любознательности, творческой активности, инициативности,
самостоятельности;
 формирование и развитие психических функций познавательной и
эмоционально-волевой сферы;
 формирование предпосылок учебной деятельности - универсальных
учебных действий, развитие коммуникативных умений;
 развитие умений действовать по правилам;
 укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребёнка
к школе, желания учиться.
Дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа

«Школа будущего первоклассника»:
-

обеспечивает

постепенный

переход

от

непосредственности

к

произвольности;
- ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных
возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития;
-

осуществляет

организацию

и

сочетание

в

единую

смысловую

последовательность продуктивных видов деятельности;
- готовит переход детей от игровой к творческой, учебной деятельности, в
том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;
- обеспечивает позитивную социализацию детей, помогая им освоить

а

530

специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со взрослыми),
создает условия для включения ребёнка в новые социальные формы общения;
- формирует ценностные установки.
Планируемые результаты
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования.
Это обусловлено сложной адаптацией ребёнка к школе. Школа предъявляет к
первокласснику довольно высокие требования. Ребёнок дошкольного возраста
должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть
развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа
познавательной

активности,

сформированы

эмоционально-волевые

и

познавательные сферы психических функций.
Развитие

потенциальных

возможностей

ребёнка

осуществляется

посредством овладения им различными видами универсальных учебных действий
(УУД), предложенными федеральным государственным общеобразовательным
стандартом начального общего образования.
В

результате

занятий

по

дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника» у дошкольника
сформируются

следующие

метапредметных

предпосылки

(регулятивных,

к

достижению

познавательных,

личностных

и

коммуникативных)

универсальных учебных действий, предметные результаты.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Яконцепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное
отношение к школьному обучению.
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной
подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые
общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при
поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и

а

531

поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его
собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как
его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- уважать свою семью, родителей, доброжелательно относиться к
сверстникам;
- высказывать своё отношение к героям литературных произведений, их
поступкам;
- оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему;
- освоить роль ученика; проявлять интерес (мотивации) к учению.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я
хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию)
дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии под
руководством учителя;
-

осуществлять

действия

по

образцу

и

заданному

правилу,

по

предложенному учителем плану; - сохранять заданную цель;
- проговаривать последовательность действий на занятии;
- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять контроль своей деятельности по результату;
-видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;
- совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку

а

532

своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- оценивать результаты своей работы под руководством учителя; - адекватно
понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного; - ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;
- анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, выполнением недостающих элементов;
- сравнивать, сопоставлять и группировать различные объекты (числа,
геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта; устанавливать аналогии;
- выделять общее и различное;
- делать простейшие выводы в результате совместной работы с учителем;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей,
описывать предмет, картинку);
- самостоятельно выбирать способы решения задач в зависимости от
конкретных условий; - осознавать и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме.
Коммуникативные УУД:
- владеть определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
- называть фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- отвечать на вопросы учителя и других детей;
- оформлять свои мысли в устной форме;

а

533

- строить понятные для партнёра высказывания;
- слушать собеседника, задавать вопросы, чтобы с их помощью получать
необходимые сведения от партнёра по деятельности;
- позитивно относиться к процессу сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
- ориентироваться на партнёра по общению;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах
поведения и общения и учиться следовать им;
- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае
общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях
конфликтов интересов;
- участвовать в диалоге на занятии и других жизненных ситуациях;
- выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными

результатами

предшкольной

подготовки

является

формирование следующих умений. В результате обучения по дополнительной
общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника» дошкольник
научится:
 правильно произносить все звуки;
 проводить классификацию звуков по их произношению;
 проводить классификацию печатных букв по их элементам;
 внимательно слушать литературные произведения;
 называть персонажей, основные события;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные
выводы;
 пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;
 составлять рассказы, сказки по картине, серии картинок;
 обсуждать нравственные стороны поступков людей;
 соблюдать орфоэпические нормы произношения, использовать принятые
нормы вежливого речевого общения;

а

534

 различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок,
треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

круг),

находить

их

прообразы

в

окружающем мире;
 называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого
числа;
 сравнивать количество предметов в двух группах;
 определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать
результат числом;
 объяснять (на предметах, предметных рисунках, на схематичных
рисунках) конкретный смысл действий сложение и вычитание;
 отличать простую текстовую задачу от рассказа с числами;
 ориентироваться на листе бумаги, на плоскости и в пространстве;
 определять взаимное расположение предметов;
 сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия,
упорядочивать их;
 распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;
 перечислять в правильной последовательности времена года и кратко
характеризовать их признаки;
Содержание дополнительной программы
Дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа

«Школа будущего первоклассника» включает следующие образовательные
области: «Речевое развитие» (курс «От слова к букве») «Познавательное развитие»
(курс «Математические ступеньки», «Зелёная тропинка»).
Образовательная область «Речевое развитие»
Учебный курс «От слова к букве»
Программа курса «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к
обучению чтению, письму и совершенствует их речь. Обучение строится на
игровой деятельности и носит практический познавательно-исследовательский
характер.
Планируемые результаты:
— правильно произносить все звуки;

а

535

— проводить классификацию звуков по их произношению;
— проводить классификацию печатных букв по их элементам;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— уметь ориентироваться на странице тетради.
Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать
словарный запас детей: обогащать словарь ребёнка словами, обозначающими
действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевленных
предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушевленных — человек:
свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и
переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать
внимание

детей

на

обобщающие

слова,

стимулировать

их

правильное

употребление в собственной речи; находить в литературном произведении,
прочитанном педагогом (стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью
которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу,
и употреблять их в собственной речи. Развивать у детей стабильное внимание и
интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных
произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы,
составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать
умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно,
логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов)
с опорой на иллюстрации, по вопросам педагога (рассказ об интересном событии
из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание
рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное — развитие у детей
интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на
подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих
товарищей речевые ошибки. Расширять запас слов, обозначающих названия
предметов,

действий,

признаков.

Совершенствовать умения

образовывать

однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной

а

536

ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов.
Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные
признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет,
размер). Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми
обобщающих слов, активизировать их использование в речи.
Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста
на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у
детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок,
стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой
на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной
жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц,
деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному
педагогом, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и
детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения.
Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание
сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес
детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов,
сказок, стихотворений.
Пробуждать желание детей общаться, вызывать у них интерес к речи
окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование
элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения
слушать, а также высказываться на близкие темы. Наряду с развитием
монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику
речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики,
артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной
речи, усвоению норм литературного языка. Звукопроизношение: речевая
гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского
алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по
произношению звуков, закрепление и автоматизация звука. Сферы общения:
бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному
произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать

а

537

звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков.
Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию:
обучать детей чёткому произношению слов и фраз; формировать умение менять
силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать
правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным
произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и
согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв;
узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в
середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с
помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации,
составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки
предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с
правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при
работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке),
перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с
контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных
букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из
элементов букв различной конфигурации.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Учебный курс «Математические ступеньки»
Главные цели курса математики подготовительного периода — это
формирование начальных математических представлений и развитие на их основе
познавательных

способностей

дошкольников,

формирование

предпосылок

универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных).
Развитие познавательных процессов — восприятия, воображения, памяти,
мышления, внимания, речи — позволяет целенаправленно и систематически
развивать познавательные способности дошкольников, а это необходимое условие

а

538

их подготовки к школе.
Планируемые результаты:
- владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;
- уметь работать по образцу, по заданному правилу, по инструкции
взрослого;
- ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и
др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном
направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т. д.);
- определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже,
между и т. д.);
- сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия;
- упорядочивать их;
- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого
числа;
- сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше,
столько же);
- определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать
результат числом;
- объяснять (на предметах, предметных рисунках, на схематичных рисунках)
конкретный смысл действий сложение и вычитание;
- различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок,
треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

круг),

находить

их

прообразы

в

окружающем мире;
- отличать простую текстовую задачу от рассказа с числами;
- воспринимать учебно-познавательную задачу и способы её решения;
- проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать
объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по
заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения
заданий, проводить простейшие логические рассуждения и др.);
- применять полученные знания для решения простейших задач
практического содержания.
Содержание учебного курса

а

539

Признаки (свойства) предметов (цвет, размер, форма).
Сравнение трёх и более предметов (фигур) по размеру (больше-меньше,
длиннее-короче, такой же по длине, выше-ниже, шире-уже и др.), по форме
(круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по
форме и др.), по цвету (одного и того же цвета или разных цветов).
Определение правила, по

которому составлен

предложенный ряд

предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному
правилу.
Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнивание длин двух
предметов.
Подбор

предметов

по

заданной

длине.

Свойство

транзитивности

отношений: длиннее — короче, выше — ниже, шире — уже и др., его
использование при выполнении заданий.
Построение (дополнение) ряда предметов, геометрических фигур (таблиц)
по заданному (или найденному) правилу.
Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без
гирь).
Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на
плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее,
выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.).
Временные представления: раньше – позже, вчера, сегодня, завтра.
Неделя. Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня недели.
Времена года. Их последовательность.
Неделя, месяц, год. Уточнение понятия «месяц» (примерно четыре недели
составляют месяц).
Определение времени по часам (по часовой стрелке). Простейшее сравнение
времени (больше трёх часов, меньше пяти часов и т. п.).
Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число 10.
Счёт предметов. Сравнение групп предметов по количеству (больше,
меньше,

столько

же).

Устная

последовательность чисел от 0 до 10.
Цифра и число. Чтение чисел.

нумерация:

названия,

обозначение

и

а

540

Сравнение чисел первого десятка двумя способами.
Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда:
наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов в этом
ряду, возможность продолжить числовой ряд дальше от любого элемента.
Счёт в прямом и обратном порядке. Независимость количества предметов в
группе от их свойств, способа и порядка пересчёта. Порядковый счёт, его отличия
от счёта количественного.
Моделирование

цифр

из

плоскостных

элементов

(треугольников,

прямоугольников и др.).
Десяток. Счёт десятками.
Равенство, его обозначение в математике. Знак «=».
Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций сложение и
вычитание, название и обозначение этих действий (знаки «+», «-»).
Целое и часть.
Задача. Отличие задачи от рассказа с числами. Устное составление задач по
рисункам. Решение задач на нахождение суммы и остатка с опорой на наглядный
материал. Составление задачи по схематическому рисунку и схематического
рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности
математических способов познания мира (одна и та же модель для задач с
различными сюжетами и величинами).
Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, многоугольник
(треугольник, четырёхугольник, в том числе прямоугольник, квадрат).
Отличие многоугольника от круга.
Получение отрезка прямой сгибанием бумаги. Отрезок как сторона
многоугольника. Линейка — инструмент для вычерчивания отрезка.
Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу.
Содержательно-логические задания на более сложном математическом
материале на развитие:
- внимания (лабиринты, сравнение рисунков с указанием сходства и
различий, игры «Веселый счёт», «Исправь ошибки» и др.);
- воображения (деление геометрических фигур на части, составление фигур
из частей, преобразование одной фигуры в другую;

а

541

- подсчёт общего количества изображений одной и той же фигуры на
контурном рисунке;
- дополнение заданной фигуры до целого с выбором нужных частей из
нескольких предложенных);
- памяти (зрительные и слуховые диктанты с использованием изученного
арифметического и геометрического материала; зрительные и слуховые диктанты
на математическом материале с определением закономерности следования
элементов);
- мышления (выделение существенных признаков объектов, выявление
закономерностей и их использование для выполнения задания.
Проведение простейших логических рассуждений, сравнение объектов по
разным признакам, классификация объектов, чисел, геометрических фигур и др. по
заданным условиям).
Учебный курс «Зелёная тропинка»
Программа курса «Зелёная тропинка» (автор - А.А.Плешаков) нацелена на
развитие

у

детей

универсальных

предпосылок

учебной

деятельности,

познавательных интересов и интеллектуальных способностей, на формирование
основ безопасности жизнедеятельности и экологического сознания.
Данный курс обеспечивает систематизацию и научную коррекцию
накопленных детьми в дошкольном возрасте природоведческих представлений.
Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребёнка к
свойственным естественнонаучным дисциплинам методам познания, следуя
которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими
руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности
детей на занятиях.
Планируемые результаты:
- владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;
- уметь работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;
перечислять

в

правильной

характеризовать их признаки;

последовательности

времена

года

и

кратко

а

542

- применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
познавательных

задач,

предлагать

собственный

замысел

конструктивной

деятельности и воплощать его в рисунке, поделке, модели и т.д.
- проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям, соблюдать элементарные правила безопасности
дорожного движения и безопасного поведения в мире природы;
- проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному
окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.
Содержание
Окружающий мир и наша безопасность.
Красота и разнообразие окружающего мира. Радость познания мира,
общения с людьми. Всегда ли окружающий мир безопасен для нас?
Рассуждения о потенциально опасных для человека объектах и ситуациях.
Правила безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Противопожарная безопасность. Правила
поведения при контактах с незнакомыми людьми.
Звёзды, Солнце и Луна.
Наблюдение звёздного неба (с помощью взрослых), выделение отдельных
созвездий (двух-трёх). Солнце и его роль для жизни на Земле.
Наблюдение Луны на небе (с помощью взрослых). Моделирование
расположения Солнца, Земли и Луны относительно друг друга.
Приключения солнечного зайчика. Наблюдение световых лучей, игры с
солнечным зайчиком, совместное сочинение сказки о солнечном зайчике.
Свет и тень: постановка сценок театра теней.
Радуга-украшение мира. Рассказы детей о своих впечатлениях от
наблюдения радуги. Докрашивание радуги на рисунке.
Правила безопасности при наблюдениях за звёздами, Луной, Солнцем,
играх с солнечным зайчиком. Как солнечный луч может поджечь лес и как этого
избежать?
Чудесный мир растений и грибов.
Растения нашей местности, распознавание их в природе (с помощью атласаопределителя). Травянистые растения. Кустарники. Деревья.

а

543

Декоративные

растения;

раскрашивание

изображений,

рисование,

изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов, различающихся
размерами, формой, цветом. Выращивание детьми растений из семян. Съедобные и
ядовитые растения, их сравнение, выявление важнейших отличительных
признаков. Лекарственные растения.
Мхи и папоротники тоже растения. Рисование мха и веточки папоротника
по натуральному образцу.
Грибы – не растения. Разнообразие грибов, их распознавание на рисунках,
муляжах и в природе, раскрашивание изображений. Съедобные и ядовитые грибы,
их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков.
Отношение человека к растениям и грибам: каким оно должно быть?
Рассуждения с опорой на наблюдения.
Правила безопасности при сборе ягод, лекарственных растений, грибов.
Наши друзья - животные.
Животные нашей местности. Обитатели живого уголка. Домашние
животные. Породы собак. Рисование своего домашнего питомца.
Насекомые (бабочки, жуки и др.), их распознавание на рисунках и в природе,
раскрашивание изображений. Коллективное изготовление модели «Бабочки на
лугу» (склеивание изображений бабочек, украшение ими картины или макета
цветущего луга).
Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуждение условий,
необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме
тела, окраске, выявление связи между особенностями строения и условиями жизни
рыб. Мысленное достраивание изображений «спрятавшихся» рыбок.
Наблюдение за поведением воробьёв, галок, ворон и других птиц
ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания,
издаваемых звуков, взаимоотношений с другими птицами и т. д.).
Разнообразие птиц, сравнение их по размерам и окраске. Расположение
изображений зверей в порядке увеличения (уменьшения) размеров.
Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их
на рисунках и в природе.
Лягушки, улитки, черви тоже животные. Необходимость бережного

а

544

отношения к ним. Раскрашивание изображений улитки и дождевого червя.
Отношение людей к животным: каким оно должно быть? Рассуждения с
опорой на наблюдения.
Правила безопасности при встречах и общении с животными.
Круглый год.
Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие
признаки. Моделирование последовательности времён года.
Выявление причинно-следственных связей между различными сезонными
изменениями (положение солнца, погода, жизнь растений и животных, занятия
людей), их отображение с помощью простейших моделей.
Различное отношение человека к природе (на основе наблюдения примеров
положительного и отрицательного отношения). Оценка поведения человека в
природе (собственного и окружающих), простейшие правила поведения.
Правила безопасности в различные сезоны года. Безопасность на воде, на
льду, на скользкой дороге. Предупреждение простудных заболеваний.
2.3.15. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Хореографический ансамбль ЮНА»
Цель программы – создание условий, способствующих раскрытию и
развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе
обучения искусству хореографии.
Задачи программы:
- сформировать интерес к хореографическому искусству, раскрыв его
многообразие и красоту;
- привить учащимся умение слышать и слушать музыку и передавать ее
содержание в движении;
- познакомить с различными видами танцев;
- приобщить детей к танцевальной культуре, обогатить их танцевальный
опыт;
- укреплять костно-мышечный аппарат воспитанников;
- совершенствовать навыки и умения, выразительность исполнения;
- развивать силу, выносливость, координацию движений;

а

545

- формировать художественно-образное восприятие и мышление;
- воспитывать художественный вкус и эмоциональную отзывчивость.
Для достижения цели общеобразовательной программы необходимо
опираться на следующие основные принципы:
- постепенность в развитии природных способностей детей;
- строгая последовательность в овладении лексикой и техническими
приемами;
- систематичность и регулярность занятий;
- целенаправленность учебного процесса.
Реализация программы
Подготовительный курс (5 – 6 лет)
Основной курс включает группы детей:
1 года обучения: 7- 8 лет
3. год обучения: 9-10 лет
3 год обучения: 11-12 лет
Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной
общеразвивающей программы
Данная
программа

дополнительная
направлена

метапредметных

на

общеобразовательная
достижение

(регулятивных,

общеразвивающая

обучающимися

познавательных

и

личностных,

коммуникативных)

и

предметных результатов.
Личностные результаты
Личностные универсальные учебные действия - обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить
события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный
аспект поведения). Включает в себя: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование – установление связи между целью и ее
мотивом;

нравственно-этическая

ориентация,

оценивание

усваиваемого

содержания и обеспечивающего личностный моральный выбор. Личностные
результаты выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала,
готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; в формировании

а

546

ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развития
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Каждый ребёнок, занимаясь танцами, изучая необходимые движения, развивает в
себе трудолюбие, стремление к самосовершенствованию, формирует адекватную
самооценку. Изучение истории развития и появления танцев активизирует
уважительное отношение к культуре своего российского народа, к толерантному
отношению к представителям народов России. При подготовке к выступлениям
учащиеся приобретают навыки сотрудничества и общения со сверстниками и
взрослыми. А выступая перед родителями активизируется ценностное отношение
к ним и своей семье.
Метапредметные результаты
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

–

обеспечивают

организацию обучающимся своей деятельности. К ним относятся целеполагание,
планирование,

прогнозирование,

контроль,

коррекция,

оценка,

волевая

саморегуляция как способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.
На занятиях хореографией важно ясно представлять цель предмета, а именно, что
музыкальные произведения и движения танца, представляющие настоящее
искусство, - это мысль, выраженная в виде звуков и движений, которые
провозглашают духовно-нравственные ценности человечества.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
-

общеуниверсальные

действия

(выделение

и

формулирование

познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение
речевого высказывания, выбор наиболее эффективного способа решения задач,
рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы,
моделирование);
- логические универсальные действия (анализ объектов выделения
признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных
связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их
обоснование);
-

постановка

и

решение

проблемы

(формирование

проблемы,

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера).

