СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

4

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования

11

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе 26
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

62

2.3. Программа коррекционной работы

71

2.4. Программа воспитания

90

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР
3.2. Календарный учебный график
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. План внеурочной деятельности
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.6. Характеристика условий реализации программы
3.6.1. Материально-технические условия
3.6.2. Учебно-методические условия
3.6.3. Психолого-педагогические условия
3.6.4. Кадровые условия
3.6.5. Финансовые условия

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2

106
108
114

Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2)
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР. АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
АООП НОО обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. АООП НОО обучающихся с ЗПР
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования УУД;
- программу коррекционной работы;
- программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная

образовательная
3

программа

начального

общего

образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского
округа Заречный «Средней общеобразовательной школы № 3» (далее – АООП НОО МАОУ
ГО Заречный «СОШ №7») является документом, определяющим организационноуправленческие и содержательно-деятельностные составляющие образовательной
деятельности на уровне начального общего образования. АООП НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7» (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям ее реализации и планируемым результатам освоения
(Приказ №1598 от 19.12.2014), в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (№273-ФЗ от 29.12.2012), с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений. АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» для
детей с ЗПР составлена на основе федеральной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.2).
АООП начального общего образования адресована:
–
обучающимся с ЗПР (вариант 7.2) и родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с ЗПР
образовательных результатов; для определения ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности родителей и обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и
возможностей для взаимодействия;
–
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
–
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира
для создания условий по освоению учащимися АООП начального общего образования; для
контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений субъектов
образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических
работников и других участников);
–
всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия;
–
учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов;
–
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений
определяются нормативно-правовой документацией.
Цель и задачи реализации
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
4

интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
5

обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы, нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
6

своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Характеристика обучающегося с ОВЗ при обучении по варианту 7.2
Характеристика
Вариант 7.2
Способность
к
Ниже возрастной нормы
обучению
Познавательное
Выражены дефициты развития познавательных
развитие
процессов
Готовность к началу
Низкая готовность
школьного обучения
Регулятивная сфера
Отставание развития регулятивных функций
Адаптированность
Трудности аффективной и поведенческой регуляции
поведения
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;

7

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:

8

принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями
к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
9

вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР,
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ЗПР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ЗПР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;

10

воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2)
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Планируемые личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2):
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
• овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах урочной и внеурочной деятельности);
• развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых,
лиц с нарушениями слуха.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты отражают:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
• активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

12

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков
людей, излагать свое мнение;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели,
использование в речевом общении устно–дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умение выбрать адекватные средства вербальной (с учётом особенностей речевого
развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий,
слабослышащий, глухой);
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными моделями
(с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ;

13

7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными
типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные,
причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
9) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
10) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
11) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми
и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и
незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
средств устной выразительности речи;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
Математика и информатика (Математика):
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3)
овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической
терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом
реализации произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой
для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Ознакомление с окружающем миром,
Окружающий мир):
14

1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную речь (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
4) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
Искусство. (Изобразительное искусство):
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Адаптивная физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
15

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей
деятельности
человека
приобретение
навыков
самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно- конструкторских задач.
Музыка:
1) воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
2) ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
3) воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.);
4) соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
5) наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
6) общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов;
7) исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
8) определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
9) оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
10) исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
16

Коррекционный курс «Логопедические занятия»:
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебно –
делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
4) умение опознавать на слух основного речевого материала (отдельных предложений,
слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку;
5) умение отвечать на вопросы по тексту и выполнение заданий; при затруднении в
восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания;
6) умение прогнозировать речевое сообщение при его слухозрительном или слуховом
восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи,
речевой и внеречевой контекст;
7) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра,
в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
8) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
9) сформированность навыков речевого поведения; желание и умение участвовать в
устной коммуникации.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения,
с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь: понимаю или не понимаю;
– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную
сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
проявляется:
– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
17

– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременно́й организации проявляется:
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
18

– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Коррекционный курс «Ритмика»:
1) сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр,
доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки;
2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
3) знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названия
музыкальных инструментов;
4) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации;
5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
6) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально –
ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и
естественным воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
Коррекционный курс «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по
математике»
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Коррекционный курс «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по
русскому языку»
1) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) интерес к изучению русского родного языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
19

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
20

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов опираются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» и включает педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
21

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» разрабатывает программу оценки личностных результатов
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся ____ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов осуществляется, начиная со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения,
22

письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они могут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения поощряется и стимулируется
работа обучающихся, используется только качественная оценка. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);

23

предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
24

Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки
их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ
слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез
слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
25

предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник поддерживает тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
26

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
27

твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.