а

547

Приобщение к шедеврам мирового хореографического искусства –
народному, профессиональному музыкальному творчеству – способствуют
формированию

целостной

художественной

культуры

мира,

воспитанию

патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе,
развитию творческого, символического, логического мышления, воображения,
памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное
развитие учащегося.
Коммуникативные универсальные учебные действия – обеспечивают
социальную компетентность и учет мнения других людей, партнеров по общению
или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное сотрудничество. Коммуникативные действия формируют умение
слушать и исполнять танцевальные композиции, способность встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении, значимых для каждого
человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
Предметные результаты
В соответствии с поставленными целями и задачами общеобразовательной
общеразвивающей программы хореографического ансамбля «Юна» после освоения
содержания программы ожидаются следующие результаты:
Подготовительный курс
Воспитанник будет знать:
- единые требования о правилах поведения в хореографическом классе, на
сцене;
- требования к внешнему виду на занятиях;
- музыкальные размеры, темп и характер музыки;
- хореографические названия изученных элементов.
Воспитанник будет уметь:
- воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;
- владеть корпусом во время исполнения движений;
- ориентироваться в пространстве;
- координировать свои движения;

а

548

- исполнять хореографический этюд в группе.
1 год обучения
Воспитанник будет знать:
- музыкальную грамоту;
- хореографические названия изученных элементов.
Воспитанник будет уметь:
- корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и
замечаниями педагога;
- контролировать собственное исполнение, согласовывая его с
коллективным;
- анализировать музыкальный материал;
- самостоятельно выполнять изученные элементы классического танца;
- владеть исполнительским мастерством сценического танца.
2 год обучения
Воспитанник будет знать:
- термины азбуки классического танца.
Воспитанник будет уметь:
- грамотно исполнять элементы классического танца;
- работать над выразительностью исполнения танцевального репертуара.
3 год обучения
Воспитанник будет знать:
- названия новых классических хореографических элементов и связок.
Воспитанник будет уметь:
- выполнять движения и комбинации у станка и на середине в ускоренном
темпе;
- согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу;
- знать и выполнять правила сценической этики.
Содержание общеобразовательной общеразвивающей программы
«Хореографический ансамбль ЮНА»
Основные разделы программы:
• «Введение» – дети знакомятся с хореографией как видом искусства, с

а

549

правилами поведения в танцевальном классе и формой одежды.
• «Ритмика и музыкальная грамота » – воспитанники включаются
коллективно-порядковые

и

ритмические

упражнения,

имеющие

целью

музыкально-ритмическое развитие детей.
• «Азбука классического танца» – знакомит с азами классического танца.
• «Танцевальные этюды» – способствуют развитию танцевальности,
эмоциональности.
• «Постановочная и репетиционная работа. Концертная деятельность».
Этот раздел включает в себя отработку сложных движений, изучение
рисунка танцевальной композиции. Показ танца является необходимым этапом
постановочной работы. Совместный труд в подготовке концертных программ,
репетиции, концерты – это радость творчества. И только через совместную
деятельность педагогов и детей осуществляется приобщение к прекрасному.
Общие репетиции сближают детей, между членами коллектива устанавливаются
дружелюбные, товарищеские отношения, каждый участник танцевального
коллектива несет ответственность за каждого члена своей группы.
• «Индивидуальные занятия» – работа с воспитанниками, не усвоившими
материал из-за болезни, с вновь прибывшими детьми. Содержание программы
выстроено по кольцеобразной схеме, по годам обучения, взаимосвязанным между
собой: в последующем году совершенствуются знания, умения и навыки
предыдущего.

Для

воспитанников

дошкольного

возраста

разработан

подготовительный курс с учетом их психологического и физического развития.
Содержание программы подготовительного курса обучения
1. Введение
Содержание и форма занятий. Внешний вид воспитанников. Роль
подготовки к занятиям. Дисциплина во время обучения. Взаимоотношения
«учащиеся - преподаватель» и отношения между детьми. Подготовка класса для
занятий и их режим.
2. Ритмика, элементы музыкальной грамоты. Связь музыки и движения.
Понятие «мелодия». Характер мелодии: веселая, грустная, торжественная.
Зависимость движения от характера мелодии. Темп музыки. Ускорение и

а

550

замедление. Музыкальное вступление. Музыкальная фраза. Начало и конец
музыкальной фразы. Ритм музыки. Характеристика музыкальных образов. Подбор
выразительных движений для создания образа. Самостоятельное использование
музыкально-двигательной деятельности в импровизациях.
Упражнения, развивающие музыкальные чувство:
• Марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов).
• Шаг на полупальцах с высоким подъемом колена.
• Бег на полупальцах с высоким подъемом колена вперед, подскоки.
• Повороты головы, наклоны головы.
• Наклоны корпуса вперед, назад и в сторону.
• Постановка корпуса.
• Основные положения ног: свободная и IV позиция.
• Основные положения рук: вдоль корпуса, на поясе.
• Прыжки (на двух ногах, на одной ноге, с поворотом).
• Упражнения со скакалкой, платочком, лентой.
• Построения и перестроения в соответствии со структурой музыкальных
произведений.
• Упражнения для развития силы мышц и подвижности суставов,
выворотности ног; исполняются в положении сидя, лежа на спине и на животе.
• Растяжки на полу.
• Упражнения для гибкости спины.
3. Азбука классического танца
Экзерсис у станка
• Позиция ног – I, II, III.
• Battements tendus с I позиции в сторону, вперед, назад на 2 т. 4/4; затем 1
т. 4/4.
• Demi – plie в I и II позиции.
• Battements tendus jete I позиции по 1 т. 4/4.
• Relive по I и II позиции.
Экзерсис на середине зала

а

551

• Постановка корпуса.
• I – port de bras.
• Выученные у станка элементы переносятся на середину зала.
Allegro
• Pas sauté по VI и I позиции.
4. Танцевальные этюды

• «На птичьем дворе» (ход на полупальцах, махи руками) для развития
образного мышления.
• «Веселые лошадки» – бег с подъемом коленей.
• Партерный экзерсис – соединение элементов.
• «Со скакалкой мы – подруги».
• «Снежинки» – импровизация.
• «Голуби» – этюд на построение и перестроение.
• «Синеглазка» – соединение танцевального шага с поклоном, позиция рук.
• «Лыжники» – импровизация.
• «Весеннее настроение».
5. Постановка:
• знакомство с музыкальным материалом постановки;
• изучение танцевальных движений;
• соединение движений в танцевальные композиции;
• разводка танцевальных комбинаций в рисунках, переходах, образах.
Репетиция:
• отработка элементов;
• работа над музыкальностью;
• развитие пластичности;
• синхронность в исполнении;
• работа над техникой танца;
• отработка четкости и чистоты в рисунков, построений и перестроений;

а

552

• выразительность и эмоциональность исполнения.
Форма работы:
• групповая;
• подгрупповая;
• с солистами.
Концертная деятельность:
• участие в праздниках детского творчества;
• выступления на фестивалях и конкурсах, городских мероприятиях.
6. Индивидуальные занятия
Помощь воспитанникам, отстающим в освоении программы и репертуара от
коллектива.
Содержание программы 1-го года обучения (основной курс)
1. Введение
Задачи этого года обучения. Перспективы и требования. Расписание
занятий. Комплектование группы. Выбор родительского комитета. Обсуждение и
решение проблем: оформления и оборудования класса, подготовки костюмов,
организации отдыха на каникулах.
2. Ритмика и музыкальная грамота
Танцевальная музыка: марши, польки, вальсы. Музыкальный размер.
Сильная доля. Музыкальное прослушивание для создания ритмического и
танцевального образа.
Упражнения, развивающие музыкальное чувство
1. Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе
и сидя на полу);
2. Упражнения для укрепления мышц спины, живота, выворотности ног.
3. Рas польки.
4. Галоп.
3. Азбука классического танца
Экзерсис у станка
1. Позиции ног.
2. Demi plie по позициям.
3. Battements tendus:

а

553

• c demi plie в I позиции в сторону, вперед, назад;
• с V позиции,
• с опусканием пятки во II позицию;
• с demi plie во II позицию без перехода с опорной ноги.
4. Passe par terre (проведение ног вперед и назад через I позицию).
5. Понятие направлений en dehors et en dedans.
6. Demi raud de jambe par terre en dehors et en dedans.
7. Rond de jambe par terre en dehors et en dedans.
8. Battements tendus jetes: с I и V позиций в сторону, вперед, назад; pigues в
сторону, вперед, назад.
9. Положение ноги sur le cou-pied вперед и назад (обхватное, для battements
frappes).
10.Battements frappes в сторону, вперед, назад. Вначале носком в пол,
позднее – на 45 градусов.
11.Releves на полупальцах в I, II и V позициях, с вытянутых ног и с demiplie.
12.Battements – tendus plie – soutenus – вперед, в сторону, назад.
13.Preparation для rond de jambe par terre en dehors et en dedans.
14.Положение ноги sur le cou-de-pied («условное» для battements fondus).
15.Battements fondu в сторону, вперед, назад, носком в пол, позднее – на 45
градусов.
16.Grand plie в I, II, V, VI позициях.
17.Battements reties (поднимание ноги из V позиции в положение sur le conde-pied и passe и возвращение в V позицию).
18.Battement developpes вперед, в сторону, назад.
19.Grand battements jetes с I и V позиция – вперед, в сторону, назад.
20.Перегибание корпуса назад и в сторону (лицом к станку).
Экзерсис на середине зала
Изученные у станка элементы выносятся на середину зала
и исполняются в том же порядке.
1. I; II; III – port de bras.
2. Pas польки.

а

554

3. Temps lie par terre вперед, назад.
Allegro
1. Тemps soute по I; II; V позициям.
2. Changements de pieds.
3. Pas echappe на II позиции.
4. Pas balance.
5. Pas de basgue вперед.
4. Танцевальные этюды
1. "Под дождем” – с использованием элементов pas польки, гопака,
прыжков.
2. «Оловянный солдатик» – марш, перестроения.
3. Этюд для выработки пластичности и выразительности рук.
4. Импровизация на музыку П.И.Чайковского «Времена года».
5. «Кукла» – с использованием элементов классического танца.
6. «Вальс» – для закрепления изученных движений.
7. Вариации с включением изученных элементов.
5. Постановочная и репетиционная работа. Концертная
деятельность.
Демонстрация

движения,

его

музыкальная

раскладка,

особенности

исполнения. Изучение сложных элементов. Исполнение в медленном, а затем
обычном темпе. Отработка техники исполнения движения (темп, ритм,
повторяемость).
6. Индивидуальные занятия
Помощь воспитанникам, отстающим в освоении программы и репертуара от
коллектива.
Содержание программы 2-го года обучения (основной курс)
1. Введение
Цели и задачи нового учебного года. Перспективный план работы по
подготовке новых постановок.
2. Азбука классического танца

а

555

Экзерсис у станка
1. Battements tendus в «маленьких» и «больших» позах.
2. Battements tendus jetes:
- balancoir;
- в «маленьких» и «больших» позах.
3. Rond de jambe par terre en dehors et en dedans в demi-plies.
4. Battements fondus:
- c plie-releve на всей стопе;
- в разных позах.
5. Rond de jambe en lair en dehors et en dedans на всей стопе.
6. Pas coupe на всю стопу.
7. Pas tombe sur le cou-de-pied.
8. Battements releves lents на 90 гр.
9. Grand battements jetes.
10.1 и 3 port de bras как заключительный этап в различных упражнениях.
11.Полуповороты на полупальцах en dehors et en dedans на двух ногах.
Экзерсис на середине зала
1. 4 и 5 port de bras в V позиции.
2. Temps lie par terre avec port de bras (с перегибом корпуса назад и в
сторону).
3. Полуповороты на двух ногах в V позиции с переменой ног.
Allegro
1. Temps saute по IV позиции.
2. Pas assemble.
3. Petit changement de pieds en tournant на ¼, ½.
4. Pas echappe на II и IV позицию с окончанием на одну ногу.
5. Petit pas chasse во всех направлениях
6. Sissoune fermee во всех направлениях.
3. Танцевальные этюды, танцы

а

556

1. Классическая композиция.
2. Этюд в современных ритмах.
4. Постановочная и репетиционная работа. Концертная деятельность.
Знакомство с музыкальным материалом и разводка танцевальной композиции.
Отработка и соединение элементов.
5. Индивидуальная работа
Содержание программы 3-го года обучения (основной курс)
1. Введение
2. Азбука классического танца
Экзерсис у станка
Повторяются все изученные движения экзерсиса в различных сочетаниях.
Темп нарастает. Координация движений усложняется. Новые движения вводятся
постепенно.
1. Battements fondus:
- double на всей стопе и на полупальцах;
- c plie – releve et rond de jambe на 45 градусов en face, позже – из
позы в позу.
2. Battements soutenus в сторону, вперед, назад носком в пол и на 45
градусов на всей стопе; с подъемом на полупальцы.
3. Battements frappes et battements double frappes с окончанием в demi plie.
4. Petits battements sur le cou-de-pied.
5. Pas tombe:
- с продвижением, работающая нога в положении sur le cou-depied, носком
в пол, на 45 градусов;
- на месте с полуповоротом en dehors et en dedans работающая нога в
положении sur le cou-de-pied.
6. Demi-rond de jambe et grand rond de jambe developpe en dehors et en dedans.
7. Preparation k pirouette sur le con-de-pied en dehors et en dedans c V позиции.
8. Pirouette c V позиции en dehors et en dedans.
Экзерсис на середине зала

а

557

Движения, изученные у станка, переносятся на середину зала.
1. Pas de bourree de cote носком в пол и под 45 градусов.
2. Pas de bouree ballotee на effecee et crasee носком в пол и под 45 градусов.
3. Pas jete fondus с передвижением вперед и назад.
4. Preparation k pironette en dehors et en dedans с V, IV и II позиции.
5. Piroutte en dehors et en dedans c V, IV, II позиций.
Allegro
1. Petit et grand changement de pieds с продвижением вперед, в сторону,
назад и en tournant по 1/8 и ¼ оборота, позже – по ½ оборота.
2. Pas echappe на II и IV et tournant по ¼, ½ оборота.
3. Pas assemble с продвижением en face и в разных позах.
4. Petit pas jete с продвижением в разных направлениях.
5. Pas de chat.
6. Sissonne ouverte par developpe на 45 градусов.
7. Sissonne tonbee en face и в позах.
8. Pas ballonne во всех направлениях и позах на месте и с продвижением.
9. Pas echappe battu.
3. Танцевальные этюды, танцы
1. Pas польки.
2. Вариации.
4. Постановочная и репетиционная работа. Концертная деятельность.
Знакомство с музыкальным материалом и разводка танцевальной композиции.
Отработка и соединение элементов
5. Индивидуальная работа
2.3.16. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Школьный театр»
Цель программы
Целью программы является приобщение детей младшего школьного

а

558

возраста
(1-4 классы начальной школы) к искусству театра, развитие творческих
способностей и формирование социально активной личности средствами
театрального искусства.
Задачи программы
Обучающие:
• обучить основам сценического действия;
• познакомить с основным языком театрального искусства;
• познакомить с основными принципами коллективной творческой
деятельности;
• дать знания об основах самоорганизации и самодисциплины;
Развивающие:
• развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность,
находчивость, фантазию, воображение, эмоционально-волевую сферу, образное
мышление;
• научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
• способствовать развитию культуры речи.
Воспитательные:
• воспитывать уважительное отношение между членами коллектива,
чувство ответственности за общее дело;
• воспитывать культуру поведения в театре;
• формировать потребность в творческом самовыражении и создать
мотивацию для поиска собственных решений в создании художественного образа;
• содействовать

формированию

эстетического

восприятия

и

художественного вкуса;
• содействовать формированию личностных качеств: самостоятельности,
уверенности, эмпатии, толерантности.
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты
По итогам освоения программы обучающиеся будут знать:
• особенности театра как вида искусства;

а

559

• виды театров;
• правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
• театральные профессии;
•

теоретические основы актeрского мастерства, пластики и сценической

•

упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;

•

упражнения для снятия мышечных зажимов;

•

базовые упражнения для проведения актерского тренинга;

•

правила проведения рефлексии.

речи;

уметь:
• ориентироваться в сценическом пространстве;
• выполнять простые действия на сцене;
• взаимодействовать на сценической площадке с партнeром;
• произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
• создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ;
• передавать

образы

с

помощью

вербальных

и

невербальных

выразительных средств.
Личностные результаты
• умение слаженно работать в коллективе, оценивать собственные
возможности решения учебной задачи и правильность ее выполнения;
• приобретение

навыков

нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного отношения к собственным поступкам;
• создание предпосылок для объективного анализа своей работы и работы
товарищей;
• стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные результаты
• приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
•

умение

организовывать

учебное

сотрудничество

и

совместную

деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
•

находить общее решение и

согласования позиций и учета интересов;

разрешать конфликты

на основе

а

560

•

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Содержание общеобразовательной общеразвивающей программы
«Школьный театр»

1. Азбука театра
Теория.
Знакомство с обучающимися. Ознакомление с режимом занятий, правилами
поведения на занятиях, формой одежды и программой.
Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во время посещения
спектаклей, поездок в автобусе, правилами противопожарной безопасности.
Беседа о театре. Театр как вид искусства. Особенности театрального
искусства.
Виды театров. Правила поведения в театре. Устройство сцены и театра.
Театральные профессии.
Практика:
Театр вокруг нас. Ролевая игра «Мы идем в театр».
Актер – главное «чудо» театра. Беседа «Почему актера называют чудом?».
О профессии актера и его способности перевоплощаться. Игры «По правде и
понарошку», «Одно и то же по-разному». Разработка Устава коллектива.
2. Сценическая речь
Теория. Предмет сценической речи. Диапазон звучания. Темп речи.
Интонация. Дыхательная гимнастика, фонационная (звуковая) гимнастика.
Артикуляционная гимнастика. Гигиенический массаж, вибрационный массаж.
Художественное

чтение

как

вид

исполнительского

искусства.

Основы

практической работы над голосом. Выразительное чтение, громкость и
отчетливость речи, посыл звука в зрительный зал.
Практика Работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка,
челюсти. Выполнение упражнений дыхательной гимнастики. Выполнение
дикционных упражнений, произнесение скороговорок. Голосовой тренинг.
Участие в играх на выразительность и громкость голоса: «Оркестр», «Метание
звуков», «Звук и движение». Выразительное чтение по ролям. Разучивание и
инсценировка чистоговорок, скороговорок и стихов. Участие в играх со словами и

а

561

звуками: «Ворона», «Чикчирик», «Мишень», «Сочиняю я рассказ». «Все слова на
букву…». Упражнения «и,э,а,о,у,ы»; двойные согласные: «пэ-ббэ, па-бба, пу-ббу,
пы-ббы» и т.п. Сказ о том, как была придумана азбука (по сказке Р. Киплинга «Как
была выдумана азбука»). Развитие навыка логического анализа текста (на
материале детских

стишков). Знаки

препинания,

грамматические паузы,

логические ударения.
3. Актерская грамота
Упражнения по актерскому мастерству, направленные на развитие
творческой личности ребенка, воспитывают в ребенке: умение слушать, развитие
памяти, концентрацию, трудовую этику (не подвести партнеров), самодисциплину,
умение работать под давлением, улучшение языка тела, бесстрашие перед
публичными выступлениями, коммуникативные навыки (исчезает замкнутость и
скрытость), уверенность (исчезают страхи), уравновешенность. Ребенок учится
решать проблемы, развивает внимание, мышечную свободу, воображение,
фантазию и многое другое.
2.3.17. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Мой друг компьютер»
Общеобразовательная

общеразвивающая

программа

«Мой

друг

компьютер» имеет комплексный характер и реализуется на базе центра «Точка
роста».
Цель программы:
формирование основ информационно-коммуникационной компетентности
(овладение младшими школьниками навыками работы на компьютере, умением
работать с различными видами информации и освоение основ проектно-творческой
деятельности).
Задачи программы:
Обучающие:
• сформировать общеучебные и общекультурные навык и работы с
информацией (формирование умений грамотно пользоваться источниками
информации, правильно организовать информационный процесс);
• познакомить

школьников

с

видами

и

основными

свойствами

а

562

информации, научить их приёмам организации информации и планирования
деятельности;
• дать школьникам первоначальное представление о компьютере и
современных информационных и коммуникационных технологиях;
• научить учащихся работать с программами WORD, PAINT, POWER
POINT, с графической средой ЛогоМиры;
• обучить учащихся основам алгоритмизации и программирования;
• научить учащихся находить информацию в Интернете и обрабатывать ее;
• углубить первоначальные знания и навык и использования компьютера
для основной учебной деятельности;
• приобщить к проектно-творческой деятельности.
Развивающие:
• развивать творческие и интеллектуальные способности детей, используя
знания компьютерных технологий;
• развивать

творческое

воображение,

внимание,

наблюдательность,

логическое мышление при самостоятельной работе по теме;
• формировать эмоционально-положительное отношение к компьютерам;
Воспитывающие:
• способствовать расширению кругозора учащихся;
• воспитывать чувство коллективизма;
• воспитать чувство личной ответственности, чувство партнёрства со
сверстниками и с руководителями.
Планируемые результаты
Личностные результаты
К

личностным

результатам

освоения

информационных

и

коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни
можно отнести:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам других людей;
• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с
жизненными ситуациями;

а

563

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром
профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
• освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных
ситуациях;
• формирование умений ставить цель - создание творческой работы,
планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе
работы;
• оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с
изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта,
либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
• поиск информации в индивидуальных информационных архивах
учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• использование

средств

информационных

и

коммуникационных

технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•

создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на

клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и
созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
•

подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
Предполагаемые результаты реализации программы

Учебные результаты:
Школьник сможет приобрести следующие знания:
•

О правильном и безопасном поведении в компьютерном классе;

•

Об основных устройствах компьютера;

•

О том, что такое полное имя файла;

•

О командах, которые может выполнять Черепашка в среде

ЛогоМиры;
•

О том, как вводить последовательности команд, в результате которых

а

564

получаются проекты рисования;
•

О назначении команд в меню Поля форм;

•

Об особенностях среды LOGO и действующего в этой среде

исполнителя Черепашки;
•

О командах управления пером.