28

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?"
и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
29

проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
30

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
31

Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
32

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
33

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
34

формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,

35

низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян

36

растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
37

со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.

38

Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления,
решение простых арифметических задач и другие); развитие математических способностей;
выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;
развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другие в различных видах практической
деятельности).
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
39

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических
фигур
и др.
по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи реализации содержания:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
значения нравственности в жизни человека и общества;

40

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Предметная область: Искусство
Основные задачи реализации содержания:
накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства,
формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания
красоты, потребности в художественном творчестве;
формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности
получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли и
чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексики;
получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в
художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности, связанной с
искусством;
приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения
музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание

41

формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое
и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,

42

суток, в различную погоду. остройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Предметная область: Технология
Основные задачи реализации содержания:
развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе
овладения трудовыми навыками;
формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий;
формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия;
усвоение «житейских» понятий; обучение использованию технических средств,
информационных технологий;
развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким;
43

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при изучении
данного предмета.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
1 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
44

получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как
создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Предметная область: Физическая культура
Основные задачи реализации содержания:
формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях физического развития;
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью;

45

овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической
культурой и спортом;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и воспроизведением;
обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.

46

Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в

47

движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.
Исходя из особых образовательных потребностей и психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР коррекционно-развивающая область включает следующие курсы:
- логопедические занятия по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной
речи»;
48

- психокоррекционные занятия педагога-психолога по курсу «Развитие и коррекция
регулятивных процессов и коммуникативной деятельности»;
- ритмика;
- коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по математике;
- коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по русскому языку.
Логопедические занятия по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной
речи»
Логопедические занятия направлены на коррекцию нарушений устной и письменной
речи, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению обучающимся
1- 4 классов.
Задачи:
Образовательные:
• Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
• Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих
акустико - артикуляционное сходство.
• Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у
детей слов.
• Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у
детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
• Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное),
действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
• Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и
автоматизация дефектно произносимых звуков.
• Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
• Развитие навыков построения связного высказывания.
• Формирование психологической базы речи:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики.
• Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
• Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства.
49

• Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данный курс способствует формированию у обучающиеся предпосылок, лежащих в
основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к
применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи»
– курс, формирующий у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные
действия. Подводящий обучающиеся к осознанию цели и ситуации речевого общения,
адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной
модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по
вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений
устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых
закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в
системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным
чтением.
Психокоррекционные занятия «Развитие и коррекция регулятивных процессов
и коммуникативной деятельности»
Цель: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со
сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес
к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей –
установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Основное содержание коррекционного курса
1 класс
1. Я – школьник.
2. Мои чувства.
2 класс
1.Вспомним чувства.
2. Качества людей.
50

3. Какой Я – Какой Ты.
3 класс
1. Я – фантазёр.
2. Я и моя школа.
3. Я и мои друзья.
4. Что такое сотрудничество?
4 класс
1. Кто Я? Мои способности и возможности.
2. Мой класс и мои друзья.
3. Моё прошлое, настоящее, будущее.
В рамках курса коррекционно-развивающей области «Ритмика» осуществляется
развитие двигательной сферы, способствующее совершенствованию произвольной
регуляции деятельности, эстетическому воспитанию, основанному на гармонизирующем
воздействии музыки и танца, решению психокоррекционных задач и формированию
здорового образа жизни.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности;
- коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
- развитие общей и речевой моторики;
- развитие ориентировки в пространстве;
- формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Основное содержание коррекционного курса «Ритмика»
Программа коррекционного курса «Ритмика» состоит из четырёх разделов:
1. Упражнения на ориентировку в пространстве
2. Ритмико-гимнастические упражнения
3. Игры под музыку
4. Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их
объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь
конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной
последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на
каждый раздел, различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям
ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
51