Школьник сможет приобрести следующие умения:
•

пользоваться мышью и клавиатурой;

•

запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.

•

выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из

компьютерных программ;
•

сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.

•

выполнять основные операции при создании движущихся изображений

с помощью одной из программ;
•

сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них

изменения;
•

выполнять основные операции при проектировании домов и квартир с

помощью одной из компьютерных программ;
•

сохранять созданный проект и вносить в него изменения;

•

выполнять основные операции при создании компьютерных игр с

помощью одной из программ;
•

сохранять созданные игры и вносить в них изменения;

•

создавать, удалять, копировать перемещать папки (каталоги);

•

набирать текст на клавиатуре;

•

сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые

документы и редактировать их;
•

копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;

•

устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв;

•

подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей

текстового документа;
•

составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать

их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление;
•

искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых

а

565

систем;
•

искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью

поисковых систем;
•

вставлять изображения в презентацию;

•

создавать схемы и включать их в презентацию;

•

создавать таблицы и включать их в презентацию;

•

красиво оформлять презентации, применяя рисунки, фотографии,

схемы и таблицы;
•

включать в презентацию звуковые, видео- и анимационные элементы;

•

создавать презентации, предназначенные для какой-либо цели, и

оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию.
•

открывать программу ЛогоМиры;

•

работать в графическом редакторе ЛогоМиры;

•

перемещать Черепашку по рабочему полю в разных направлениях;

•

разрабатывать программы для рисования различных фигур;

•

работать с Полем форм;

•

переодевать Черепашку в разные формы и оставлять оттиск и;

•

Перемещать Черепашку по Рабочему полю;

•

Настраивать размер Черепашки при помощи лупы;

•

управлять Черепашкой из поля команд.

Воспитательные результаты:
Школьник сможет приобрести следующие социально значимые знания:
• формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
• развитие

алгоритмического

мышления,

необходимого

для

профессиональной деятельности в современном обществе;
• формирование

представления

о

компьютере

как

универсальном

устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;
• формирование умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, график и, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;

а

566

• формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами.
Содержание общеобразовательной общеразвивающей
программы «Мой друг компьютер»
Модуль «Знакомство с компьютером». Компьютеры вокруг нас. Новые
профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе.
Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная
система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и
выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Модуль

«Создание

рисунков».

Компьютерная

графика.

Примеры

графических
редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные
операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка
цветом. Другие операции.
Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок». Анимация.
Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации:
покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование
анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при
создании анимации. Этапы создания мультфильма.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки». Файлы. Папки.
Имя
файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над
файлами и папками: создание папок, копирование файлов и папок, перемещение
файлов и папок, удаление файлов и папок. Примеры программ для выполнения
действий с файлами и папками.
Модуль «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные
тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых
редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании
текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв
латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа,
создание нового документа, выделение текста, вырезание, копирование и вставка

а

567

текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов.
Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание
абзацев.
Модуль «Создание презентаций». Электронные презентации. Примеры
программ для создания электронных презентаций. Гиперссылки в презентациях.
Звук, видео и анимация в презентациях. Вставка звуков и музыки, анимации и видео
в презентации. Порядок действий при создании электронной презентации.
Модуль «Развитие алгоритмического мышления "Технология работы в
среде ЛогоМиры»:
Интерфейс программы ЛогоМиры и его основные объекты: Рабочее поле,
Поле команд, Инструментальное меню, Черепашка.
Понятие команды в среде ЛогоМиры. Команды управления движением
Черепашки. Входные параметры команды.
Рисование фигур с помощью Черепашки. Микромир. Организация
движения Черепашки: Освоение технологии работы с Полем форм. Заполнение
Рабочего поля оттисками форм. Создание декораций микромира, используя Поле
форм и графический редактор. Личная карточка Черепашки.
Как задать ее движение. Моделирование прямолинейного движения
объектов с разными скоростями. Моделирование движения по сложной траектории.
Суть анимации. Команда смены форм Черепашки. Моделирование движения со
сменой

форм.

Моделирование

траектории

движения

с

повторяющимся

фрагментом.
Составление

программ

Понятие

программы.

Примеры

программ.

Назначение обязательных частей программы: заголовка, тела программы, признака
завершения. Правила оформления программ. Составление программ рисования
графических объектов.
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

а

568

характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного

содержания

обучения

и

достижениями

в области метапредметных результатов. Это

обучающегося

взаимодействие проявляется

в следующем:
• предметные знания, умения и способы

деятельности

являются

содержательной основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения

(в

условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с субъектами образовательного процесса);
• под

влиянием

УУД

складывается

деятельности: универсальность как
учебного

новый

качественная

стиль

познавательной

характеристика

любого

действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся

использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
• построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
2.4.1.

Характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующихв учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)

а

569

в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции

(сравнение,

анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение

а

570

договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального

общего

образования

их

формирование

осуществляется

на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранномуспособу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются

операции,

определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В

федеральных рабочих

программах

учебных

предметов, которые

используют в своей деятельности педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»,
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
• знание

и

применение

коммуникативных

форм

взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числев условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).

а

571

Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие методические позиции.
Педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» проводят анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные
линии,

которые в

метапредметных

особой

мере

способствуют

формированию

разных

результатов. На уроке по каждому учебному предмету

предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого

познавательного,

коммуникативного

или

регулятивного

универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения

учебного

действия

или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его

независимо

от

предметного

содержания.

У

обучающегося

начинает

формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…»,
«сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другое.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
деятельности,

используют

виды

которые в особой мере провоцируют применение универсальных

действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и

информационных

ресурсов

информационно-телекомуникационной

сети

«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый

а

572

раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных

коммуникативных

умений,

планирования

и

контроля

деятельности, не являются востребованными, так как использование

своей

готового

образца опирается толькона восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося

к

диалогу,

обсуждению

проблем,

разрешению

возникших

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться

с

использованием

информационных

банков,

содержащих

различныеэкранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов

действительности

на

уроках

окружающего

мира

организуются

наблюденияв естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать
в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7» систематически по всем учебным предметам, что способствует успешному
формированию универсальности учебного действия.
Педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» применяют систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий –
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые

операции,

постепенно

обучающиеся

учатся

а

573

выполнять

их

самостоятельно.

последовательность

этапов

При

этом

формирования

очень

важно

соблюдать

алгоритма:

построение

последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание
их во внешней речи; постепенныйпереход на новый уровень – построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
-

от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения

мотивации

обучения

обучающемуся

предлагается

новый

вид

деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений)

и видоизменять их таким образом,

чтобы привести их к сходству или похожестис другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат

классификации;

сравнение

выделенных

свойств

с

целью

их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;

разбиение

объектов

на

группы

(типы)

по

общему

главному

(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного

а

574

представления

моделей

объектов)

большее

их

количество

в

отличие

от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого

предмета;

существенного

сокращённая

признака

всех

сжатая

формулировка

анализируемых

общего

предметов.

главного

Обучающемуся

предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
деятельности

обучающегося

в

электронном

фиксация

формате для рассмотрения

учителем итогов работы.
Систематическая

работа

обучающегося

с

заданиями,

требующими

примененияодинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует уобучающихся
свойствах,

то

есть

чёткое

возможность

представление
обобщённой

об

их

универсальных

характеристики

сущности

универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не

подлежат

балльной

оценке,

так

как

в

соответствии

с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой)
В

задачу

входит

оценивается

результат,

педагогического

проанализировать

а

не

процесс

деятельности.

работника МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»

вместе с обучающимся его достижения, ошибки и

встретившиеся трудности.
2.4.2. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
В рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МАОУ ГО

а

575

Заречный «СОШ №7» используют без изменений, содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах определен
пропедевтический уровень овладения универсальными учебными действиями, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
• познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических

действий;

базовых

исследовательских

действий;

работу с

информацией;
• коммуникативные универсальные учебные действия включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
• регулятивные универсальные учебные действия включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные
и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в
содержательном разделе основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
2.4.3. Особенности оценки уровня сформированности универсальных
учебных действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в
целевом разделе МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» и представляет собой оценку
достижения

метапредметных

результатов

ООП

НОО.

Формирование

метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
• педагогическое наблюдение;
• мониторинг универсальных учебных действий.

а

576

Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» проводится мониторинг метапредметных
универсальных

учебных

действий,

выявляющий

их

уровень

развития

на

определенном этапе обучения, в целях определения дальнейшей педагогической
стратегии по созданию условий для формирования у каждого обучающегося
универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
2.4.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Рабочая

программа

общеобразовательного

воспитания

учреждения

городского

муниципального
округа

автономного

Заречный

«Средняя

общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» (
далее – программа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», государственной политики в сфере
воспитания, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), в
соответствии с методическими рекомендациями Федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», «Примерной рабочей программой воспитания для
общеобразовательных организаций», утвержденной 23.06.2022 года на заседании

а

577

Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Программа является обязательной частью основной образовательной программы
муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа
Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
В программе отражены основные цели и задачи воспитания, представлено
описание видов, форм и содержания воспитательной деятельности, а также критерии,
формы и методы самоанализа организуемой в муниципального автономного
общеобразовательного

учреждения

городского

округа

Заречный

«Средняя

общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов»
(далее - школа) воспитательной деятельности. В центре программы находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития современного общества. Данная программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов (согласно ФГОС):
формирование

у

обучающихся

основ

российской

идентичности;

готовность

обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Реализация программы рассчитана на период с 2023 по 2024 годы. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных

характеристик

воспитательной

работы,

осуществляемой

в

школы,

разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования. К рабочей программе прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

а

578

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее

страны,

укорененный

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7»: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»: усвоение
ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:


гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, изучение и уважение

а

579

прав, свобод и обязанностей гражданина России;


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,

Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;


духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;


эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры

на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;


физическое воспитание, формирование культуры здорового

образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;


трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;


экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;


воспитание

ценностей

научного

познания

—

воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.

а

580

Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание Знающий и любящий свою малую
родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное

воспитание

Уважающий

духовно-нравственную

культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями
о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства

России,

имеющий

первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.

а

581

Эстетическое воспитание Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.

Сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным
профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание Понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности

научного

познания

Выражающий

познавательные интересы,

активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки
наблюдений,

систематизации

и

осмысления

опыта

в

естественнонаучной

и

гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание Знающий и принимающий свою российскую

а

582

гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Понимающий
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания. Проявляющий уважение к
государственным символам России, праздникам. Проявляющий готовность к
выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий
неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание Сознающий свою национальную, этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий
уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий достижения нашей
Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное

воспитание

Знающий

и

уважающий

духовно-

нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности). Выражающий
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным

нормам

и

ценностям.

Сознающий

соотношение

свободы

и

ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в

а

583

России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий
уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий

эмоционально-чувственную

восприимчивость

к

разным

видам

искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей. Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных
видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья. Умеющий осознавать
физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание Уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей. Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий
важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе. Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной

а

584

направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание Понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное
неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение
знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды. Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный

в

деятельности

на

систему

научных

представлений

о

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой. Развивающий навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки
наблюдения, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское

воспитание

Осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Сознающий
свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие

в

настоящем

и

будущем

на

основе

исторического

просвещения,

сформированного российского национального исторического сознания. Проявляющий
готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и

а

585

достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду. Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан. Осознанно и деятельно
выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание Выражающий свою национальную, этническую
принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность. Проявляющий
деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России. Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим
за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное

воспитание

Проявляющий

приверженность

традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого,

национального,

конфессионального

самоопределения.

Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения. Ориентированный на создание устойчивой семьи на

а

586

основе российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности. Обладающий
сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного наследия. Проявляющий
восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.

Проявляющий

понимание

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на осознанное творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей. Соблюдающий правила личной и
общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
среде. Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и обоснованное
неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых
форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья. Демонстрирующий
навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического),
состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,

а

587

информационным, природным).
Трудовое воспитание Уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения,
края, страны, трудовые достижения российского народа. Проявляющий способность к
творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту
социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда. Участвующий в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом
соблюдения законодательства. Выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Понимающий
специфику

трудовой

самообразования

и

деятельности,

регулирования

профессиональной

самоподготовки

трудовых
в

отношений,

информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе. Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание Демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, понимание своей
ответственности как гражданина и потребителя. Выражающий деятельное неприятие
действий, приносящих вред природе. Применяющий знания естественных и социальных
наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.

Имеющий

природоохранной,

и

развивающий

ресурсосберегающей

опыт

экологически

деятельности,

направленной,

участвующий

в

его

приобретении другими людьми.
Ценности

научного

познания

Деятельно

выражающий

познавательные

интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений. Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,

а

588

социально-экономическом развитии России. Демонстрирующий навыки критического
мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений. Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Воспитание – это управление процессом развития личности через создание для
этого благоприятных условий. Образовательный процесс должен быть направлен на
достижение цели воспитания – тех изменений в личности ребенка, которые хотят
увидеть педагоги в процессе реализации своей воспитательной деятельности, движение
результата воспитания. Для получения результата воспитания (достижения цели) в
нашей школе воспитательная работа спланирована в следующих направлениях:


на уроке через специально разработанные занятия-уроки, занятия-

экскурсии, которые расширяют образовательное пространство предмета, тематические
проекты, предметные декады, проведение предметных (урок-деловая игра, олимпиада)
и учебно-развлекательных мероприятий (викторина, литературная гостиная);


во внеурочной деятельности через дополнительные образовательные

программы (спортивные секции), курсы внеурочной деятельности;


через систему классного руководства (общеклассные мероприятия,

классные вечера, поездки, экскурсии, классные часы);


через систему наставничества: учитель-учитель (поддержка молодых

педагогов стажистами), учитель-ученик (работа над проектами), ученик-ученик
(организация и проведение мероприятий «Посвящение в пятиклассники», «Прощай,
Азбука», «Новогодняя сказка», «Осенний бал»);


через профориентацию (организация старшеклассниками мероприятия

«День самоуправления», участие в городских играх про профориентации).


Разнообразны виды и формы деятельности:



познавательная - в форме интеллектуальных игр, в школе есть занимается

команда «Что? Где? Когда?», обучение в образовательном центре «Точка роста»;


спортивно-оздоровительная

–

в

форме

походов

выходного

дня,

а

589

Всероссийских кроссов;


досугово-развлекательная

–

в

форме

участия

в

общегородских

мероприятиях (Марш молодежи, День города, Мисс и Мистер выпускник, клуб КВН).
С первых лет школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень
образования и воспитания. В традициях – высокий профессионализм и стабильность
коллектива. Сегодня это - современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся

высокого

качества

конкурентоспособного

образования,

обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в школе являются:


выстраивание

системы

воспитательных

мероприятий

на

основе

общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации
являются сами обучающиеся;


создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции

обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;


реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с

использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.


реализация ключевых общешкольных дел, через которые осуществляется

интеграция воспитательных усилий педагогов;


коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;


создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается

и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);


ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках школьных

классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;

а

590

− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздник «Последний звонок»;
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
- федеральный проект «Цифровая образовательная среда» - проект направлен
на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной
среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы
образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению школы современным
оборудованием и развитие цифровых сервисов и контента для образовательной
деятельности.
- федеральный профориентационный проект «Билет в будущее» -это проект
ранней профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов школ, который
реализуется

при

поддержке

государства

в

рамках

национального

проекта

-

проект,

«Образование».
-

федеральная

программа

«Орлята

России»

уникальный

направленный на развитие социальной активности школьников младших классов. Он
создаёт условия для воспитания патриотов своего Отечества, людей неравнодушных,
отзывчивых, стремящихся к знаниям и спортивным достижениям, творческому поиску
и научным исследованиям, тех, кто готов созидать, делая мир вокруг себя лучше,
реализующийся в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» национального проекта «Образование».
- Всероссийский народный проект «Киноуроки в школах России» - направлен
на воспитание поколений выпускников школ со сформированной библиотекой духовнонравственных качеств и высоким уровнем нравственной и социальной компетентности.
Предлагаемая система ориентирована воспитание у школьников духовно-нравственных
качеств личности, которые напрямую влияют на образ мышления, формирование

а

591

морально-этических ценностей, объективной оценки собственных и чужих поступков,
а также их последствий для человека, окружающей среды, государства.
Специфика расположения школы и особенности ее социального окружения
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к
муниципальному

образованию

городской

округ

Заречный,

вблизи

с

градообразующим предприятием Белоярская атомная электростанция. МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7» функционирует с 1995 года. Школа имеет многолетнюю
историю, чтит традиции и дорожит диалогом поколений, в основе которого единство обучающихся, педагогов, родителей и выпускников.
С января 2007 года школа переехала в новое здание, расположенное на
живописном бульваре Алещенкова и находится по адресу: ул. Алещенкова, д.19.
Территория города небольшая, и все объекты социального назначения находятся
практически в шаговой доступности. Для организации внеурочной деятельности есть
организации дополнительного образования, реализующие различные направления:
▪

физкультурно-оздоровительное реализуется в: МБОУ ДО ГО Заречный

ДЮСШ «СК Десантник», МБОУ ДО ГО Заречный «ДЮСШ» (секция футбола, лыжная
секция, теннис, плавание и т. п.).
▪

эстетическое направление реализуется в МКУ ДО ГО Заречный «Детская

музыкальная школа» и МКУ ДО ГО Заречный «Детская художественная школа», МКУ
ГО Заречный «ДК «Ровесник», филиале МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник», ТЮЗе;
▪

творческое направление реализуется в МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ», театр-

студии "Воздух";
▪

трудовое и техническое направление реализуется в МБОУ ДО ГО Заречный

«ЦДТ», Детской компьютерной школе «Домашний компьютер».
Контингент обучающихся
Месторасположение МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» способствует увеличению
количества обучающихся и классов-комплектов за последние годы. Образовательные
модели построены на тесном взаимодействии с семьей, когда родители становятся
активными участниками образовательного процесса, участвуя в совместных событиях
и мероприятиях, социальных проектах и акциях. В школе обучаются дети разных

а

592

национальностей, которые гармонично развиваются в образовательном пространстве и
толерантны в межличностных отношениях.
Сотрудничество с культурно-просветительскими учреждениями и
общественными объединениями
Школа тесно взаимодействует с Администрацией городского округа Заречный, с
управлением образования и следующими социальными партнерами
 МБУ ГО Заречный «Краеведческий музей»
 ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»;
 Министерство социальной политики Свердловской области №10;
 ФГАОУ ВО «НИЯУ “МИФИ»;
 МАОУ ГО Заречный «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных
предметов»;
 ЧОУ «Православная школа во имя Святых Царственных Страстотерпцев»;
 ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»;
 АНО Информационно-методический центр «Единая промышленная карта»;
 МБОУ ГО Заречный «Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи».
С 2019 года на базе школы реализуется всероссийский проект «Точка роста» центр образования естественно-научной и технологической направленности.
Центр образования «Точка роста» является частью образовательной среды школы,
на базе которой осуществляется:


преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественно-

научные предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание»,
«Математика и информатика», «Технология»;


внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественно-

научной и технологической направленностей;


дополнительное образование детей по программам естественно-научной и

технической направленностей;


проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;



организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном

формате с участием обучающихся из других образовательных организаций.

а

593

Все

учебные

классы

оснащены

современным

интерактивным

учебно-

лабораторным оборудованием, с выходом в Интернет. На всех компьютерах
установлена необходимая контентная фильтрация, регулярно ведется политика «белых»
списков. Учащиеся имеют отличную возможность максимально развивать свои
творческие

способности,

совершенствоваться

а

учитель

профессионально.

-

реализовывать

Учителя-предметники

авторские
также

идеи,
активно

используют дистанционные технологии на уроках, участвуют в различных онлайн кон
курсах, фестивалях, конференциях, семинарах. Внеурочная деятельность обучающихся
МАОУ ГО ЗАРЕЧНЫЙ «СОШ №7» направлена на формирование и развитие
творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в
интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Приоритетными формами организации воспитательного процесса являются
следующие детско-взрослые объединения:


школьный спортивный клуб «Атом»;



волонтерский отряд «Дари добро»;



первичное отделение «Российское движение школьников»;



вокальная студия «Семь нот»;



хореографический ансамбль «ЮНА»



театральная студия «Мы вместе»

В целях развития инициативы, творчества обучающихся организована внеурочная
и кружковая деятельность с охватом 100% учащихся школы.
В социальной сети «Вконтакте» есть официальное сообщество МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7» https://vk.com/school7zar
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МАОУ ГО ЗАРЕЧНЫЙ «СОШ №7» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически

а

594

комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу; - организация основных совместных
дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Поддержание традиций школы является важным элементом воспитательной
системы. Некоторые традиции ведут свою историю со дня создания образовательной
организации, некоторые создаются в процессе совершенствования содержания, форм
организации и методов учебно-воспитательной работы. Основными традициями
воспитания являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
 создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,

а

595

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников: - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными

событиями,

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется через
коллективные творческие дела, которые объединены в воспитательные модули. В
центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе
периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива,
избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
 «Ключевые школьные дела»,
 «Классное руководство»,
 «Школьный урок»,
 «Внеурочная деятельность»,
 «Самоуправление»,

а

596

 «Организация предметно-пространственной среды»,
 «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
 «Профилактика и безопасность»,
 Внешкольные мероприятия»,
 «Профориентация».
Вариативные модули:


«Детские общественные объединения»,



«Волонтерская деятельность»,



«Школьные медиа»,



«Гражданин своего Отечества»,



«Здоровое поколение нового века».
Модуль «Урочная деятельность»

Реализация
аудиторных

воспитательного

занятий

в

рамках

потенциала
максимально

уроков

(урочной

допустимой

деятельности,

учебной

нагрузки)

предусматривает:


максимальное использование воспитательных возможностей содержания

учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение элемента значимости учебного предмета для профессиональной

деятельности;


включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,

курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,

модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

а

597



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на

уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;


применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

со

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения

сверстниками

и

педагогическими

работниками,

соответствующие

укладу

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;


организацию

наставничества

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи; − инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):


Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной

и экологической направленности: классные часы «Разговоры о важном»


Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся:

метапредметные кружки: «Юным умникам и умницам», «Калейдоскоп наук»; учебный
модуль: «Вдумчивое чтение»


Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов

и потребностей обучающихся: классный час «Россия-мой горизонты»

а

598



Занятия,

связанные

с

реализацией

особых

интеллектуальных

и

социокультурных потребностей обучающихся: учебные модули: «Образ и мысль»,
«ИЗО и ХТ», «Восприятие музыки», «Мой друг компьютер»; дискуссионный клуб
«Живая вода»


Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей

обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов: кружки: «Вокальный ансамбль»,
«Спортивный калейдоскоп», «Школьный театр»; студия хореографии и пластики
«Хореография»


Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и

потребностей
социально

обучающихся,

ориентированных

на

педагогическое

ученических

сопровождение

сообществ,

детских

деятельности
общественных

объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности: объединение
«Орлята России».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:


планирование

и

проведение

классных

часов/мероприятий

целевой

воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);


еженедельное проведение информационно-просветительских занятий

«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);


еженедельное проведение профориентационных занятий «Россия – мои

горизонты» (в рамках внеурочной деятельности);


инициирование и поддержку классными руководителями участия классов

в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;


организацию

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными

а

599

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации,

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;


сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;


выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в

выработке таких правил поведения в образовательной организации;


изучение особенностей личностного развития обучающихся путем

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;


доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;


индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных

портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;


изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;


поддержку ребенка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они

а

600

совместно стараются решить;


коррекцию поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями

или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе;


регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на

формирование

единства

требований

по

вопросам

воспитания

и

обучения,

предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;


проведение педагогических советов для решения конкретных проблем

класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;


организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1

раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;


создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,

участвующего

в

решении

вопросов

воспитания

и

обучения

в

классе,

общеобразовательной организации;


привлечение

родителей

(законных

представителей),

членов

семей

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;


проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других

мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
На внешкольном уровне

а

601



Всероссийские проекты и проекты посвященные дням воинской славы

России и памятным датам («День снятия блокады Ленинграда», День памяти воинов –
интернационалистов, День Защитников Отечества, День Победы, День народного
единства и др.) - организаторы на школьном уровне – активисты волонтерского отряда
«Дари добро».


Всероссийские акции: «Письма Победы», «Георгиевская ленточка»,

«Бессмертный полк», «Без срока давности», «Диктант Победы», «Сад памяти» и др.


Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и решению

экологических проблем («Зеленая Россия», «Всемирный день Земли», «Всемирный день
водных ресурсов», «Всемирный день окружающей среды», «Международный день
птиц», Международный день энергосбережения», «Бумажный БУМ» и др.) организаторы на школьном уровне - активисты волонтерского отряда «Дари добро»;


Всероссийские акции, посвященные формированию здорового образа

жизни («Спорт-альтернатива пагубным привычкам», «Будь здоров», «Приведи ребенка
в спорт», «Международный день борьбы со СПИДом» и др) - активисты волонтерского
отряда «Дари добро»; школьного спортивного клуба «Атом».


Профилактические мероприятия «Внимание – дети!», «Подросток»,

«Неделя здоровья»;


Всероссийские акции, организованные РДДМ.



Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в

себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности.


Проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями

обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города- «Масленица», «Новогодние семейные
игры» и др.
На уровне школы: общешкольные праздники, ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) конкурсы, мероприятия,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:


Праздник «День знаний»,

а

602



Праздничный концерт ко Дню Учителя,



Детский праздник «Посвящение в первоклассники»,



«Новогодний калейдоскоп» – сказочные представления для обучающихся

1- 4 классов, конкурсные программы для обучающихся – 5-8 классы, новогодний КВН
– 9-11 классы, творческий и спортивные мероприятия,


Смотр-конкурс команд обучающихся, посвященный Дню Защитника

Отечества,


Конкурс «Здоровье в порядке – спасибо зарядке» - смотр- конкурс команд

обучающихся,


Семейные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», «Новогодние

семейные игры»,


Тожественная линейка «Последний звонок», - «Выпускной бал»,



Детский

пришкольный

лагерь

с

дневным

пребыванием

детей

(обучающиеся 1-6 классов) (продолжительность работы – 21 день, по отдельному
плану),

получение

«Неделя безопасности» – комплекс мероприятий, направленный на
знаний

и

практических

навыков

по

основам

безопасности

жизнедеятельности,


Школьная спортивная лига - комплекс соревнований (Кросс Наций,

волейбол, баскетбол, и др.),


День здоровья – педагоги, обучающиеся и родители (законные

представители),


Экологические мероприятия – уборка пришкольной территории, сбор

макулатуры и батареек, мероприятия проекта «Зеленая Россия»,


Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе с

терроризмом и др.)


День самоуправления



церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся

и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы,


социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые

обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных

а

603

партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности.
Проведение общешкольных социально значимых акций:


«В небо улетали ангелы…» (ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом)

(3 сентября);


«Голубь мира» (к Международному дню мира) (21 сентября)



«От сердца к сердцу» (ко Дню пожилых людей и ко Дню учителя)



«Жизнь дана на добрые дела» (ко День толерантности-16.11).



«Возьмемся за руки, друзья» (к Международному Дню инвалидов).



«Защитникам Отечества посвящается…» (ко Дню Защитников Отечества)



«Мы рядом» (организация помощи ветеранам, труженикам тыла, ветеранам

педагогического труда)


«Примите с уваженьем наше поздравленье!» (ко Дню Победы)



«День России» (ко Дню России)

На уровне классов:


выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся, в

волонтерский отряд «Дари добро», первичное отделение РДДМ, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;


участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
Традиционные классные мероприятия:


Урок Знаний



Выборы органа самоуправления класса



День именинника



День матери и День пожилого человека



День защитника Отечества и Международный женский день



Новогодние мероприятия



День окончания учебного года.

На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и

а

604

класса в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.); - индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;


наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;


при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать для него хорошим примером, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.


вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в

разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;


наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:


- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнерами Школы (флешмобы «День России», «Безопасность на
дорогах» и др.);


внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;


экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,

а

605

технопарк, на предприятие и

другое), организуемые в классах классными

руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия («Дни открытых дверей», «Ярмарка профессий» и др);


литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,

экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;


выездные

события,

включающие в

себя

комплекс

коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением
к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает

совместную

деятельность

педагогов,

обучающихся,

других

участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) к тематическим праздникам, которые
могут служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия; оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в Школу государственной символикой Российской Федерации, Свердловской
области, города Заречный, проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
 фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и

а

606

т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оздоровительно
рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми (конкурс на лучшее новогоднее
оформление кабинетов);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,);
 тематическое оформление рекреаций в рамках проведения предметных
недель; тематические выставки (фотоконкурсы: «Уголки родного города», «Война
глазами молодых», «Азбука дорожного движения» и др.).
 размещение карт России, Свердловской области, города Заречный,
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, Свердловской области, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев
и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной куль туры народов России;
 организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном

а

607

процессе "мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-

нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной
территории;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

а

608

Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями) обучающихся предусматривает:


создание и деятельность в Школе и классах представительных органов

родительского сообщества (Совет родителей, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;

учреждения,

деятельность
комиссии

представителей
по

родительского

урегулированию

сообщества

споров

между

в

Совете

участниками

образовательных отношений;


тематические

родительские

собрания

в

классах,

общешкольные

родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;


работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих

родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;


проведение тематических собраний (в том числе по инициативе

родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;


родительские форумы на официальном сайте образовательной организации

в информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в
социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;


участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,

предусмотренных

нормативными

документами

о

психолого-педагогическом

консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);


привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и

проведению классных и общешкольных мероприятий;


при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения

родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.


организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских

уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;

а

609



общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы

Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные
площадки, где представляются различные направления работы Школы, в том числе
дополнительное образование;


участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в

течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации
и качества питания обучающихся (еженедельно);


участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры

о важном», «Россия – мои горизонты».
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:


организацию и деятельность органов ученического самоуправления:

классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и
Совета учащихся, избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы школьного
самоуправления», «Выборы Президента школы»;


представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся в процессе управления Школой;


защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав

обучающихся;


участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и

реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе;


организация

и

проведение

социальных

акций,

направленных

на

формирование социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы
Президента школы», «День дублера» и др.


осуществление органами ученического самоуправления деятельности по

соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Детское

самоуправление

в

школе

осуществляется

следующим

образом:

На

внешкольном уровне:


через участие членов Совета учащихся в работе городского Совета

а

610

учащихся (лидеров и активистов) г. Заречного;


через участие в общественном движении «Добро.ру»;



через участие во Всероссийском общественном движении «Волонтеры

Победы» (на базе МБУ «Дворец Молодежи»);


через участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»;



через участие в конкурсах «РДДМ»;



через вовлечение школьников в организацию общественно-полезных дел,

дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом
на региональном и российском уровнях.
На уровне школы:


через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета

мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
- административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;


через деятельность волонтерского отряда «Дари добро», объединяющего

президентов 5-11 классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;


через деятельность детских объединений «Школьный спортивный клуб

«Атом»;


через деятельность службы школьной медиации;



через деятельность школьной интернет- группы (сообщество в социальной

сети - «Вконтакте»);


через

работу постоянно

действующего

актива

учащихся

школы,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся

класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса.

а

611

На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и

анализ общешкольных и внутри классных дел;


через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:

Школе

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
эффективной

профилактической

среды

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов

повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);


проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп

риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и других);


разработку и реализацию профилактических программ, направленных на

работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;


вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности

дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и

а

612

другие);


организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями

социально

одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;


профилактику правонарушений, девиаций посредством организации

деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно духовной, благотворительной, художественной и
другой);


предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в

случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);


профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих

специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль реализуется в следующих направлениях:


Работа по антитеррористической защищенности и противодействию

терроризму и экстремизму.


Пожарная безопасность.



Охрана труда и техника безопасности.



Дорожная безопасность.



Информационная безопасность.



Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации.

Эта работа осуществляется через следующие формы работы:
На внешнем уровне:


через взаимодействие с городскими учреждениями: отделом МВД России

по г. Заречному, отделением ГИБДД ОМВД по г. Заречному, с городской Пожарной
частью № 99 ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области;


через участие во Всероссийских конкурсах и проектах («Глобус» по ПДД,

«Безопасность детства», «Информационная безопасность», «Пожарная безопасность» и

а

613

др.)


через экскурсии в городскую Пожарную часть №99 ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС

ГУ МЧС России по Свердловской области; в отдел МВД России по г. Заречному.
На уровне школы:


через проведение профилактических операций «Внимание, дети!»,

«Жилище», «Безопасность детства»;


через организацию и проведение мероприятий в рамках месячника

безопасности, месячника гражданской обороны, месячника пожарной безопасности,
месячника «Всеобуч-семья!»;


через организацию и проведение учебных тренировочных эвакуаций на

случай пожара и ЧС;


через деятельность отряда родительской общественности «Родительский

патруль»;


через проведение социально значимых акций «Трагедия в Беслане»,

«Голубь мира»; «Планета Толерантность» и др.;


через участие Совета учащихся; - профилактические акции в социальной

сети «Вконтакте».
На уровне класса:


через

организацию

и

проведение

классных

часов,

инструктажей,

агитбригад, профилактических бесед;


через внеклассные мероприятия, направленные на формирование у

обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и
общественной безопасности (игра – путешествие «Безопасность на улице», квест «Моя
безопасность», интеллектуальный марафон «Безопасность и здоровье»)


изготовление памяток безопасного маршрута движения учащихся «Дом –

школа - дом», ежедневные минутки дорожной безопасности; - инструктажи по ТБ.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнёрства

предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии

с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей

а

614

программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);

уроков,

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, города Заречный, Свердловской области, страны;


реализация

обучающимися,

социальных

педагогами

с

проектов,

совместно

организациями-партнерами

разрабатываемых
благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:


внедрение профессионального минимума (2-5 классы);



проведение циклов профориентационных

часов, направленных

на

подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;


реализацию курса внеурочной деятельности (6-11 классы) «Россия – мои

горизонты»;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, -

кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;


экскурсии

на

предприятия,

в

организации,

дающие

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;


посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

а

615

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;


организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных

смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,

посвященных

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн

тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;


участие

в

работе

всероссийских

профориентационных

проектов

«ПроеКТОриЯ», «Большая перемена», «Билет в будущее» и др;


индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и

их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;


освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,

включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Вариативные модули:
«Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава

а

616

выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);


участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа

в школьном саду, уход за организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться;


клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского

общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;


рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов).


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения).


интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации

деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков
– формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);


участие членов детского общественного объединения в волонтерских

акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

а

617

Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
В школе действуют следующие детские общественные объединения:
 Школьный спортивный клуб (ШСК) «Атом»
 Первичное отделение РДШ
У каждого детского общественного объединения есть положение, приказ, план
работы на текущий учебный год, состав. Детские общественные объединения школы
имеют свое название, символику, атрибутику и другие знаки отличия.
Школьный спортивный клуб «Атом» – добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе. Общее руководство
клубом осуществляется Советом клуба, который утверждается администрацией школы.
Основная цель школьного спортивного клуба - организация и проведение спортивномассовой работы в школы во внеурочное время; формирование у обучающихся
ценностного отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу
жизни. Посещают школьный спортивный клуб учащихся с 1 по 11 класс.
Первичное отделение «Российское движение школьников». В состав входят 15
активистов. Деятельность первичного отделения РДШ в школы направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также за организацию досуга и занятости школьников. Участником
первичного отделения РДШ может стать любой обучающийся старше 8 лет. РДШ
развивает

социальную

направленность

личности

обучающегося,

привлекает

школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро-климат
для детей в ОУ, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через четыре направления деятельности:


военно-патриотическое (организация профильных событий, направленных

на повышение интереса у детей к службе в Вооруженных силах Российской Федерации,
военных сборов, военноспортивных игр, соревнований, акций);


гражданская активность (добровольчество, поисковая и краеведческая

а

618

деятельность);


информационно-медийного (создание и развитие школьных медиацентров,

в том числе газет и журналов, радио и телевидения, новостных групп в социальных
сетях);


личностного развития (творческое развитие, популяризация здорового

образа жизни среди школьников, популяризация профессий).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа по проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в
благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п.);


самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;



неформальные встречи членов детского общественного объединения для

обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении


участие членов детского общественного движения в волонтерском

школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Модуль «Волонтерская деятельность»
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» действует волонтерский отряд «Дари добро»
(есть приказ, положение, состав, план), главная цель которого – развитие волонтерского
движения

в

школы,

формирование

позитивных

установок

учащихся

на

добровольческую деятельность.
В волонтерском отряде «Дари добро» четыре направления волонтерского
движения:

а

619

 волонтеры – патриоты (шефский сектор),
 волонтеры здоровья и спорта (спортивный сектор),
 волонтеры по экологии (экологический сектор),
 волонтеры по безопасности (сектор безопасности).
Члены волонтерского отряда «Дари добро» не только активно участвуют во
Всероссийских, региональных и городских акциях и конкурсах, но и помогают
организовывать и проводить общешкольные мероприятия, классные часы, «Уроки
доброты» и различные акции среди учащихся школы.
Волонтеры – патриоты проводят мероприятия с приглашением ветеранов,
тружеников тыла, ветеранов локальных войск (Уроки Мужества, Дни памяти, акции
патриотической направленности, внеклассные мероприятия, тематические классные
часы, конкурсы и викторины), организуют шефскую помощь (акции «Забота и внимание
каждому», «Мы рядом»), принимают активное участие в городских патриотических
акциях («Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Свеча памяти» и др.).
Волонтеры здоровья и спорта (спортивный сектор) вовлекают учащихся в
спортивные секции и кружки, организовывают и проводят спортивные мероприятия,
Дни здоровья, марафоны, акции и конкурсы по пропаганде здорового образа жизни,
принимают участие во Всероссийских, региональных, муниципальных акциях,
конкурсах, мероприятиях.
Волонтеры по экологии (экологический сектор) постоянно организовывают и
проводят конкурсы, марафоны добрых дел, тематические классные часы формированию
ответственного отношения к природе, получению полезных в современном мире знаний
и навыков защиты природы, экологические акции «Бумажный Бум» по сбору
макулатуры,

«Батарейки,

сдавайтесь!»

по

сбору

использованных

батареек,

благотворительные акции «Миска доброты» (сбор всего необходимого для городского
приюта бездомных животных), экологические акции «Елочка, живи!», «Кормушка»,
«Покормите птиц зимой», «Белка», «Сделаем наш парк чистым», различные конкурсы
видеороликов, рисунков, плакатов. В течение учебного года учащиеся школы участвуют
в проекте Общероссийского народного фронта «Экозабота» (сбор отработанных
батареек), во Всероссийских и региональных акциях «Зеленая Россия», «Сад Памяти»,
Фестивале творческих проектов «Отходы в доходы», организовывают и проводят
экологические субботники и акции. Волонтеры по безопасности (сектор безопасности).

а

620

Цель волонтеров по безопасности - повысить уровень общей культуры детей, в том
числе, культуры поведения на дороге. Применение различных форм и методов работы
с

учащимися

по

изучению

правил

дорожного

движения,

ее

практическая

направленность – все это позволяет нам добиваться стабильных результатов. Они
проводят профилактические акции и мероприятия (мероприятия в рамках Дня
солидарности в борьбе с терроризмом, участвуют в городских и региональных
мероприятиях по безопасности. В школе уже много лет существуют несколько
социальных практик:
 благотворительная акция «Миска добра» - регулярная помощь городскому
приюту для бездомных животных;
 благотворительные акции «Подари книгу», «Неделя добра», «1000 добрых
дел в один день», «Седьмой лепесток»;
 социальный проект «Мы рядом» - помощь пожилым людям, ветеранам
боевых действий, труженикам тыла, детям войны; акция «Помоги собраться в школу»;


экологические акции «Чистый город», «Орешки для белочки», «Покормите

птиц зимой», «Сдай макулатуру - спаси дерево»», «Батарейки, сдавайтесь!» и др.
Модуль «Гражданин своего Отечества»
Данный модуль предполагает развитие системы всеобщего, комплексного и
непрерывного патриотического воспитания школьников, формирование достойного
гражданина и патриота России – человека, знающего свои права и умеющего их
защищать, нетерпимого к любым проявлениям насилия и произвола, выполняющего
свои обязанности, чувствующего неразрывную связь со своим Отечеством, его
прошлым, настоящим и будущим, берущим на себя ответственность за его судьбу,
своими конкретными делами помогающего своей стране стать сильнее.
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
 формирование ценностных представлений о любви к России, народам
Российской Федерации, к своей малой родине;
 усвоение

ценности

таких

понятий

как

«служба

Отечеству»,

о

мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» «доверие»
и др.;
 развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в

а

621

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
 формирование

у

учащихся

представлений

о

ценностях

культурно

исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и
культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научноисследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать
бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии
российского государства;
 повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации
социально- экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Воспитательный потенциал модуля реализуется по следующим направлениям:

культуры,

духовно-нравственное, включающее в себя воспитание человека высокой
формирование

у

учащихся

высоконравственных

норм

поведения,

формирование положительного отношения к здоровому образу жизни, воспитание
уважения к труду, к семье и семейным традициям;


историко-культурное, которое предполагает воспитание у учащихся любви

и уважения к родному краю; привлечение учащихся к работе по сохранению
памятников истории и культуры; формирование у учащихся чувства толерантности по
отношению друг к другу;


гражданско-правовое,

которое

ориентировано

на

изучение

государственных символов Российской Федерации, Свердловской области, прав и
обязанностей гражданина России, формирование уважительного отношения к
независимости, целостности страны, её интересам, суверенитету; формирование у
учащихся

правовой

культуры;

дальнейшее

развитие

системы

школьного

самоуправления через волонтерское движение.