В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений. Задания на координацию движений рук лучше проводить после
выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать
возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать название,
которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик» (подпрыгивание),
«лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п.
Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо
говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (1-й класс), в
которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (2-4 классы)
предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок.
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К
каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности
движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а
топающего - с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами.
Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает
танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак,
хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг
польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей (русский,
украинский, кубанский –казачий, адыгский).
С целью профилактики школьной неуспешности во внеурочной деятельности
предусматривается 4 часа для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий педагога. Занятия направлены на коррекцию индивидуальных образовательных
дефицитов, формирование и закрепление индивидуальных приемов учебных действий и
учебных навыков по предметам «Русский язык» и «Математика».
Содержание учебного курса
«Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по русскому языку»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

52

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

53

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
54

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
55

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
56

Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Содержание учебного курса
«Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по математике»
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,
умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначные,
57

двузначные и трехзначные числа. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a±28,
8 ∙ b, с : 2; с двумя переменными вида: a + b, a-b, a∙b, c:d (d≠0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ a = a, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в)…». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчет стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход
на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала,
конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже,
слева – справа, за – перед, между, вверху – внизу, ближе – дальше и др.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,
ломаная; многоугольник (треугольник, четырехугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный

58

километр). Точное и приближенное (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (далее
программа формирования УУД) реализуется в начальных классах. Она конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося как субъекта учебной деятельности, обеспечивая одно из направлений его
подготовки к последующей профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и
социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся;
― овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей детям умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

59

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в
начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у обучающихся предполагает
интеграцию и координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие
универсальные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве
специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо,
некоторые грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии
обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по
принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в данный период
образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования грамматического
строя речи.
Учебно-организационные умения:
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности. Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и
дома. Правильно пользоваться учебными принадлежностями. Соблюдать правильную осанку
за рабочим местом. Овладевать приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое
отношение к учебной работе. Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить
доску, раздавать учебные материалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе
и дома. Соблюдать правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу,
предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы
учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе по совместному выполнению
учебных заданий. Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную
деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму.
Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда. Выполнять режим
дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии
с ней. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать
свои учебные действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в паре с
товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно
выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять задачи учебной работы,
планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные и письменные задания
наиболее рациональными способами, показанными учителем. Проверять выполненную
работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в паре с
товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения:
Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60-70 до 90-100 слов), сказки,
стихотворения, статьи, четко отображающие события. Относить прямую речь к говорящему
с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться
60

учебником. Под руководством учителя работать над текстом учебника, обращаться к
оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем
говорится?». Давать оценку прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать
паузу за запятой, при наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков
препинания, пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении словесное и логическое
ударения (после разбора текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых
словах самостоятельно, в новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе;
сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения:
сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для
нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание текста с помощью вопроса:
«О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе,
о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа,
стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте
образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и
употреблять их в своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа,
понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем
рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из
рассказов или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи из детской газеты,
журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, товарищу.
Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени. Определять с помощью учителя
смысл целого или крупных частей прочитанного произведения. Выбирать из текста
произведения наиболее интересные и значимые отрывки для последующего анализа и
объяснения.
Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько
произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их тематики. Объединять
произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр произведения (рассказ, басня,
стихотворение, сказка). Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и
накопление новых данных. Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на
автора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь бережно обращаться с книгой, правильно
пользоваться книжными закладками. Бережно обращаться с книгой. Иметь общее
представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять интерес
к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:
Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший день. Узнавать содержание
закрытой картинки с помощью вопросов, передавать ее содержание в рисунках и написать
рассказ по картинке. По письменному и устному описанию предмета узнавать его,
зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых предмета, отличающихся по какимлибо признакам, и сравнивать их. Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок
или одной картине, по инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя).
Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или
последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с
помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных
событиях, произошедших на перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо
родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей
жизни. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
61

собственному желанию. Уметь задавать вопросы и отвечать на них. Уметь одной фразой
сообщить о работе. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать
в диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи. Осваивать основные виды
письменных работ: списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письме знаки
препинания (точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать заглавную
букву после точки и в собственных именах. Делить слова на слоги. Соблюдать правила в
простейших случаях переноса слов. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить
просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу
по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно
заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание
закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с
описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять план
рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами). Оформлять
тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть навыками по
основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя
записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в дневнике об
интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя и товарища о праздниках,
описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью вопросов узнавать содержание
серии закрытых картин. Составлять устно или письменно описание предметов, природы,
внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным
материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по
плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки
в стенную газету. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать, продолжить, закончить беседу или
изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь
ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога.
Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность,
полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения). Уметь
выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи
смысловые отношения, используя простые и сложные предложения. Уметь объединять
последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое, используя
различные связи. Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя по
выбору синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая
объем прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии. Уметь составлять тексты
записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения:
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного
эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать
смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».