военно-патриотическое, предполагающее изучение военной истории

России, организацию встреч с ветеранами войны, тружениками тыла, участниками
локальных военных конфликтов, привитие учащимся чувства любви и преданности
Родине, гордости за принадлежность к российскому народу, его свершениям, почитание
национальных святынь, символов, традиций; формирование готовности к выполнению
воинского долга.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной

а

622

деятельности являются:


мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного

диалога (например, поддержка ветеранов войны и труда, тружеников тыла,
взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения ценностей
национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации, культурноэстетических взглядов, нравственных принципов: например, проекты «Книга Памяти»,
«Бессмертный полк», «Наши земляки»», акция «Мы рядом» , «Забота и внимание»,
встречи в ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла , организация
помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении
служебных обязанностей );


проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории

родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона:
исследовательская работа на уроках истории и обществознания, экскурсии в музеи;
туристические поездки; экскурсии по родному краю; изучение истории родного края,
народных обычаев, фольклора, связанных с природой и использованием ее богатств;
благоустройство территории школы;


отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание

уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые дела школы,
посвященные Дню Победы и дню защитника Отечества, линейки, посвященные
памятны датам истории страны ).


проведение мероприятий, приуроченных к памятным дням (День

окончания Второй мировой войны (2 сентября), День Неизвестного Солдата (3 декабря),
День Героев Отечества (9 декабря) и др.)


проведение мероприятий, приуроченных к Дням воинской славы России

(День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943
год) (23 августа), День народного единства (4 ноября), День полного освобождения
Ленинграда от фашистской 46 блокады (1944 год) (27 января), День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год) (
2 февраля), День защитника Отечества (23 февраля), День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (1945 год) (9 мая)).


участие во Всероссийских акциях: «Письма Победы», «Георгиевская

ленточка», «Бессмертный полк»;

а

623



проведение общешкольных социально значимых акций: («Голубь мира» (к

Международному дню мира) (21 сентября), «Мы рядом» (организация помощи
ветеранам, труженикам тыла, ветеранам педагогического труда), «Примите с уваженьем
наше поздравленье!» (ко Дню Победы) и др.)


проведение спортивно-массовых мероприятий: военно - патриотическая

игра «Зарница», спортивно-образовательная игра «Защитники, вперед!», спортивные
эстафеты «А ну- ка, парни!», спортивные соревнования «Быстрые. Смелые. Ловкие»,
посвящённые Дню защитника Отечества, лыжные гонки «Лыжня России», смотр конкурс строя и песни «Победою дедов гордимся!» среди начальных классов, смотр
строя и песни «Равнение на Победу» среди старших классов, легкоатлетическая
эстафета, посвященная Дню Победы и др.


Наличие собственных гражданско-патриотических проектов. Наиболее

интересной и эффективной формой работы с учащимися учителя считают проектную
деятельность, которая позволяет каждому ребенку принять участие в выборе
направления тематики проекта, его создании и практической реализации.
Модуль «Здоровое поколение нового века»
Работа по сохранению и укреплению здоровья органично вошла в общую систему
работы школы, стала важной составляющей раздела плана воспитательной работы.
Основной целью данного модуля является формирование культуры здорового образа
жизни на основе совершенствования нравственного и физического здоровья
школьников через активные занятия спортом, участие в спортивной жизни школы и
пропаганду спортивных достижений нашей страны создавать необходимые условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического здоровья учащихся; воспитание у детей потребности быть здоровыми,
научить их этому, организованно помочь в формировании и сохранении здоровья.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:


мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного

отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий,

а

624

лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад
и конкурсов);


мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий

физической культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций,
работа ФОК, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний,
проведение школьных олимпийских игр, традиционных Дней здоровья, конкурс «Мама,
папа, я – спортивная семья!» и др.);


мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа

жизни и культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме
здорового образа жизни, Дни здоровья , фитнес-фестиваль «Формула здоровья» ,
викторины, конкурсы между классами по данной тематике, месячник «Здоровье», дни
единых действий, ярмарки и мероприятия на свежем воздухе, работа летнего
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и др.);


организация горячего питания;



организация плановых медицинских осмотров школьников;



организация оздоровительной кампании.



реализация системы двигательной активности учащихся как компонента

воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя
уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, уроки физкультуры.


Совместная

профилактическая

работа

с

межведомственными

организациями по профилактике правонарушений и профилактике употребления ПАВ,
по пропаганде здорового образа жизни. В школе постоянно проводятся беседы,
тренинги, организуются лектории и встречи со специалистами,

нспекторами

ОУУПиПДН ОМВД, представителями прокуратуры, КДНиЗП, специалистов по работе
с детьми и подростками наркологического отделения МАОУ ГО ЗАРЕЧНЫЙ «СОШ
№7 С УИОП».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
В

педагогическом

профессионалы.

коллективе

школы

успешно

трудятся

настоящие

а

625

Должность

Кол-

Функционал

1

Осуществляет

во
Директор

системы

контроль

организации

развития
воспитания

обучающихся.
Заместитель

3

директора по УВР

Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной
работу

деятельности,
с

организует

неуспевающими

слабоуспевающими

учащимися

и
и

их

родителями (законными представителями),
учителямипредметниками.

Организует

методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими
и

слабоуспевающими

обучающимися,

одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ,
из семей «группы риска».
Заместитель
директора по ВР

4

Организует воспитательную работу в
Школе: анализ, принятие управленческих
решений

по

результатам

анализа,

планирование, реализация плана, контроль
реализации плана. Руководит социальнопсихологической

службой,

является

куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в
Школе. Курирует деятельность Школьного
самоуправления,

волонтёрского

объединения, Совета родителей и Совета
учащихся.
объединений
образования,

Курирует

деятельность
дополнительного

Школьного

спортивного

а

626

клуба. Курирует деятельность педагоговорганизаторов,

педагоговпсихологов,

социальных

педагогов,

педагогов

дополнительного образования, классных
руководителей.

Курирует

работу

с

платформой «Навигатор дополнительного
образования» в части школьных программ.
Педагог-психолог

3

Организует

психологическое

сопровождение воспитательного процесса:
проводит

коррекционные

занятия

с

учащимися, состоящими на различных
видах

учёта;

консультации

(законных

родителей

представителей)

корректировке

по

детскородительских

отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися,
профилактику

направленные
конфликтов,

профориентацию

др.

на

буллинга,

Сопровождение

учащихся с ОВЗ.
Педагогорганизатор

1

Организует проведение школьных
мероприятий,
обучающихся

обеспечивает
в

региональных

участие

муниципальных,
и

федеральных

мероприятиях. Обеспечивает проведение
школьных

мероприятий.

Вовлекает

обучающихся, состоящих на различных
видах учета, в программы и различные
мероприятия.
Преподаватель
ОБЖ

1

Разрабатывает
реализацию
общеобразовательных

и

обеспечивает
дополнительных

общеразвивающих

а

627

программ.

Вовлекает

обучающихся,

состоящих на различных видах учета в
программы дополнительного образования.
Классный

31

руководитель

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.

Учитель

41

предметник
Советник

Реализует воспитательный потенциал
урока.

по

воспитанию

1

Осуществляет анализ и организует
участие

в

планировании

различных

детских

деятельности
общественных

объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской
идентичности,

профилактику

правонарушений

среди

несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи

в

общественно

полезную

деятельность; организует деятельность по
созданию социальных инициатив учащихся
ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных

проектов.

взаимодействие

с

общественными
предупреждению

Организует

заинтересованными
организациями

по

негативного

и

противоправного поведения обучающихся.
Обеспечивает

организацию

участия

в

мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ
Нормативно- методическое обеспечение
В своей работе школа руководствуется следующими локально-нормативными и
правовыми документами:

а

628

Конституция Российской Федерации (ред. 2020 г.), Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р,
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г №204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024года»
Приказы Министерства просвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» и № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020г №ДГ
-1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»,
Примерная

рабочая

программа

воспитания

для

общеобразовательных

организаций Федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»,
утвержденная 23.06.2022 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию,
Устав МAОУ ГО Заречный «СОШ №7 с УИОП» (в новой редакции)
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями

а

629

В школе созданы все условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с ОВЗ, одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением, дети и семьи, находящиеся в социально опасном
положении, дети – сироты и оставшиеся без попечения родителей. Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;


формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;


построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
В школе созданы оптимальные условия совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями.


Оказание первичной медико-санитарной помощи (есть все необходимые

меры и условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Оборудован медицинский кабинет в
соответствии с предъявляемыми требованиями).


Прохождение учащимися периодических медицинских осмотров и

диспансеризации.


Проведение

санитарно-противоэпидемических

и

профилактических

мероприятий.


Определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных

занятий и продолжительности каникул.
Образовательная деятельность по общеобразовательным программам, в том числе
адаптированным основным образовательным программам, организуется в соответствии
с расписанием учебных занятий.
Учебный год в школе начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с
учебным планом. В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся

а

630

предоставляются каникулы. Сроки начала и окончания каникул определяются в
соответствии с календарным учебным графиком.
Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения осуществляется в соответствии
с письмом Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности

при

введении

федерального

государственного

образовательного

стандарта общего образования».


Профилактика

и

запрещение

курения,

употребления

алкогольных,

слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и ПАВ.


Система обеспечения безопасности учащихся во время пребывания в школе



Профилактика несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в

школе.


Организация горячего питания

Для организации питания обучающихся, в том числе для детей-инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья, в школе функционирует столовая, которая
обслуживает обучающихся в режиме шестидневной рабочей недели (понедельниксуббота с 8.15 ч. до 15.35 ч.).
Входные двери столовой по ширине предусмотрены для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Питание обеспечивает МУП «Комбинат
школьного питания» в соответствии с государственным контрактом на оказание услуг
по организации питания.
Пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни, организация и создание
условий для профилактики заболеваний и оздоровления учащихся, для занятия ими
физической культурой и спортом. На уроках физкультуры предусмотрена оптимальная
физическая нагрузка для учащихся различных групп здоровья, что находит отражение
в учебной программе. В плане работы школы запланированы дни здоровья, участие
школьных спортивных команд во внутри школьных, городских спортивных
мероприятиях.

На

уроках

систематически

проводятся

динамические

паузы

(физкультминутки) для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления
зрительного анализатора. Профилактическая работа по вопросам здорового и
безопасного образа жизни осуществляется в сотрудничестве с медицинскими

а

631

организациями,

представителями

правоохранительных

органов,

учреждениями

культуры города.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе функционирует система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся:


индивидуальные портфолио,



портфолио класса,



рейтинги,



благотворительная поддержка,



стипендия за отличную учебу для обучающихся 1-11 классов,



вручение благодарностей, грамот, дипломов за успехи в учении, за

спортивные и творческие достижения, волонтерскую деятельность,


размещение информации на официальном сайте, в социальных сетях,



размещение информации и фотографий на информационных стендах.

Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении

классными

представителями)

по

символизирующих

руководителями,
собиранию

достижения

поддержке

родителями

(законными

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

обучающегося.

Портфолио

оформляются

в

соответствии с Положением, имеются у всех обучающихся, хранятся в учебных
кабинетах. В портфолио собраны следующие материалы: тестовые методики, данные о
личных учебных достижениях учащегося, его проблемных дисциплинах, участии в
олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. Также имеется наградной
материал обучающегося. Присутствует информация об увлечениях, предпочтениях и
хобби,

результаты

диагностических

исследований

учащейся,

в

том

числе

профориентационных.
Рейтинги - размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) заключается в
материальной поддержке проведения в гимназии воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности

а

632

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Анализ воспитательной деятельности
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы, являются:
 принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения

а

633

классных руководителей или педагогическом совете гимназии. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.

Воспитательная деятельность педагогов.



папка классного руководителя;



социальный

паспорт

класса;

занятость

детей

в

учреждениях

дополнительного образования.


отчет классного руководителя в конце учебной четверти.

3.

Управление воспитательным процессом в школе.



педсоветы, совещания при директоре;



заседания Совета профилактики и безнадзорности;



заседания Совета учащихся;



заседания Совета родителей (законных представителей) учащихся;



анализ работы педагога- психолога;



анализ работы социального педагога.



публичное

поощрение

лучших

классных

руководителей,

внесших

существенный вклад в воспитательную работу.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно

развивающей

совместной

деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом учащихся, Советом родителей (законных
представителей) учащихся, хорошо знакомыми с деятельностью гимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
– их анкетирование.

а

634

Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете гимназии. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;


качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;



качеством

организуемых

курсов

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования;


качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных

уроков;

4.



качеством существующего в школе ученического самоуправления;



качеством профориентационной работы;



качеством организации предметно-эстетической среды;



качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Способы получения информации о результатах воспитания, социализации

и саморазвития. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в школе. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся являются следующие методики и инструментарий диагностики:
Диагностируемые

Рекомендуемые методики

параметры
Социальная
ситуация

Социометрия (Дж. Морено);

развития,

Проективная методика исследования межличностных

особенности

отношений Р. Жиля; «Несуществующее животное;

межличностного

«Моя семья»;

воздействия
сверстниками
взрослыми

со
и

«Дом, дерево, человек»;
проективная беседа «Мой круг общения»;
тест опросник «Подростки о родителях».
Методика «Рисунок семьи»;
Кинестетический рисунок семьи;
Карта Стотта, CMAS (модиф.)

Первоначальная

Дифференциальный диагностический опросник (ДДО);

профессиональная

«Карта интересов»;

ориентация

Профессиональные ориентационные анкеты

а

635

Изучение

Тест

эгоцентрических

ассоциаций

Пашуковой-

проявлений

Шустровой; Метод незавершенных предложений;

индивидуально-

Метод пиктограммы;

психологических

Адаптированный

характеристик

личностного-вопросника Р. Кеттелла;

подростка в контексте

Методика аутоидентификации подростка;

ведущей деятельности и

Шкала

тенденций становления

тревоги; Тест школьной тревожности Филлипса,

возрастных

Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга;

новообразований

Опросник Басса-Дарки (агрессия);

реактивной

модифицированный

(ситуативной)

и

детского

личностной

Методика Хоппе (оценка уровня притязаний);
Учебная

Диагностика эмоционального отношения к учению;

деятельность

и

Методика «Составь расписание».

особенности

Схемы

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ);

наблюдения

уровня

развития познавательных процессов подростка

сформированности
учебной деятельности;
Итогом анализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу,
и проект направленных на это управленческих решений; аналитическая справка
заместителя директора по воспитательной работе по итогам полугодия и года.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план МАОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа
№7» (далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной
образовательной программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,

а

636

распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно
за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, - 20 % от общего объёма. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных

предметов.

Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать

действующим

санитарным

правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность,

практические и

лабораторные

занятия,

экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее
2 минут.
Урочная

деятельность

направлена

на

достижение

обучающимися

планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе

а

637

государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана в соответствии включает в себя следующие
обязательные предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Урочная

деятельность

направлена

на

достижение

обучающимися

планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана
организуется по выбору участников образовательных отношений, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор участников
образовательных отношений по изучению этих учебных предметов, курсов,
модулей учебного плана МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» осуществляется в срок до
01 сентября нового учебного года.
В рамках изучения обязательной предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» выбор одного учебного модуля из предложенного
перечня: учебный модуль «Основы православной культуры»; учебный модуль
«Основы исламской культуры»; учебный модуль «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль «Основы иудейской культуры»; учебный модуль «Основы
религиозных культур народов России»; учебный модуль «Основы светской этики»
осуществляется
посредством

родителями

сбора

(законными

письменных

родительских собраний.

заявлений

представителями)
и

зафиксирован

обучающихся
протоколами

а

638

Часть учебного плана, формируемая участниками
отношений,

обеспечивает

реализацию

образовательных

индивидуальных

потребностей

обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной
нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7», по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Учебный курс «Подвижные игры», 1-3 классы (1 час в неделю), –
дополняет учебный предмет «Физическая культура» и является третьим часом
физической активности.
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
•

«Разговоры о важном» 1–4 классы, (1 час в неделю);

•

«Юным умникам и умницам» 1-3 классы, (0,5 часов в неделю);

•

«Калейдоскоп наук» 4 класс (2 часа в неделю);

•

«Вдумчивое чтение» 1-3 классы (0,5 часов в неделю);

•

"Россия - мои горизонты" 1-4 классы (0,5 часов в неделю);

•

«Живая вода» 2-4 классы (0,5 часов в неделю);

•

«Образ и мысль» 3 класс (1 час в неделю);

•

«ИЗО и ХТ» 1-4 классы (0,5 часов в неделю);

•

«Восприятие музыки» 2-4 классы (0,5 часов в неделю);

•

«Мой друг компьютер» 2-4 классы (0,5 часов в неделю);

•

«Хореография» 1-4 классы (0,5 часов в неделю – в 1-х классах, 1-2 часа в

неделю в 2-4 классах);
•

«Вокальный ансамбль» сборная группа 1-4 классов (1 час в неделю);

•

«Спортивный калейдоскоп» 4 класс (1 час в неделю);

•

«Школьный театр» сборная группа 1-4 классов (2 часа в неделю);

а

639

•

«Орлята России» 4 класс (1 час в неделю).

Внеурочная деятельность направлена на достижение

планируемых

результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками

образовательных

деятельностииз

перечня,

отношений

предлагаемого

учебных

курсов

образовательной

внеурочной
организацией.

Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные
формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой

частью

образовательной

деятельности

в

образовательной

организации. МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Время,
при

отведённое

определении

на

внеурочную

максимально

деятельность,

допустимой

недельной

не

учитывается

учебной

нагрузки

обучающихся.
В 2023/2024 учебном году в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» на уровне
начального общего образования сформировано 16 классов (в каждой параллели по
4 класса). Обучение в 1–4 классах осуществляется в первую смену. Начало учебных
занятий в 1-х классах в 8:00, во 2-4 классах в 8:30.
Обучающиеся 1-4-х классов занимаются в закрепленных за каждым классом
учебных кабинетах, расположенных на 1, 2, 3-м этажах школы.
МАОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7» реализует
вариант 1 примерного учебного плана: для образовательных организаций, в которых
обучение ведётся на русском языке.

а

640

Учебный план 1-4 классов на 2023-2024 учебный год
Количество часов в неделю
Предметная
Учебный предмет
1А 1Б 1В 1Г 2А 2Б 2В 2Г 3А 3Б 3В 3Г 4А 4Б 4В 4Г
область
Итог
Обязательная часть
о
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
80
Русский язык и
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
64
литературное Литературное чтение
Иностранный Иностранный язык*
0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
24
язык
Математика и Математика
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
64
информатика
Обществознани
Окружающий мир
еи
естествознание
("окружающий
мир")
Основы
религиозных
Основы религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики*
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
Итого

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

16
16

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

20 20 20 20 22/ 22/ 22/ 22/ 22/ 22/ 22/ 22/2 23/2 23/2 23/2 23/2 348
2 2 2 2 2 2 2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подвижные игры
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12
ИТОГО недельная нагрузка
21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 360
Количество учебных недель
33 33 33 33 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

а

641

Всего часов в год
693 693 693 693 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782
Итого за уровень НОО
3039
*
деление класса на учебные группы

а

642

Учебный

год

в

муниципальном

автономном

общеобразовательном

учреждении городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа №
7 с углубленным изучением отдельных предметов» начинается 01.09.2023 и
заканчивается

для

обучающихся

начальной

школы

24.05.2024.

Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет:

в

1

классе

-

21

час,

во

2-4

классах

–

23

часа.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 1-х классов - 4 урока и один раз в
неделю - 5 уроков;
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х
уроках в середине учебной недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
– учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену с 8:00;
– используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии:
в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;

а

643

январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый, один раз в неделю – 5 уроков за
счет урока физической культуры.
– в середине учебного дня предусмотрен урок физической культуры

или

динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
– обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся;
– домашнее

задание носит рекомендательный характер и выполняется

обучающимися 1-х классов по желанию.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения:
1 час – для 1 класса,
1,5 часа – для 2 и 3 классов,
2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Организация «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии 1 класса
осуществляется следующим образом:
– в сентябре-октябре четвёртый урок (всего 50 часов) проводится в
нетрадиционной форме во время динамической паузы: уроки-игры, экскурсии,
библиотечные уроки (уроки проводятся на свежем воздухе или в помещении в
зависимости от погодных условий);
– в ноябре-декабре раз в неделю пятый урок проводится в нетрадиционной
форме во время динамической паузы.
Постепенное наращивание учебной нагрузки в первом классе обеспечивается
организацией адаптационного периода.
Продолжительность урока во 2-4 классах 40 минут.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации

а

644

образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более
8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее7
календарных дней.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2-4 классах – 40 минут.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной

программы,

в

соответствии

с

порядком,

установленным

образовательной организацией.
План внеурочной деятельности НОО определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» при
освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических
часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7 с УИОП».
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций дополнительного образования. В целях организации
внеурочной деятельности МАОУ ГО Заречный «СОШ №7 с УИОП» заключает

а

645

договоры с учреждениями дополнительного образования.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», (ст. 58) для всех обучающихся МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7». Промежуточная аттестация проводится начиная со второго
класса, по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
учебного года. Текущий контроль и промежуточная аттестация обучающихся
проводится в соответствии с графиком оценочных процедур в формах и порядке,
установленными

локальным

нормативным

актом

«Положение

о

формах,

периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ ГО Заречный «СОШ №7 с УИОП»
размещённым на официальном сайте https://7zar.uralschool.ru/sveden/common.
В 1-х классах предусмотрено обучение без бального оценивания посредством
встроенного педагогического наблюдения. Во 2-4-х классах предусматривается не
более одного вида контроля в день для каждого обучающегося.
В 1–4 классах при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и
оцениваются динамика и уровень метапредметного и предметного результата.
Промежуточная

аттестация

проводится

с

использованием

контрольных,

комплексных, диагностических работ, включающих учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» самостоятельно определила режим
работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.

а

646

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике

предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность

учебных

четвертей

составляет:

I

четверть

8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для
1-4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель
(для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 10 календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 8 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 14 недель.
Продолжительность урока 40 минут,за исключением 1 класса (с сентября по
декабрь – 35 минут).
Продолжительность перемен между уроками составляетне менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет

20

минут,

возможностями здоровья,

за

исключением

обучение

которых

обучающихся с ограниченными
осуществляется по специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности

обучающихся

и

шкалы

трудности

учебных

предметов,

определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно

в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузкив
течение дня составляет:

–

а

647

для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре – по 3 урока в деньпо 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
 в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
 предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Занятия начинаются в 1-х классах в 8:00, во 2-4 классах в 8:30 и заканчиваются
не позднее 14:00 часов.
Занятия по программам дополнительногообразования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный
образовательной

учебный

организации

график

МАОУ

составляется

с

ГО

Заречный

учётом

«СОШ

мнений

№7»

участников

образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования

для

отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным

периодам учебного года.
3.3.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности формируется МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.

а

648

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей

культуры обучающихся, углубление их интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-

особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.

а

649

К выбору направлений и учебных курсов внеурочной деятельности МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7» привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объем

внеурочной

деятельности

не

превышает

10

часов

в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или)

беседа

с

обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельностис
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая

деятельность

организуется

как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного

а

650

творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности,

которые

формируют

представления

обучающихсяо

разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
-

преобладание

практико-ориентированных

форм,

обеспечивающих

непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности являются:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.

а

651

План внеурочной деятельности НОО в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
разработан в соответствии с требованиями:
➢ Федерального закона от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
➢ Закона Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»;
➢ Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
➢ Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального

общего,

основного

общего

и

среднего

общего

образования,

утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115;
➢

Постановления

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
➢

Постановления

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
➢ Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности
в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»;
➢ Письма Департамента государственной политики и управления в сфере
общего образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном»;

а

652

➢ Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения
городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа №7 с
углубленным изучением отдельных предметов»;
➢ Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательных
отношений и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
целей, задач, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для выявления и развития
способностей

обучающихся

на

основе

свободного

выбора,

постижения

духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении
начального общего образования:
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся
по отношению к различным видам деятельности;
• организовать общественно полезную и досуговую деятельность
обучающихся совместно с учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта;
• создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной
сфере внеурочной деятельности;
• сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в начальной школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей,
неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

а

653

План

внеурочной

деятельности

состоит

из

двух

частей:

части,

рекомендуемой для всех обучающихся, и вариативной части.
Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой для всех обучающихся,
представлена следующими направлениями:
• информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок), целью которых является развитие ценностного отношения обучающихся к
своей Родине
– России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре. Реализация программы занятий «Разговоры о важном»
возложена на классных руководителей;
• занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в
том числе финансовой грамотности), целью которых является развитие способности
обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения
задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью), реализуются через метапредметные кружки: «Юным умникам и
умницам», «Калейдоскоп наук», «Вдумчивое чтение»;
•

занятия,

направленные

на

удовлетворение

профориентационных

интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства),
целью которых является развитие ценностного отношения обучающихся к труду,
как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни. Реализуется через кружок «Россия – мои горизонты».
В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
• занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном ровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения), целью которых
является

интеллектуальное

удовлетворение

их

особых

и

общекультурное

познавательных,

развитие

культурных,

обучающихся,
оздоровительных

потребностей и интересов, реализуются через учебные модули углубленного
изучения предметной области искусство: «ИЗО и художественный труд»,
«Восприятие музыки», а так же учебных модулей: «Мой друг компьютер», Образ и

а

654

мысль и дискуссионного клуба «Живая вода»;
• занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в различных творческих объединениях – музыкальных, хоровых,
танцевальных студиях,
кружках художественного творчества, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, спортивных секциях и т.п.), целью которых является
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов. В данном направлении обучающиеся могут заниматься в кружках:
«Вокальный ансамбль» и «Школьный театр», «Хореография»;
• занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Орлята России), целью которых является развитие важных для жизни
подрастающего

человека социальных

умений

–

заботиться

о

других и

организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать
на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения. В данном направлении ведется совместная работа
педагогов и обучающихся в объединении «Орлята России».
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
4 года обучения на уровне начального общего образования не более 1320 часов, в
год — не более 330 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой

через внеурочную

деятельность, определяется

за

пределами

количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, до 10
часов в неделю на проведение занятий в каждом классе.

а

655

План внеурочной деятельности для 1-4 классов МАОУ ГО Заречный "СОШ
№7" на 2023 – 2024 учебный год
План внеурочной деятельности для 1­4 классов МАОУ ГО Заречный "СОШ №7" на 2023 – 2024 учебный год
Модуль «Преобладание учебно­познавательной деятельности»
Направление

Название

Информационнопросветительские
занятия патриотической, нравственной и Разговоры о важном
экологической направленности
Юным умникам и
Занятия по формированию
умницам
функциональной грамотности
Калейдоскоп наук
обучающихся
Вдумчивое чтение
Занятия, направленные на
"Россия ­ мои горизонты"
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
Итого
Живая вода
Занятия, связанные с реализацией особых Образ и мысль
интеллектуальных и социокультурных
ИЗО и ХТ
потребностей обучающихся
Восприятие музыки
Мой друг компьютер
Занятия, направленные на
Хореография
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом Вокальный ансамль
и физическом развитии, помощь в
Спортивный
самореализации, раскрытии и развитии калейдоскоп
способностей и талантов
Школьный театр
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельностит
социальноориентированнных
Орлята России
ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Итого
Итого за неделю

Форма организации

1А 1Б 1В 1Г 2а
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся

2б

Классный час

1

1

1

1

1

1

Метапредметный кружок 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

0,5

Количество часов в неделю
2в 2г 3а 3б 3в 3г

1

1

1

0,5 0,5

1

1

0,5 0,5

1

4а

4б

4в

4г

Итого

1

1

1

1

16

0,5

Метапредметный кружок

5,5
2

2

Учебный модуль

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

0,5

0,5 0,5

0,5 0,5 0,5

0,5

Классный час

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

0,5

0,5 0,5

0,5 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5

2

2

8
6

0,5 0,5

8
43,5

Вариативная часть
Дискуссионный клуб
0,5
Учебный модуль
Учебный модуль
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Учебный модуль
0,5
Учебный модуль
0,5
Студия хореографии и
0,5 0,5 0,5 0,5 1
пластики
Кружок

0,5

0,5 0,5

0,5
0,5
0,5

0,5 0,5
0,5 0,5
0,5 0,5

1

1

1

0,5
1
0,5
0,5
0,5

0,5 0,5

0,5

0,5 0,5
0,5 0,5
0,5 0,5

0,5 0,5 0,5
0,5 0,5 0,5
0,5 0,5 0,5

1

1

Объединение

1

0,5

5
1
8
6
6

0,5 0,5
0,5 0,5
0,5 0,5
2

1

12

1

Кружок
Кружок

0,5

1
1

1

1

1

4

2

2

1

1

46
95,50

Принципы организации внеурочной деятельности в МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7»:
- интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их
вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности);
- сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность
и развивая самостоятельность и ответственность);
- доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым
взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы

а

656

воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее
воспринимаются ими в качестве образцов для подражания);
- неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным
потребителем информации, важно дать ему самому делать выводы из увиденного и
услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения
других).
В школе используется модель плана внеурочной деятельности с преобладанием
учебно-познавательной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, викторин, игр, познавательных бесед, диспутов, КВНов, олимпиад,
поисковых и научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов,
соревнований, спортивных игр, туристического слета, отчетных концертов,
конкурсов, выставок, культпоходов в театры, музеи, филармонию, встреч с
ветеранами и т.д.
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными
представителями) обучающегося, допускается формирование учебных групп из
числа обучающихся разных классов одной параллели.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом
со спортивным инвентарем для школьников, спортивными кортами, игровой
площадкой, школьным музеем, актовым залом, музыкальной техникой,
библиотекой, медиатекой, медицинским кабинетом, кабинетом технологии, а также
кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, интерактивными досками.
Планируемые результаты внеурочной деятельности:

а

657

Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие

индивидуально-личностные

позиции,

социальные

компетенции

личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся ориентированы на воспитательные
результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности;

опыт

публичного

выступления;

опыт

самообслуживания,

самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Ученик получит возможность научиться:
•

адекватно

использовать

речевые

средства

общения

для

решения

коммуникативных задач;
• допускать возможности существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственным мнением;
• строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, необходимые

а

658

для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится. Учет результатов внеурочной
деятельности осуществляется преподавателем в электронном журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и учителем, ведущим курс.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров,
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам, встречи,
- профессиональные пробы, ролевые игры,
- реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40

а

659

минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия

внеурочной

деятельности

реализуются

за

счет

бюджетного

финансирования.
Таким образом, план внеурочной деятельности позволяет удовлетворить
дополнительные образовательные запросы обучающихся, их родителей (законных
представителей) несовершеннолетних, обеспечить развитие личности.
3.4.

Календарный план воспитательной работы
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»

Календарный план воспитательной работы МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
составлен в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной
работы.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует деятельность МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7» по реализации федеральной рабочей программы
воспитания. Составлен в соответствии с перечнем памятных и праздничных дат из
федерального плана, совмещён с модулями рабочей программы воспитания.
Все воспитательные мероприятия проводятся с учётом особенностей ООП НОО, а
также

возрастных,

физиологических

и

психоэмоциональных

особенностей

обучающихся. Традиционные школьные воспитательные события, праздники,
фестивали и иные мероприятия предполагают участие обучающихся из разных
классов

и

разных

возрастов,

строится

по

принципу

добровольности.

В

воспитательных мероприятиях модуля «Основные школьные дела» участвуют
обучающиеся 1–11 классов. Участие в мероприятиях обучающихся разных классов и
разных

возрастов

расширяет

круг

общения,

открывает

возможности

для

а

660

продуктивного взаимодействия, способствует успешной социализации.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 7» на 2023-2024 учебный год
Дата
Дела
Классы
Ответственн
проведени
ые
я
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Правила учебных кабинетов
1-4
Сентябрь Учителя
предметник
и
В
течение
Учителя
Интерактивные формы учебной деятельности 1-4
года
предметник
и
Визуальные образы (предметно- эстетическая 1-4
В течение Учителя
среда, наглядная агитация школьных стендов
года
предметник
предметной направленности)
и
Уроки, посвященные Великой Отечественной 1-4
В течение Классные
войне
года
руководител
1941-1945 годов
и
Беседа «Чистая экология – здоровая жизнь 1-4
Ноябрь
Классные
руководител
и
1-4
Декабрь
Операция «Собери макулатуру –сохрани
Классные
дерево!» по вопросам защиты и охранылесных
руководител
насаждений
и
Разучивание гимна РФ и РБ на уроках
1-4
Декабрь
Учитель
музыки
музыки
Акция. Изготовление кормушек для
Классные
1-4
Декабрь
зимующих птиц – «Кормушка»
руководител
и
Занятие «Соблюдение правил дорожного 1-4
В течение Классные
движения,
как
залог
безопасной
года
руководител
жизнедеятельности»
с
участием
и
сотрудников ОГИБДД и здравоохранения
февраль
Классные
Беседы «Полезные привычки», «Мой режим 1-4
руководители
дня»,
«Мое отношение к здоровью»
Тематические классные часы «Мы вместе», 1-4
Март
Классные
Всероссийский урок, посвященные Дню
руководител
воссоединения Крыма с Россией.
и
Классные
Школьный этап Международного конкурса 2-4
Март
«Письмо солдату. Победа без границ»,
руководител
посвященный годовщине Победы в ВОВ
и
1-4
Март
Школьный
видеоурок
«Полезные
Классные
каникулы»
руководител

а

661

(здоровое питание)

и

Уроки доброты, в рамках Всемирного дня, 1-4
посвященного распространению информации
о проблеме аутизма.
Уроки памяти « Трагедия Чернобыльской 1-4
АС»

Апрель

Разучивание песен военных лет на уроках 1-4
музыки
Всероссийский открытый урок по ОБЖ (на 1-4
уроках окружающего мира), приуроченный
Дню пожарной охраны и годовщине Победы
в Великой Отечественной войне
Просмотр кино и видео фильмов на 1-4
патриотическую тему в рамках предмета
окружающий мир
Встречи и беседы с участием сотрудников 99 1-4
ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС

Апрель

Встречи и беседы с инспектором ГИБДД на 1-4
классных часах
Участие во Всероссийской олимпиаде
«Глобус» по ПДД

1-4

Просмотр фильмов по профилактике ДТП. 1-4
Подвижные переменки «Пятиминутки» по
ПДД
Конкурс рисунков «Веселый светофор»
1-4
Лекция медработника «Оказание первой 1-4
помощи»
Месячник по профилактике безнадзорности и 1-4
правонарушений несовершеннолетних
«Всеобуч – Семья»
Организация совместной работы школы по 1-4
профилактике безнадзорности, преступлений
и
правонарушений,
табакокурения,
наркозависимости и алкоголизма, терроризма
и экстремизма, буллинга, скулшутинга,
аутоагрессивного и девиантного поведения,
среди
несовершеннолетних
с
представителями органов профилактики.

Апрель

Апрель

Классные
Руководител
и
Классные
руководител
и, учитель
ОБЖ
Учитель
музыки
Классные
руководител
и

Классные
руководител
и
В течение Заместитель
года
директора по
ВР
В течение Заместитель
года
директора по
ВР
Весенняя и Классные
осенняя
руководител
сессии
и
В течение Классные
гола
руководител
и
В течение Руководитель
ШМО
года
В течение медработник
года
Сентябрь Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
В течение Заместитель
года
директора по
ВР, классные
руководители
Май

а

662

Классные часы в рамках Единого урока 1-4
безопасности в сети Интернет: «Интернет: за
и против», «Безопасность в сети Интернет»,
«Изучи Интернет – управляй им». Единый
урок безопасности в сети Интернет.
Анкетирование «Безопасный Интернет».
Профилактическая операция «Тонкий лёд». 1-4
Конкурс рисунков «Тонкий лёд опасен!»
Организация экскурсий вучреждения органов 1-4
профилактики (пожарная часть, ПДН)
Лекция по профилактике правонарушений с 1-4
участием инспектором ПДН «Каникулы без
правонарушений»
Разъяснительные профилактические беседы 1-4
на классных часах по ложным вызовам в
Систему -112
Месячник противопожарной безопасности. 1-4
Обновление уголков, распространение
памяток
«Правила пожарной безопасности»
Месячник
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности населения.
Беседы по пожарной безопасности. Беседа –
инструктаж
«Повышение
гражданской
бдительности
при
подозрительных
появлениях террористического характера»
Диктант попожарной безопасности. В форме
тестирования.
День защиты детей.
1-4

В течение Классные
года
руководител
и

Ноябрьдекабрь

Классные
руководител
и
В течение Классные
года
руководител
и
Заместитель
Перед
каникулам директора по
ВР
классные
руководители
В течение Классные
года
руководител
и
Заместитель
апрель
директора по
ВР, классные
руководители

май

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
«Юным умникам и умницам»
1-4
В течение Классные
года
руководители
«Калейдоскоп наук»
4
В течение Педагог доп.
года
образования
«Вдумчивое чтение»
1-4
В течение Педагог доп.
года
образования
«Разговоры о важном»
1-4
В течение Классные
года
руководители

а

663

«Россия мои горизонты»

1-4

В течение Классные
года
руководители
2-4
В течение Классные
Живая вода
года
руководители
2-4
В течение Учителя
Образ и мысль
года
предметники
1-4
В течение Учителя
ИЗО и ХТ
года
предметники
2-4
В течение Учителя
Восприятие музыки
года
предметники
2-4
В течение Учителя
Мой друг компьютер
года
предметники
1-4
В течение Педагог доп.
Хореография
года
образования
2-4
В течение Педагог доп.
Вокальный ансамбль
года
образования
4
В течение Педагог доп.
Спортивный калейдоскоп
года
образования
2-4
В течение Педагог доп.
Школьный театр
года
образования
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
На внешкольном уровне
1-4
Сентябрь Заместитель
Участие в экологической акции
директора по
«Сделаем вместе»
ВР,классные
руководител
и
Октябрь Заместитель
Организация поздравлений ко Дню пожилых 1-4
людей. Посещение ветеранов - учителей на
директора по
дому. Операция
ВР,классные
руководител
«Забота».
и
Мероприятия в рамках проекта Большая 1-4
Февраль Классные
перемена руководител
«Добрая суббота», «Воскресенье с семьёй»
и
Массовые соревнования по лыжным гонкам. 1-4
Февраль Заместитель
Фестиваль лыжного спорта. Школьный и
директора по
городской этап
соревнований «Лыжня
ВР,
уч.
России».
физкультуры
Участие в городской «Неделе детской книги» 1-4
Март
Библиотекарь
Городской конкурс по ПДД «Безопасное 4
Классные
Апрель
колесо»
руководител
и
Классные
Акция «Бессмертный полк» (онлайн)
1-4
Май
руководител
и

а

664

На школьном уровне
Торжественная линейка «Здравствуй школа!» 1-4

День солидарности в борьбе с терроризмом – 1-4
3 сентября, мероприятия, посвященные
памяти жертв террористических
актов
Классный час «Международный день 1-4
распространения финансовой грамотности»
Тематические субботы

1-4

Праздничные мероприятия ко Дню учителя

1-4

1-4
Участие в месячнике гражданской защиты
-классные часы по изучению пожарной
безопасности;
- по предупреждению террористических
актов;
-проведение практических занятий по курсу
ОБЖ
Месячник библиотек. Неделя детской книги. 1-4
Участие в акции милосердия «Миска добра» 1-4
Рейд: «Живи книга»
1-4
Спортивные соревнования «Весёлые старты» 1-4

Новогодние утренники и вечера

1-4

Конкурс по новогоднему оформлению
«Самый новогодний класс»

1-4

Благоустройство школьной территории «Мы 1-4
встречаем Новый год»

Сентябрь Заместитель
директора по
ВР,
пед.
организатор
Сентябрь Классные
руководител
и
Сентябрь Классные
руководител
и
В течение Классные
года
руководител
и
Октябрь Классные
руководител
и, педагог организатор,
Заместитель
директора по
ВР
Октябрь Классные
руководители
,
учитель
ОБЖ

Октябрь, Библиотекарь
апрель
В течение Классные
года
руководител
и
Ноябрь
Библиотекарь
Ноябрь Классные
руководител
и,
уч.
физкультуры
Декабрь Педагог
организатор
Декабрь Классные
руководител
и
Декабрь Классные
руководител
и

а

665

Организация и проведение семейных
1-4
спортивных игр на спортивных площадках в
период с 1-8 января «Эх, зимушка - зима!»
Книжная выставка, посвященная гигиене 1-4
питания, приуроченная единому Дню
здорового питания.
1-4
Спортивный конкурс «Папа, мама, я –
спортивная семья!», посвященный дню
Победы
Праздник в 1- х классах «Прощание с
1-4
АЗБУКОЙ»
Уроки
мужества
«Вечная
память!», 1-4
посвященные годовщине Победы в ВОВ.
Акция «Ветеран живет рядом» поздравления с
праздником Победы.
Неделя здорового питания.
1-4
На уровне классов
Изготовление поздравительных открыток ко 1-4
Дню учителя
Изготовление поздравительных открыток, 1-4
поделок посвященных Дню матери
Внеклассное мероприятие «А ну-ка,
мальчики»

1-4

Внеклассное мероприятие «Самые
обаятельные и привлекательные».