62

Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного
эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать
смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые». Выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство
или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия. Уметь
разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете; выделять главное в
тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать
факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или
различия. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с
помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести
пример. Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой
основе находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить,
объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под
общее родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в
рисунке. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Наметить последовательность своих действий. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать
простейшие умозаключения. Уметь оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Уметь определить, объяснить
значение понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое понятие; уметь
расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее понятие в
рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении,
в предмете. Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем)
говориться? Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так
думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях.
Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять
логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие
умозаключения, опираясь на данные посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися с ЗПР универсальными учебными действиями происходит
в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
63

обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
- умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
- умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство.
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание,
рассуждении);
- умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
- умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
- умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство;
- воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на
основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является
формирование читательской компетентности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным произведением
слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

64

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь
логических
и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
его обучения, так и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
помогают обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во
имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного
опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление
65

своих личных интересов. В ходе его изучения школьники овладевают практикоориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России.
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное
искусство»:
- умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;

66

- активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способность оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе
является то, что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
67

умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
медицинских
работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
68

- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
69

- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7». При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
70

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по
адаптированной образовательной программе, воспитатели и медицинский работник.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на
основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР. На
каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
71

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Система комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей
Подструк
Направления
Кла
Классный
туры
коррекционной
Педагог-психолог
ссы
руководитель
личности
работы
1
Индивиду Дисгармония
Понимание.
Развитие
ально
- развития
Сочувствие.
произвольности
в
типологи Нестабильность и Снятие
напряжения двигательной сфере.
ческие
ригидность
Рационализация
Развитие
особенност нервной системы воспитательнопроизвольности
в
и личности Неразвитость
образовательного
познавательной
произвольности
процесса
сфере.
Развитие
психических
Выравнивание
произвольности
в
процессов
в культурноэмоциональной
сравнении
со образовательных
сфере.
Развитие
сверстниками
возможностей детей произвольности
в
Личностная
общении и поведении
перспектива
Когнитивная
тренировка
Систематическая
десенсибилизация
2
Свойства Высокая
Доверие
к Игровая коррекция
субъекта
тревожность
личности
ребенка поведения.
общения
Слабая социальная Формирование
Развитие позитивного
рефлексия
реально осознаваемых общения.
Трудности общения мотивов
поведения Ролевое
научение.
Неадекватное
Формирование
Коммуникативные
поведение Низкий реально действующих игры и упражнения.
социальный статус мотивов
поведения Расшатывание
Анализ конфликтных традиционных
ситуаций
позиционных ролей.
Статусное
перемещение.
72

Пример и авторитет
педагога в отношении
к детям
Позитивная
иррадиация
авторитета педагога на
отношения ребенка со
сверстниками

3

Свойства
субъекта
деятельно
сти

Дисгармония
мотивов учения
Школьная
тревожность
Низкая учебнопознавательная
активность
Несформированнос
тьосновных
учебных умений
Слабая обучаемость

4

Свойства
субъекта
самосозна
ния

Нарушенный образ
«Я» Неадекватная
Самооценка,
школьная
мотивация
Неудовлетворенное
притязание на
признание
Комплекс
неполноценности

Позитивное
стимулирование
Авансирование успеха
Акцентуация
достижений ребенка в
деятельности
Парциальная оценка
результатов
Наглядные опоры
вобучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей Поэтапное
формирование
умственных действий
Опережающее консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Безусловное принятие
ребенка
Выборочное
игнорирование
негативных поступков
Эмоциональное
поглаживание ребенка
Позитивное
побуждение к
деятельности и
73

Снижение
значимости учителя
Снижение силы
потребностей,
связанных с
внутренней позицией
школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной
самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных страхов

Идентификация
Подтверждение
уникальности
ребенка Развитие
позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я
хочу», «Я могу», «Я
буду»)
Отслеживание

общению
Ожидание завтрашней
радости

мотивации и
самооценки

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения
74

Направления
работы
Медицинское

Психологологопедическое

Социальнопедагогическое

Содержание работы

Виды работы/ специалисты

Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память: зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная.
Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.

Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.

Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).

75

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).

Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.

Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

Специальный
эксперимент
психолог).

(педагог,

Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребёнком в различных
видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Перспектива». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем
развития,
возможность
выстраивания
дифференцированной
работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического
комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

76

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной

77

сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
78

к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными ученикам
работают воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном
журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка
– задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал
для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК«Перспектива» (могут
использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО). Принципами построения занятий
являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается
только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать
занятие;
2) повторяемость
программного
материала.
Младшим
школьникам
с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений,
чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это
необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;
вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике
мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность
более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
79

познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальном уровне общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной
готовности
(отношение
к
школе,
уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая
диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР,
диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение,
диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики
развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
80

уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня
сформированности эмоционально-волевой
и
личностной
сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического
развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
школы (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного
года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации по
итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в
ходе коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование
учителей
по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой
диагностики корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимися на основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
81

обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
ЗПР
- составление раздела
психологической коррекционной
работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Сроки и
Направление
Мероприятие
Форма проведения регулярность
работы
проведения
Диагностика
индивидуально сентябрь-октябрь в
психолого-педагогическая
1-ых классах
диагностика уровня готовности
ежегодно
к обучению на средней ступени
общего образования

Коррекционно
-развивающая
работа

Консультиров
ание

комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
коррекционно-развивающие
занятия

родителей и педагогов
родителей и педагогов
обучающихся с ЗПР по запросам

82

групповая и
(или)
индивидуальная

октябрь-ноябрь в
1- ых классах

в течение учебного
года
ежегодно или по
мере
необходимости
индивидуально в течение учебного
года в 4 классах
индивидуально

индивидуальна я в течение учебного
и (или) групповая года в 1-4 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
индивидуально в течение учебного
года по запросу, по
на ПМПк
ежегодному плану и
по мере
необходимости

Психологичес кое выступления на родительских
собраниях
просвещение и
профилактика
выступления на плановых
заседаниях ПМПк

Экспертнометодическая
деятельность

групповая
групповая

выступления на заседаниях
методических объединений и
педагогических советах

групповая

выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

индивидуально

по плану работы
психолога
ежегодно согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
по плану работы
психолога
ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно

Медицинское сопровождение включает (осуществляется медицинскими
работниками, у которых наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при недостаточности
данных медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПк, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и
при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР: изучениеитогового заключения педиатра после
диспансеризациии рекомендацийспециалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия
таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского
сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения
регулярно в цикле учебного года
по учебным четвертям

наблюдение динамики освоения индивидуальная или
ребенком учебной деятельности групповая
(ООП ООО)
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) регулярно в цикле учебного
ориентированной коррекционной в подгруппах по 2-4
года (в часы индивидуальных
помощи
человека
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
83

экспертно-методическая
деятельность

консультационная работа

анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год); разработка АООП,
реализация АООП
регулярно в цикле учебного года
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по необходимости)
Согласно графику
диспансеризации (или)
ежегодного
освидетельствования в бюро
медико-социальной экспертизы
определяет внешний врачспециалист

Социальное сопровождение включает (осуществляется социальным педагогом
школы, при необходимости педагогами дополнительного образования как школы, так и
других учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся
в социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально
незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие
психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы ПМПк школы, с обучающимися (по плану и по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутреннимии внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной
работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты полиции,
работниками ТКДН и ЗП.
План реализации коррекционных мероприятий
сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

84

в рамках социального
Сроки и регулярность
проведения

диагностика социального статуса
семьи ребенка

групповая или
индивидуальная

индивидуальная
составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для родителей, индивидуально по
обучающихся
запросу и
необходимости, на
ПМПк
индивидуальная
взаимодействие с внутренними и
внешними структурами в интересах
ребенка