1-4

Всемирный день космонавтики «Космос – это1-4
мы!»
День именинников

1-4

На индивидуальном уровне
Выставка рисунков «Немеркнущий подвиг 1-4
народа!», посвящённая Дню Победы
Участие в акции милосердия «Миска добра» 1-4
Участие в экологической акции «Кормушка» 1-4
Участие в экологической акции «Елочка,
живи!»

1-4

Классные
руководител
и
В течение Библиотекарь
года
Январь

Февраль
Март
Апрель

апрель

Учитель
физкультур
ы
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководители

Октябрь Классные
руководител
и
Ноябрь Классные
руководител
и
Февраль Классные
руководител
и
Классные
Март
руководител
и
Апрель Классные
руководител
и
В течение Классные
года
руководител
и
Классные
руководител
и
В течение Классные
года
руководител
и
Классные
Январьруководител
март
и
Классные
Декабрь
руководители
февраль

а

666

Участие в акции «Праздничные окна нового 1-4
года»
Участие в акции «Окна Победы»
1-4

Декабрь

Классные
руководители
Май
Классные
руководители
Участие в акции Большой перемены «Добрая 1-4
В течение Классные
суббота» «Семейный выходной»
года
руководители
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Сентябрь Классные
Классные
часы
по
профилактике 1-4
правонарушений и преступлений среди
руководител
несовершеннолетних «Закон одинаков для
и
всех!», «Учимся без насилия» (профилактика
буллинга).
Беседа и посещение книжной выставке в
библиотеке школы «Наши права и наши
обязанности» в рамках антикоррупционной
работы.
Классные часы «Новое поколение выбирает 1-4
Сентябрь Классные
безопасный образ жизни» по формированию
руководител
ЗОЖ», «Свободное время для души и с
и
пользой»
Запись в объединения, спортивные секции. 1-4
Сентябрь Классные
руководители
Проведение инструктажей по ПДД, ПБ, ТБ, 1-4
В течение Классные
ОБЖ, правила поведения на воде, правила
года
руководител
поведения в общественных местах, правила
и
поведения при ЧС
террористического
характера,
правила
поведения в быту.
Планирование воспитательной работы на 1-4
В течение Классные
каникулах
года
руководител
и
1-4
Ноябрь
Классные часы: беседа по ЗОЖ
Классные
«Профилактика
инфекционных
руководител
заболеваний и личная гигиена», беседа
и
«Путешествие в страну
«Здоровье»
Педагог Беседа по профилактике буллинга и
1-4
Ноябрь
психолог
агрессивного поведения «Об агрессии и ее
последствиях у младших школьников»
Классные часы, посвященные Дню народного 1-4
Ноябрь
Классные
единства «Миру-Мир!»
руководител
и
Конкурс детских рисунков по профилактике 1-4
Ноябрь
Классные
ПДД «Мой друг – светофор!»
руководители
Устный журнал «Правила дорожного
В течение
движения – Правила жизни!»
года
Классные
часы,
посвященные
Дню 1-4
Классные
Декабрь
конституции
руководители

а

667

Беседы на классных часах «Не допустить 1-4
беды». ЗОЖ
Классные часы «Организация правового 1-4
информирования детей и подростков по теме:
«Дети и социальные сети, мошенничество в
Интернете»
«Международный день «спасибо» (11.01)
1-4

Декабрь

Классные часы, посвященные Дню Памяти о 1-4
россиянах, проявивших самоотверженность и
преданность Родине при участии в боевых
действиях за пределами Отечества
Беседа в рамках антикоррупционной работы 1-4
«Мои друзья – мое богатство»
Всемирный день здоровья полости рта
1-4
«Гордись совей улыбкой»

Февраль

Международный день борьбы с наркоманией 1-4
и наркобизнесом. Участие во Всероссийской
акции «Сообщи, где торгуют смертью».
Классные часы «Мы выбираем здоровый
образ жизни!»
Беседы на классных часах о ЗОЖ в рамках
1-4
Всемирного Дня здоровья

Март

Декабрь

Январь

Март
Март

Апрель

Индивидуальная работа с учащимися
Индивидуальные
беседы
с
вновь 1-4
В течение
прибывшими учащимися (об Уставе школы,
года
правилах внутреннего распорядка).
Составление социального паспорта класса.
1-4
Сентябрь
Работа
с
социальными
паспортами
обучающихся состоящих на учете ВШК,
ПДН. КДН и ЗП
Составление списков учащихся девиантного 1-4
Сентябрь
поведения.
Составление
социального
паспорта классов и школы.

Сбор информация о занятости обучающихся
в свободное от учебы время

1-4

Индивидуальные работа по профилактике 1-4
правонарушений с обучающимися, в группы
риска «Правила жизни –закон!»
Индивидуальные беседы по профилактике 1-4
правонарушений с обучающихся, входящими
в группу риска. Посещение на дому часто
пропускающих занятия.

Классные
руководители
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководител
и, учитель
ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководител
и
Классные
руководители

Классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководите
ли

Классные
руководител
и,
заместитель
директора по
ВР
Октябрь Классные
руководител
и
В
Заместитель
течение
директора по
года
ВР, классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
, педагог психолог

а

668

Организация и проведение бесед по
профилактике правонарушений. Встреча с
сотрудниками ПДН. Посещение на дому
учащихся.
Составление предварительных списков на 1-4
летний отдых обучающихся.

В течение Заместитель
года
директора по
ВР
Апрель

Классные
руководител
и
Классные
руководители

Составление планов на лето для учащихся 1-4
Апрель
ВШУ, подопечных
Работа с учителями, преподающими в классе
Консультации с учителями-предметниками о 1-4
Ежемесяч Классные
соблюдении
единых
требований
в
но
руководите
воспитании, предупреждении и разрешении
ли
конфликтов
Участие
учителей-предметников
в 1-4
1 раз в Классные
организации и проведении родительских
четверть
руководители
собраний
Участие учителей-предметников в работе 1-4
В течение Классные
школьного ППК
года
руководители
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Посещение на дому семей и составление актов 1-4
Сентябрь Классные
жилищно-бытовых условий проживания
руководители
первоклассников и вновь прибывших
несовершеннолетних с целью выявления
семей, находящихся в ТЖС, в рамках
месячника профилактики «Всеобуч - Семья»
Межведомственные рейд с целью посещения 1-4
Сентябрь Социальный
на дому учащихся не приступивших к
педагог
занятиям, в рамках месячника «ВсеобучСемья»
Составление списков на бесплатное питание, 1-4
Сентябр Классные
списки
многодетных
семей,
списки
ь руководите
подопечных детей.
ли
Индивидуальные консультации по вопросам 1-4
В течение Классные
детско- родительских отношений. Посещение
года
руководители
на дому учеников требующих особого
,
педагогвнимания
психолог,
заместитель
директора по
ВР
Участие в спортивном фестивале семейных 1-4
Апрель
Классные
команд «Папа, мама, я – спортивная семья!»
руководители
Подготовка к летней оздоровительной 1-4
Май
Классные
компании
руководители
Заседание родительского комитета класса
1-4
Один раз Классные
в четверть руководите
ли
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

а

669

-

Производственное совещание для классных 1-4
руководителей
по
планированию
воспитательной работы на 2023-2024 учебный
год.
-О месячнике профилактики «Всеобуч –
Семья!»
Организационные основы противодействия к
оррупции.
Меры по профилактике коррупции;
-О внедрении модели наставничества
- - О мерах профилактики экстремистских
проявлений среди несовершеннолетних
Организация работа Совета профилактики
1-4
Консультация по организации и проведению
внеклассных дел по профилактике ДДТТ
Производственное совещание: «Занятия по
ГО. Действия сотрудников школы в ЧС
террористического характера»,
«Профилактика инфекционных и простудных
заболеваний»,
«Формы
работы
по
профилактике правонарушений и
преступлений, употребления наркотических
веществ среди несовершеннолетних», «О
защите детей от информации в сети Интернет
причиняющей вред их здоровью и
развитию»; «Профилактика
аутоагрессивного поведения и раннее
выявление негативного настроения у детей и
подростков»
Ежегодная
конференция
«Воспитываем
здоровое поколение (Москва).Формат
конференции смешанный: онлайн-офлайн
Производственное совещание:
- «Об основных принципах противодействия
коррупции»;
- «О профилактической с обучающимися
работа по предупреждению алкоголизма,
наркомании, токсикомании и табакокурения»;
- «О патриотическом воспитании и
социализации обучающихся»
Производственное
совещание
педагогического
коллектива: «Предупреждение чрезвычайных
ситуаций и несчастных случаев в период
проведения новогодних мероприятий и
зимних каникул. О выполнении требований
пожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности. Инструктаж».

1-4
1-4

Сентябрь Заместитель
директора по
ВР

В
течение
года
В течение
года
Октябрь

1-4

октябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Декабрь

Классные
руководите
ли
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР

Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР

Заместитель
директора по
ВР

а

670

Проведение рабочего совещания
1-4
январь
- Информационная безопасность школьника.
Киберпреступдения.
-Профилактика буллинга в школьной среде.
- «Работа классного руководителя по
формированию антикоррупционного
мировоззрения обучающихся»
Производственное совещание: «Организация 1-4
февраль
воспитательного процесса в классе.
Формирование нравственных смыслов и
духовных ориентиров»
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Экскурсии
в
городской
историко- 1-4
В течение
краеведческий музей
года
Участие в спортивном фестивале семейных 1-4
Апрель
команд «Папа, мама, я – спортивная семья!»

Заместитель
директора по
ВР

Заместитель
директора по
ВР

Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Городской конкурс по ПДД «Безопасное 4
Руководитель
Май
колесо»
отряда ЮИД
Участие в дистанционных олимпиадах и 1-4
В течение Классные
конкурсах, проектах
года
руководители
Участие во Всероссийской олимпиаде
1-4
Весенняя Классные
«Глобус» по ПДД
и осенняя руководители
сессии
Встречи и беседы с участием сотрудников 99 1-4
В течение Заместитель
ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
года
директора по
ВР
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ»
День народного костюма. Классные часы и
1-4
Сентябрь
Классные
внеклассные мероприятия
руководители
«Моя мама всех милее…» - концерт, 1-4
Ноябрь
Классные
посвященный Дню матери.
руководители
Посещение театров, музеев, художественных 1-4
В течение Классные
выставок, экскурсий
года
руководители
Праздничный концерт, посвященный Дню 8 1-4
Педагог
Март
марта для учителей и родителей школы.
организатор
Праздничный концерт, посвященный Дню 1-4
АпрельПедагог
–
Победы «И помнит мир спасенный».
май
организатор
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
На групповом уровне
Акция «Закрой окно в комнате ребенок» 1-4
Сентябрь
Классные
(памятки, буклеты)
май
руководители
Организация работы родительского патруля 1-4
сентябрь
Классные
по безопасности дорожного движения
руководители
Родительские онлайн –собрания по классам 1-4
Сентябрь
Классные
«Школа – траектория успеха каждого ребенка».
руководители
Об обеспечении безопасности учащихся;
О соблюдении ПДД, ПБ, ТБ, предупреждение
детского травматизма;

а

671

О профилактике выпадения детей из окон;
О недопущении вовлечения детей и
подростков
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и деструктивные группы;
О сохранении и укреплении здоровья
школьников;
О внедрении модели наставничества.
Организация работы совета отцов
1-4

Сентябрь

Организация работы совета родителей

1-4

Сентябрь

Родительские собрания: «Профилактика
преступных посягательств в отношении
несовершеннолетних»,
«Что такое «буллинг», чем он опасен и как с
ним бороться»;
Памятка
для
родителей
«Признаки
потребления
несовершеннолетними
наркотических веществ»;
Родительский
лекторий
«Запреты
и
поощрения в жизни ребенка»
Родительский клуб «Организация школьного
питания для
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированном
питании».
Приобщение родителей к общественной
деятельности:
Подготовка к зимним каникулам.
Родительский
лекторий
«Безопасные
новогодние каникулы»
Задачи родителей по недопущению детских и
подростковых правонарушений, несчастных
случаев.
На индивидуальном уровне
Социологическое
исследование
среди
родителей
учеников,
посвященное
отношению
к
коррупции
«Уровень
удовлетворенности
потребителей
доступностью услуг и качеством общего
образования».
Экологическая операция «Кормушка».

1-4

Октябрь

1-4

Ноябрь

Психолог

1-4

Ноябрь

Классные
руководители

1-4

Декабрь

Классные
руководители

1-4

Сентябрьоктябрь

Психолог

1-4

Январь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Еженедельная акция «Добрая суббота»
1-4
Январь
Классные
руководители
Конкурс семейной фотографии программы
1-4 ОктябрьКлассные
«Рациональное питание- залог здоровья!»
Ноябрь
руководители
Опрос родителей по совершенствованию 1-4
Сентябрь- Классные
организации школьного питания
май
Руководители
МОДУЛЬ «ГРАЖДАНИН СВОЕГО ОТЕЧЕСТВА»

а

672

Уроки, посвященные Великой Отечественной 1-4
войне 1941-1945 голов
Посещение музеев
1-4
Классный час «Международный день 1-4
пожилых людей»
Классный час «День воинской славы России – 1-4
День народного единства»
Мероприятия, посвященные Дню правовой 1-4
помощи детям
Классный час «День героев Отечества»

1-4

В течение
года
В течение
года
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь

классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
учитель ОБЖ,
истории,
обществознани
я
Классные
руководители
заместитель
директора по
ВР
педагогорганизатор

Уроки
мужества,
посвященные
Дню 1-4
неизвестного солдата и Героев Отчества

Декабрь

Участие во Всероссийской акции «Мы – 1-4
граждане России!»
Международный день защиты прав человека. 1-4
Встреча с юристом.

Декабрь

Конкурс плакатов «Быть честным» в рамках 1-4
плана мероприятий по противодействию
коррупции.
Классные
часы,
посвящённые 1-4
Международному Дню памяти жертв
Холокоста и Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады(1944г)

Декабрь
Январь

классные
руководители,
учитель ОБЖ,
истории

Месячник оборонно-массовой и спортивной
работы, посвященный Дню защитника
Отечества.
Конкурс боевых листов, посвященный Дню
Победы «Никто не забыт, ничто не забыто».
День вывода войск из Афганистана.
Участие в городском митинге, посвященном
памяти воинам-землякам, погибшим в
локальных войнах, возложение цветов у
памятника – мемориала воинам-афганцам.
Уроки
мужества
«Вечная
память!»,
посвященные годовщине Победы в ВОВ.
Акция «Ветеран
живет
рядом»
поздравления с праздником Победы.
Мероприятия, посвященные дню Победы в
Великой Отечественной войне

1-4

Февраль

Классные
руководители

1-4

Февраль

1-4

Февраль

Педагог
организатор
заместитель
директора по ВР

1-4

Акция «Бессмертный полк»

1-4

Апрель - Заместитель
май
директора
по
ВР, классные
руководители
Апрель- Заместитель
май
директора
по
ВР,
классные
руководители
Май
родители

1-4

Декабрь

а

673

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Классный час «День солидарности в борьбе с 1-4
Сентябрь Классные
терроризмом»
руководители
Участие в месячнике безопасности детей на 1-4
Сентябрь Учитель ОБЖ,
территории городского округа город
классные
Заречный.
руководители
Акция «Закрой окно в комнате ребенок» 1-4
Сентябрь- Классные
(памятки, буклеты)
май
руководители
Участие
городском
месячнике
по 1-4
Сентябрь Классные
профилактике безнадзорности
и
руководители,
правонарушений несовершеннолетних
педагог«Всеобуч- Семья»
психолог
Участие
во
Всероссийской 1-4
Сентябрь Классные
антинаркотической акции «За здоровье и
- октябрь руководители,
безопасность наших детей»
Всероссийский открытый урок по основам 1-4
В течение Учитель ОБЖ
безопасности жизнедеятельности.
года
Создание отряда ЮИД
1-4
Сентябрь Руководитель
отряда
Профилактические
мероприятия в рамках 1-4
В течение Классные
акции «Внимание-дети»
года
руководители
Встречи и беседы с инспектором ГИБДД на 1-4
В течение Заместитель
классных часах
года
директора по ВР
Встречи и беседы с участием сотрудников 99 1-4
В течение Заместитель
ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
года
директора по ВР
Участие во Всероссийской олимпиаде 1-4
Весенняя Классные
«Глобус» по ПДД
и осенняя руководители
сессии
Месячник по профилактике безнадзорности и 1-4
Сентябрь Заместитель
правонарушений
несовершеннолетних
директора
по
«Всеобуч
ВР,
педагог- Семья»
психолог
Организация совместной работы школы по 1-4
В течение Заместитель
профилактике безнадзорности, преступлений
года
директора
по
и
правонарушений,
табакокурения,
ВР,
педагогнаркозависимости и алкоголизма, терроризма
психолог,
и экстремизма, булинга, скулшутинга,
классные
аутоагрессивного и девиантного поведения,
руководители
противодействия
коррупции
среди
несовершеннолетних с представителями
органов профилактики.
Классные часы в рамках Единого урока 1-4
В течение Классные
безопасности в сети Интернет: «Интернет: за
года
руководители
и против», «Безопасность в сети Интернет»,
«Изучи Интернет – управляй им».
Единый урок безопасности в сети Интернет.
Акция «Сообщи, где торгуют смертью!»
1-4
Октябрь классные
руководители
Лекция медработника «Оказание первой 1-4
В течение Медработник
помощи при ДТП»
года

а

674

Профилактическая операция «Тонкий лёд».
Конкурс рисунков «Тонкий лёд опасен!»
Организация экскурсий в учреждения органов
профилактики (пожарная часть, ПДН)
Социально-профилактическая
и
просветительская
работа
сотрудников
прокуратуры, КДН и ЗП, ОМВД с учащимися.
Лекция по профилактике правонарушений с
участием инспектором ОДН «Каникулы без
правонарушений»

1-4

Разъяснительная работа на классных часах «О
мерах профилактики ОРВИ и ГРИППА»
Беседы по профилактике наркозависимости,
табакокурения и употребления токсических
веществ и о пользе ЗОЖ с участием
специалиста по работе с детьми и
подростками
наркологического отделения
Всероссийский конкурс антинаркотической
рекламы «Спасем жизнь вместе»
Всемирный день гражданской обороны.
Онлайн- диктант «Проверь свои знания по
ОБЖ и правилам оказания первой помощи».
Организация и проведение бесед по
профилактике
правонарушений,
наркотической
зависимости,
личной
безопасности
и
безнадзорности
несовершеннолетних с участием инспектора
ПДН в рамках операции «Полиция и дети»
Разъяснительные
профилактические
беседы на классных часах по ложным
вызовам в
Систему -112
Месячник противопожарной безопасности.
Обновление
уголков,
распространение
памяток «Правила пожарной безопасности»
Месячник
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности населения. Беседы по
пожарной безопасности. беседа – инструктаж
«Повышение гражданской бдительности при
подозрительных
появлениях
террористического характера»
День защиты детей.

1-4

Январь Медработник

1-4

В течение Заместитель
года
директора
по
ВР,
классные
руководители

1-4

Февраль Классные
руководители
Март
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Март
Заместитель
директора по ВР

1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

1-4

1-4

1-4

Ноябрь

Педагог организатор
В течение Заместитель
года
директора по
В течение Заместитель
года
директора по ВР
Перед
каникула
ми

Заместитель
директора
по
ВР,

В течение Классные
года
руководители
Апрель Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители

Май

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
На внешкольном уровне
Акция
«Рисунок
–
поздравление!», 1-4
Май
посвященная
Дню Победы
На уровне школы

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

а

675

Акция милосердия, посвященная
инвалидов
«Возьмемся за руки, друзья».
Экологическая акция «Елочка, живи!»

Дню 1-4

Декабрь

Классные
руководители

1-4

Декабрь

1-4

Апрель

Флэш-моб «Здоровый Я – здоровая страна», в 1-4
рамках Всемирного дня здоровья
На уровне классов
Выборы актива класса.
2-4

Апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Акция «Библиотеке нашу помощь»

Беседы о Конвенции ООН «О правах ребенка» 1-4
На индивидуальном уровне
Работа в секторах самоуправления класса
2-4

Сентябрь Классные
руководители
Ноябрь
Психолог
В

течение
года
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Тестирование по профориентации
3-4
В
течение
года
Экскурсии на предприятия города
3-4
В
течение
года
Встречи
с
представителями
учебных 1-4
В
течение
заведений города по профессиональной
года
ориентации
Участие в проведении Всероссийских онлайн 1-4
В
течение
–
диктантах,
этнографическом,
года
географическом,
экономическом,
историческом по ОБЖ, по
пожарной безопасности, по родным языка.

Классные
руководители
Психолог
Психолог
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Памятные даты и события из федерального календарного плана
воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарностив
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
2 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;

а

676

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войскв
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,

исполнявших служебный долг за

пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией27
марта: Всемирный день театра.

а

677

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.1. Система условий реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации ООП НОО составлена в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО (раздел III п. 33) требования к условиям
реализации программы начального общего образования включают:
—

общесистемные требования;

а

678

—

требования к

материально-техническому

иучебно-

методическому обеспечению;
—

требования к психолого-педагогическим,
и

кадровым

финансовым условиям.

Общесистемные требования реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Интерактивным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП НОО является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
—

обеспечивающей

высокое

качество

начального

общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
—

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,

психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система

условий

реализации

программы

начального

общего

образования, созданная в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», направлена на:
—

достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы

начального общего образования, в том числе адаптированной;
—

развитие

личности,

её

способностей,

удовлетворение

образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской
деятельности,

социальных

практик,

деятельность,

профессиональные

включая

пробы,

общественно

использование

полезную

возможностей

организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
—

формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

а

679

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
—

формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей
обучающихся,

основ

их

гражданственности,

российской

гражданской

идентичности;
—

индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной

самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических работников;
—

участие обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

и

педагогических

работников

в

проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
—

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования

внешкольной социальной среды г. Заречного, Свердловской области для
формирования у них лидерских качеств, приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтёров при поддержке педагогических работников;
—

выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,

включая задания межпредметного и междисциплинарного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности;
—

эффективного

использования

времени,

отведенного

на

реализацию части программы начального общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами

а

680

обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7», и с учётом особенностей субъекта Российской Федерации;
—

организации сетевого взаимодействия МАОУ ГО Заречный

«СОШ № 7, организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для
реализации начального общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
—

формирование

у

обучающихся

первичного

опыта

самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой деятельности;
—

формирование

у

обучающихся

экологической

грамотности,

навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
—

использование в образовательной деятельности технологий,

направленных в том числе на воспитание обучающихся и различных форм
наставничества;
—

обновление

содержания

программы

начального

общего

образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
—

эффективное использование профессионального и творческого

потенциала

педагогических

и

руководящих

работников

организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
—

эффективное управление организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации ООП НОО в рамках сетевого взаимодействия

а

681

используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.1.1. Кадровые

условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ ГО
Заречный
«СОШ

№

7»

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
—

укомплектованность

МАОУ

ГО

Заречный

«СОШ

№

7»

педагогическими, руководящими и иными работниками;
—

уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ

ГО Заречный «СОШ № 7», участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
—

непрерывность профессионального развития педагогических

работников образовательной организации, реализующей ООП НОО.
Укомплектованность МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ ГО
Заречный
«СОШ № 7», участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой

для

разработки

должностных

инструкций, содержащих

конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности

а

682

и компетентности работников МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», служат
квалификационные

характеристики,

указанные

в

квалификационных

справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации

педагогических

работников

в

целях

подтверждения

их

соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять

лет

на

основе

оценки

их

профессиональной

деятельности

аттестационными комиссиями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 7», находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации,

муниципальных

и

частных

организаций,

осуществляется

а

683

аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация

об

уровне

квалификации

педагогических

и

иных

работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, может
оформляться следующим образом:
Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональ
ной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации
результатами аттестации
на
квалификацион
соответствие
ная категория
занимаемой
(%)
должности
(%)

100%

5%

81%

100%

0%

100%

Кроме того, МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и
информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7»
является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных

а

684

работников МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7», участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 5 лет. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в

систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним

из

важнейших

механизмов

обеспечения

необходимого

квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования

рассматриваются

действующими в МАОУ ГО Заречный

методическими

объединениями,

а

685

«СОШ № 7», а также методическими и учебно-методическими объединениями
в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7»
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Методические темы обеспечивают необходимый
уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности

по

реализации

основной

образовательной

программы

начального общего образования.

3.1.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО (раздел III п. 37) психолого-педагогические
условия, созданные МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации

образовательной деятельности при реализации образовательных дошкольного
образования и начального общего образования, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к

условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического

развития,

включая

особенности

адаптации

к

социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической

компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают

профилактику

формирования

у

обучающихся

а

686

девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами: педагогом-психологом;
учителем-логопедом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» обеспечивается
психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных

отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

всех участников образовательных отношений;
—

сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

и

психического здоровья обучающихся;
—

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

—

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

—

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с

учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—

мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых
детей;
—

создание условий для последующего профессионального

самоопределения;
—

сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального

самоопределения;
—

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной

среде и среде сверстников;
—

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

а

687
—

формирование психологической культуры поведения в

информационной среде;
—

В

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
процессе

реализации

основной

образовательной

программы

осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы

начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
—

обучающихся,

проявляющих

индивидуальные

способности,

одарённых;
—

педагогических и иных работников МАОУ ГО Заречный «СОШ №

7», обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
— диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
— консультирование педагогов и родителей (законных представителей),

которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов

диагностики,

а

также

администрацией

образовательной

организации;
— профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.1.3.

Финансово-экономические

условия

образовательной программы начального общего образования

реализации

и

а

688

В соответствии с ФГОС НОО (раздел III п. 39) финансовые условия
реализации ООП НОО обеспечивают:
—

соблюдение в полном объёме государственных гарантий по

получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
образования;
—

возможность

реализации

всех

требований

и

условий,

предусмотренных ФГОС;
—

покрытие затрат на реализацию всех частей ООП НОО.

Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования

опирается

обеспечивающих

на

исполнение

государственные

расходных

гарантии

прав

обязательств,
на

получение

общедоступного и начального общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 7».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

начального общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МАОУ ГО
Заречный
«СОШ № 7» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального

а

689

общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих

или

получающих

среднее

профессиональное

образование,

профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
— расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы начального общего образования;
— расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
— прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования

определяются

по

каждому

виду

и

направленности

образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы
образовательных

реализации образовательных программ,

технологий,

обеспечения

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,

а

690

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения

а

691

уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми

актами

Правительства

Российской

Федерации,

органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположена общеобразовательная организация. В
связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7»
осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 7». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности

и

качества

деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего

а

692

образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность

их

участия

во

внеурочной

деятельности;

использование

педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся,

активность

их

участия

во

внеурочной

деятельности;

использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» самостоятельно определяет:
—

соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

—

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
—

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;
—

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7»,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия МАОУ ГО
Заречный №СОШ №7» разрабатывает финансовый механизм взаимодействия
между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими

а

693

внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
—

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации

образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
—

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Федеральный календарный учебный график реализации образовательной
программы,
нормативных

условия
затрат

образовательной
оказания

деятельности,

государственных

включая

услуг

по

расчёты

реализации

образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
ООП ОО соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего,

среднего

профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным

(муниципальным)

учреждением»

(зарегистрирован

а

694

Министерством юстиции Российской Федерации 15

ноября 2021 г.,

регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования ГО Заречный), связанные с оказанием МАОУ ГО Заречный «СОШ
№7» муниципальных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7» на очередной финансовый год.
3.1.4. Информационно-методические условия реализации программы

начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (раздел III п.п. 34.3)
реализация программы начального общего образования обеспечивается
современной информационно- образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая

педагогическая

система,

включающая

разнообразные

информационные образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии, позволяющие организовать дистанционную
форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 7».
Информационно-образовательная среда МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
включает локальную сеть, оборудованные АРМ учителей в каждом учебном
кабинете, оборудованные кабинеты в рамках реализации федеральной

а

695

программы ЦОР Национального проекта «Образования». Организовано
взаимодействие
электронный

всех

участников

журнал/дневник

образовательных

отношений

https://jurnal.egov66.ru

через
почту

school7_zar@mail.ru.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» создан сайт https://7zar.uralschool.ru/,
на котором имеется информация об основных направлениях работы
образовательной организации, основных документах, достижениях педагогов
и обучающихся, а также имеются ссылки на текстовые документы,
компьютерные презентации.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
—

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей; учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанных в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
—

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий

(единое расписание), процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» обеспечивается в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7» сложилась система использования
современных ИКТ в реализации программы начального общего образования,
в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также
иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений

а

696

обучающихся.
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным доступом к совокупности
информационных

и

электронных

образовательных

ресурсов,

информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися ООП НОО в полном объёме. При
этом реализация программы начального общего образования с применением
электронного

обучения,

дистанционных

образовательных

технологий

осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
ИОС МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» обеспечивает:
— достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

обучения

при

реализации

требований

ФГОС

НОО,

в

том

числе

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
— формирование

функциональной

грамотности

обучающихся,

включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного обучения;
— формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
— индивидуализации

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся;
— формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
— использования

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание

а

697

обучающихся;
— обновления содержания программы начального общего образования,

методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
— эффективного

использования профессионального и творческого

потенциала педагогических и

руководящих работников организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
— эффективного управления организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно- образовательной среде МАОУ ГО Заречный «СОШ № 7».
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/
п

1.

Компоненты

Наличие
Сроки создания
информацион компонентов условий
в
но- образовательной среды
ИОС
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Имеется
Не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной
форме на каждого обучающегося
по учебным предметам: русский
язык, математика, окружающий
мир,
литературное
чтение,
иностранный язык, и не менее
одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или)

а

698

2.

3.

электронной форме по иным
учебным предметам, входящим
как
в
обязательную
часть
учебного плана, так и в часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений
Фонд
дополнительной Имеется
литературы
детской
художественной
и
научнопопулярной
литературы,
справочно- библиографические и
периодические
издания,
периодических изданий, в том
числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия
Имеется
(средства
обучения):
натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции народных промыслов и
др.); модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и
др.); экранно-звуковые
(аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
тренажеры, и др.)

а

699

4.

5.
6.

7.

8.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательных отношений)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирова
ние
информационнообразовательной среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирова
ние информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования
информационно- образовательной
среды
При

работе

в

ИОС

Имеется

Имеется
Имеется

Имеется

Имеется

соблюдаются

правила

информационной

безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ ГО Заречный
«СОШ
№7» обеспечивает:
— доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным

изданиям

и

электронным

образовательным

ресурсам, указанных в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей можно

а

700

посредством сети «Интернет» на официальном сайте школы;
— формирование и хранение электронного Портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ, и хранение
электронного портфолио в файловом сервере локальной сети школы;
— проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения,

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий;
— организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых

предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

с

использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
— фиксацию и хранение информации о ходе образовательной
деятельности, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
ООП НОО;
— проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
— реализацию

индивидуальных

образовательных

планов,

осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся
при поддержке педагогических работников;
— включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
— проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
— проведение
видеоматериалов,

массовых
организацию

мероприятий,

досуга

театрализованных

с

просмотром

представлений,

обеспеченных озвучиванием и освещением;
—

взаимодействие

между

участниками

образовательных

отношений

организовано в том числе посредством сети «Интернет» (чат Сферума

а

701

https://web.vk.me/convo/2000000010 и форма обратной связи на сайте МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7»: https://7zar.uralschool.ru/treatments ).
Электронная

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся осуществить:
— поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — (контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета)
в соответствии с учебной задачей;
— обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
— участие обучающихся в конкурсах и марафонах;
— размещение

продуктов

познавательной,

исследовательской

и

творческой деятельности в сети МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» и Интернете.
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности
образовательных

информационных

и

электронных

ресурсов, информационных технологий, соответствующих

технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП
НОО в полном объёме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет, как на территории МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»,
так и за её пределами.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых образовательной организацией при реализации ООП
НОО,

безопасность

соответствии

с

организации
Гигиеническими

образовательной
нормативами

деятельности
и

в

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» имеет доступ к печатным и

а

702

электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Интернет-ресурсы обеспечивают электронное обучение и обучение с
использованием дистанционных образовательных технологий:
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
НОО
№ п\п
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Электронные приложения
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Сайт Министерства Просвещения и науки РФ https://edu.gov.ru/
Портал «Единое содержание общего образования» https://edsoo.ru/
Портал Федерального центра информационно- образовательных
ресурсов
(ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://windows.edu/ru
Сайт «Начальная школа» с онлайн-поддержкой учебников комплекта
«Школа России» 1-4 кл. http://1-4.prosv.ru
Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
Каталог учебных изданий, ЭОР для общего образования
http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=245
Коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
Цифровой образовательный ресурс для ООhttp://www.yaklass.ru
Портал «Российская электронная школа» http://www.resh.edu.ru
Материалы к предмету «Литературное чтение»
http://pedsovet.su/load/239
Портал Математика: библиотека, задачи, олимпиады, история
математики
http://math.ru/
Материалы к предмету «Окружающий мир» http://pedsovet.su/load/241
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного
портала
http://music.edu.ru/
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru/
Всероссийские дистанционные конкурсы http://votzadachka.ru/index.php?article_id=154#top
Учительская газета http://www.ug.ru/

а

703

19.
20.
21.
22
23
24
25

Журнал
«Начальная
школа
плюс
до
и
после»
http://www.school2100.ru/izdaniya/magazine/archive/
Портал «Детский мир» http://www.skazochki.narod.ru
Каталог
полезных
детских
ресурсов
http://www.beautifulall.narod.ru/deti/deti/html
Портал «Открытый класс» http://www.openclass.ru
Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей,
педагогов
«Солнышко» http://www.solnet.ee
Научно-методический журнал «Начальная школа» http://www.nshkola.ru
Официальный ресурс для учителей, детей и родителей (1-4
класс)www.nachalka.com

а

704
3.1.5. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
В соответствии с ФГОС НОО (раздел III п. 35.2) материально-технические
условия реализации ООП НОО обеспечивают:
— возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО;
— безопасность и комфортность организации учебного процесса;
— соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических
правил и нормативов;
— возможность
обучающихся

с

для

беспрепятственного

ограниченными

доступа

возможностями

детей-инвалидов

здоровья

к

и

объектам

инфраструктуры МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
1.

Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей

и

благополучия

человека

СП

2.4.3648–20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
2.

Нормы СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2.
3.

Перечень учебников, допущенных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с

а

705

действующим Приказом Министерства просвещения Российской Федерации).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.

4.

№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям

обучения,

необходимого

при

оснащении

общеобразовательных

организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места

обучающегося

указанными

средствами

обучения

и

воспитания»

(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982).
5.

Аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными

актами и локальными актами МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», разработанные с
учётом особенностей реализации ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»;
6.

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации,

причиняющей

вред

их

здоровью

и

развитию»

(Собрание

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7.

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных

данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст.58).
В зональную структуру МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» включены:
— входная зона;
— учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических

работников;
— учебные

кабинеты

(мастерские)

для занятий технологией,

музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
— библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем;
— актовый зал;
— спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

а

706
— помещения

для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
— административные помещения;
— кабинет медицинской помощи, прививочный кабинет;
— гардеробы, санузлы;
— участки (территории) с целесообразным набором оснащенных

зон. Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
— начального общего образования согласно избранным направлениям

учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
— организации режима труда и отдыха участников образовательного

процесса;

размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

комплектов

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
— доска классная;
— стол учителя;
— стул учителя (приставной);
— кресло для учителя;
— стол ученический (регулируемый по высоте);
— стул ученический (регулируемый по высоте);
— шкаф для хранения учебных пособий;
— стеллаж демонстрационный;

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения.
В основной комплект технических средств входят:
— интерактивный комплекс (интерактивная доска/экран и проектор);
— компьютер/ноутбук учителя, лицензионное программное обеспечение

с выходом в сеть «Интернет»;

а

707
— многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
— сетевой фильтр.

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
— рабочее место учителя с пространством для размещения часто

используемого оснащения;
— рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
— пространство для размещения и хранения учебного оборудования.

Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной

деятельности

образовательной

формируются

организации

и

в

соответствии

включают

со

спецификой

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся инструктивно- методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площадь, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
— возрастных

и

индивидуальных

психологических

особенностей

обучающихся;
— ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения;
— необходимости и достаточности;
— универсальности, возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей

а

708

образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
— обеспечивающей

получение

качественного

начального

общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их

родителей

(законных

представителей)

и

всего

общества,

воспитание

обучающихся;
— гарантирующей

безопасность,

охрану

и

укрепление физического,

психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Подробная

информация

образовательной деятельности,

о

технических

оборудовании

средствах

размещена на

обеспечения
сайте

Школы https://7zar.uralschool.ru/sveden/objects.

3.1.6.

Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы

Направления контроля:
— сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
— установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
— информирование о состоянии системы условий администрации МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 7», органов государственно-общественного управления для
принятия управленческих решений на всех уровнях.
Оценке

подлежат

кадровые,

психолого-педагогические,

финансовые,

материально- технические, учебно-методические и информационные условия.
Для определения оценки используется определенный набор основных показателей:
Объект
контроля

Содержание контроля

Методы
сбора
информации
проверка
изучение
Кадровые
укомплектованнос
документации
условия
ти
образовательной
реализации
организации
ООП НОО педагогическими,
руководящими и
иными
работниками

Сроки
проведени
я
июль
–
август

Ответственн
ый
руководитель
образовательн
ой
организации

а

709

установление соответствия управленческ
уровня
и й аудит
квалификаци
и педагогических и иных
работников образовательной
организации
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих
проверка
изучение
обеспеченност
и
непрерывности
документации
профессионального развития (наличие
педагогических работников документов
образовательной организации государственн
о
го образца о
прохождении
профессионал
ь
ной
переподготов
к
и
или
повышения
квалификации
)
Психолого- проверка степени освоения анализ уроков
педагогичес педагогами
к
образовательно
й
ие
программы
повышения
услови
я
(знание
реализации квалификации
ООП НОО материалов ФГОС НОО
оценка
достижения
обучающимися
планируемых результатов:
личностных
,
метапредметных,
предметных

при

руководитель
прием образовательн
е на работу ой
организации

в
е
года

в

течени

заместитель
директора

течени

е
учебного

заместитель
директора

года

анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

май

заместитель
директора

а

710

условий информация
Финансовы проверка
финансирования реализации для отчета
е условия
о
реализации ООП НОО
самообследо
ООП НОО
ва нии
образователь
но й
организации
проверка
информация
обеспечени
я реализации обязательной о
части ООП
НОО
и прохождении
части,
программног
формируемой участниками о материала
образовательных отношений
проверка по привлечению информация
для отчета
дополнительных
о
финансовых средств
самообследо
ва нии
образователь
но й
организации
Материальн проверка
информация
о
соблюдени для
я санитарно-гигиенических подготовки
технические норм; санитарно-бытовых образователь
условия
условий;
социально- но й
реализации бытовых условий; пожарной
организац
ООП НОО
и ии к приемке
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных
сроков
и необходимых
объемов
текущего и
капитального
ремонта
проверка наличия доступа информация
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктур
ы
образовательной организации

в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора
в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора
в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора
в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора

в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора

а

711

информация
проверка
Учебнодостаточност
методическ
и учебников,
учебноие
методических
и
дидактических материалов,
и
информац наглядных пособий и др.
ио нные
информация
проверка
условия
обеспеченност
реализаци
и доступа для всех
и ООП
участников
НОО
образовательных отношений
к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами, организацией
образовательного
процесса и условиями его
осуществления
информация
проверка
обеспеченност
и доступа к печатным и
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных
базах данных ЭОР
обеспечение учебниками и информация
(или)
учебниками
с
электронными
приложениями,
являющимися их составной
частью,
учебнометодической литературой и
материалами
по
всем
учебным предметам ООП
НОО
обеспечение
фондом
дополнительной
литературы, включающий
детскую
художественную и научнопопулярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические

в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора
в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора

в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора

в

руководитель
течени образовательн
е года
ой
организации,
заместитель
директора,
библиотекарь
руководитель
образовательн
ой
организации,
заместитель
директора,
библиотекарь

а

712

издания,
сопровождающие
реализацию ООП
НОО

обеспечение
учебно- информация
методической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной
деятельности
,
реализуемы в
образовательной
организации

—

в

заместитель
течени директора,
е года
библиотекарь

Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных

результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и
ответственных за реализацию деятельности;
—

принятие решения о достижении целей деятельности;

—

формирование рекомендации по дальнейшей реализации Программы в

МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
Интегративным результатом деятельности по созданию системы условий
является создание комфортной развивающей образовательной среды:
—

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,

открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
—

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;
—

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

а

713