при поступлении в
школу, уточнение
изменений ежегодно
ежегодно в течение
сентября
в течение учебного года
по запросу, по
ежегодному плану и по
мере необходимости
в течение обучения по
мере необходимости

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося
и учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках
и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи:коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность:участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа:совместные консультации со специалистами ПМПк и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (ООП ООО)

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

индивидуальная или регулярно в цикле учебного
групповая
года по учебным четвертям

85

оказание индивидуально
индивидуальная и
регулярно в цикле учебного
ориентированной коррекционной (или) в подгруппах по года (в часы индивидуальных
помощи
2-4 человека
консультаций,
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
экспертно-методическая
заседания ПМПк согласно
индивидуальная
деятельность
графику (не менее одного
раза в учебный год);
разработка АООП,
реализация АООП

2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания обучающихся является обязательной частью основных
образовательных программ Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа №3» (далее
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»).
Рабочая программа воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» разработана с учётом
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), приказ
Минпросвещения России от 18.07.2022 №568 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287".
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования, на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» (далее – школа) имеет
модульную структуру и включает в себя три основных раздела:
86

Раздел 1. Целевой, в котором формулируется цель воспитания и задачи, которые
предстоит решать для достижения цели.
Раздел 2. Содержательный, в котором кратко описывается специфика деятельности
школы в сфере воспитания. Здесь размещена информация: о специфике расположения
школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях
контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных
для школы принципах и традициях воспитания. Виды, формы и содержание деятельности, в
котором показывается каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели
и задач воспитания. Данный раздел состоит из инвариантной и вариативной частей,
представленных несколькими модулями, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Внеурочная деятельность», «Урочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы». Модули в программе
воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной
работы школы.
Раздел 3. Организационный, содержит информацию о кадровом и нормативнометодическом обеспечении МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», определяет требования к
условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, принципы
системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, основные направления анализа воспитательного процесса.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой школой совместно с семьей и другими институтами воспитания.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы и перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Содержание рабочей программы воспитания, за исключением целевого раздела, при
обновлении может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и
другие
работники
общеобразовательной
организации,
обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии
с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное
право
на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
87

ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый
в
духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7»: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»:
–
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
–
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
–
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
–
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
88

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи,
уважения
к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
89

потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее ФГОС) начального общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов
освоения образовательных программ начального общего образования, включающих:
– формирование у обучающихся основ российской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию;
– мотивацию к познанию и обучению;
– ценностные установки и социально-значимые качества личности;
– активное участие в социально-значимой деятельности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является
системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
90

Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
91

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа
Заречный «Средняя общеобразовательная школа №3» (далее: МАОУ ГО Заречный "СОШ
№7") предназначена для осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное)
образование в соответствии с лицензией, выданной до 28.04.2026г. (серия 66 № 002229)
Выполняя социальный заказ, МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» (далее: школа)
призвана осуществлять взаимодействие с муниципальными органами власти, органами
общественного самоуправления.
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к
муниципальному образованию городской округ Заречный, в близи с градообразующим
предприятием Белоярская атомная электростанция. Здание МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
находится по адресу: ул.Алещенкова, д.6. Школа расположена в четырёхэтажном кирпичном
здании. Введена в эксплуатацию в 1972 году, функционирует 50 лет, имеет многолетнюю
историю и свои традиции.
Численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 803 человека,
численность педагогического коллектива – 50 человек.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» реализует модель инклюзивного образования,
обеспечивая равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В школе имеются
специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей с ОВЗ и
детей-инвалидов (учитель-логопед, педагог-психолог, педагог адаптивной физической
культуры (ритмики), школьная медсестра). Для организации сопровождения детей с
отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создан
психолого-медико-педагогический консилиум.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» - это городская, идущая в ногу со временем школа.
У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное образование как на
территории образовательного учреждения (кружки, секции, творческие и научные
объединения), так и за его пределами. Для организации внеурочной деятельности есть
учреждения дополнительного образования, реализующие различные направления:
 физкультурно-оздоровительное реализуется в МБОУ ДО ГО Заречный «ДЮСШ»:
секция футбол, секция хоккей, лыжи, конькобежный спорт, секции боевых видов искусств;
 эстетическое направление реализуется в МБУ ДО ГО Заречный «Детская
музыкальная школа» и МБУ ДО ГО Заречный «Художественная школа», в МКУ ГО Заречный
«Дворец культуры «Ровесник», в ТЮЗе;
 творческое направление реализуется в Центре детского творчества, в МБУ ДО ГО
Заречный «Художественная школа»;
92

 техническое направление реализуется в МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ», Детский
центр информатики «Домашний компьютер».
На территории микрорайона в шаговой доступности от школы располагаются:
дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ), муниципальная детская библиотека,
клуб любительских объединений, муниципальное учреждение «Театр юного зрителя»,
«Городской, краеведческий музей», полезные для проведения различных мероприятий.
В рамках проекта «Школьная неделя», в День открытых дверей, для воспитанников
ДОУ организуется экскурсия по школе, мини-уроки в занимательной форме и просмотр
выступления школьного театра «Монпансье».
Муниципальная детская библиотека регулярно проводит для обучающихся школы
тематические библиотечные уроки, конкурсы и викторины по прочитанным произведениям,
знакомит с новинками периодической печати и детской литературы.
Клуб любительских объединений проводит мастер-классы по разным видам
творчества для детей и взрослых, организует проведение акций «Ребята-зверятам», в которых
активно участвуют обучающиеся школы в периоды мероприятий «Весенняя неделя добра»,
«Десять тысяч добрых дел».
Значительная роль отводится в школе воспитанию патриотизма. Это ежегодное
проведение 9 мая Вахты Памяти у Вечного огня на площади города, лекторий Совета
ветеранов «Ветеранский десант», участие в акции «Открытка ветерану».
Обучающиеся школы посещают краеведческий музей города, узнают историю и
культуру родного края. В музее знакомятся с выставками произведений художников,
фотографов, ремесленников, мастеров декоративно-прикладного творчества, а также с
привозными передвижными выставками из других регионов России.
Традиционно в школе проводятся линейки, посвященные Дню Знаний, уроки Мира,
День открытых дверей, Вечер встречи выпускников. Обучающиеся школы принимают
активное участие в акциях, мероприятиях, событиях города, региона, страны («Собери
портфель пятёрок», «Десять тысяч добрых дел», «Вклад моей семьи в Победу», «Слава
Созидателям!»). Успешно участвуют в проектах «Школа Росатома», в спортивных
мероприятиях: «Планета баскетбола – Оранжевый атом», «Мини-футбол в школу»,
«Суворовские игры», «Лыжня России», «Кросс нации».
Развитию лидерских качеств и профориентации способствуют: Российское движение
школьников (далее РДШ), лидерская смена, школа примирения, участие во Всероссийском
конкурсе «Большая перемена», Всероссийский форум профессиональной навигации
«ПроеКТОриЯ».
Отличительной особенностью воспитательной и образовательной деятельности
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» является действующий школьный музей, театральное
движение «Монпансье» на французском и русском языке. Реализация Программы
Госкорпорации «Росатом» - создание «Атомкласса», целью которого является углубленное
изучение предметов естественно-математического цикла, реализация проектной и
исследовательской деятельности обучающихся, формирование ценностей: эффективность,
командность, уважительность, ответственность за результат, стремление быть на шаг
впереди.
Процесс воспитания в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
1) неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет
93

безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников,
профилактика буллинга в школьной среде;
3) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
4) организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
5) системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
3) в образовательной организации создаются такие условия, при которых по
мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
5) педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
6) ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ ГО Заречный «СОШ №7», аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса и
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
С 2022/23 учебного года в рамках воспитательной работы реализуются
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» в формате классных часов (33 часа в учебном году),
которые включены в календарный план воспитательной работы и рабочую программу
воспитания на 2022/23 учебный год. Данные классные часы проводятся для обучающихся 14 классов по понедельникам, до начала занятий.
94

В первый учебный день каждой учебной недели перед первым учебным занятием
(уроком) в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» проводится еженедельная церемония поднятия
Государственного флага Российской Федерации, сопровождающаяся исполнением
Государственного гимна Российской Федерации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Основная (ивариантная) часть
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел (далее КТД), интересных и
значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в
единый коллектив. Механизм усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
Для этого в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» используются следующие формы работы.
Внеобразовательный уровень:
Социальные проекты – ежегодные комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
Патриотические акции: «Бессмертный полк – Заречный», «Ветеран живет рядом»,
«Ветеранский десант», «Голубь мира» - представители молодого поколения, должны чтить и
бережно хранить память о Великой Отечественной войне, поздравлять ветеранов, оказывать
им посильную помощь. Понимать, как важен мир для всей планеты, как все мы не хотим
войны и будем беречь мир ради себя и ради будущих поколений.
Благотворительные акции: «Десять тысяч добрых дел», «Весенняя неделя добра»,
«Спешите делать добрые дела!» - привлечь внимание обучающихся к людям преклонного
возраста, проявлять уважение, заботу, милосердие. «Осенняя неделя добра» посвящена Дню
пожилого человека (поздравление жителей города) «Низкий Вам поклон», поздравление
педагогов-ветеранов; «Просто я работаю Волшебником!», - сбор новогодних подарков для
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; «Ребята - зверятам» - сбор кормов в
приют для животных клуба любительских объединений, воспитание у обучающихся чувства
ответственности за питомцев, которых они заводят в семье.
Экологические акции: «Собери макулатуру – спаси дерево», городские субботники воспитание у обучающихся заботы об окружающей среде, пропаганда вторичного
использования бумаги. Взаимодействие с семьями обучающихся, повышение активной
позиции родителей, как участников образовательных отношений, через вовлечение их в
совместную детско-взрослую общность; «Синичкин день» - изготовление кормушек для
птиц, привлечение внимания к проблеме охраны и бережного отношения к зимующим
птицам.
Волонтерские акции: «Родительский патруль» - выявление родителями классов
нарушений обучающимися ПДД по пути следования в школу, а также проверка наличия
светоотражающих элементов; «Международный день соседей» - акция ориентирована на
заботу об окружающем школу социума: детский сад, дворы домов, детская площадка.
95

«Школа крепкой семьи» - социальный совместный проект Школы Царственных
Страстотерпцев и храма Покрова Божией Матери: - образование и просвещение детей и
взрослых в сфере семейных отношений; проявление любви и заботы к ребенку, построение
доверительных отношений с ним, безопасность подростка в сети, профилактика зависимости
и другие важные темы воспитания детей.
Городские спортивные состязания: проект «Планета баскетбола – Оранжевый атом»,
всероссийские соревнования по мини-футболу «Мини-футбол - в школу!», областной проект
«Будь здоров!», легкоатлетическая эстафета «Золотая осень», «Безопасное колесо», Кросс
нации, Лыжня России, Ледяной драйв, турнир по футболу «Кожаный мяч», «Муниципальные
спортивные игры имени Александра Васильевича Суворова «Суворовские игры»,
соревнования по пожарно-прикладному спорту, «Смотр строя и песни».
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проводимые для жителей городского округа и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На образовательном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для обучающихся 1-х и 11-х
классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали» - торжественная церемония,
символизирующая приобретение обучающимися своего первого социального статуса –
школьника. Организуется в сотрудничестве первых и четвертых классов школы. Позволяет
первокласснику ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить
опыт публичного выступления перед большой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет
на настроение каждого ребенка, а успех ребенка на настроение всего класса.
Итоговые торжественные линейки – общешкольный ритуал (проводится по
окончанию учебного года, в начальной школе - в конце каждой четверти), связанный с
закреплением значимости учебных достижений обучающихся, результативности в
конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности
обучающихся, поощрению их социальной активности, развитию позитивных
межличностных отношений в общешкольном сообществе.
Научно­практическая конференция – традиционное событие, которое проходит в дни
Российской науки, для обучающихся 4 классов, педагогов, родителей. В начальной школе мини-фестиваль проектов*. Научно-практическая конференция содействует пропаганде
научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению обучающихся к научному
творчеству и исследовательской работе. Фестиваль проектов способствует развитию умений
и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между обучающимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
96

ответственному отношению в процессе создания индивидуально и коллективно значимого
результата (продукта).
Метапредметная игра – тематическое мероприятие для обучающихся 1-4 классов,
связанное с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных
действий, и усилением познавательного интереса к обучению в целом.
Интеллектуальный марафон - многопредметная олимпиада для обучающихся 2-4
классов, ориентирована на выявление обучающихся с высокими интеллектуальными
способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности.
Вечер встречи выпускников школы – традиционное содержательное событие, на
котором встречаются не только выпускники разных лет друг с другом, но с обучающимися
родной школы. Вечер встречи – это воспоминания о моментах школьной жизни, о
коллективных делах, о преемственности поколений, об уважении и доверительных
отношениях всех участников праздника, наполненного позитивными эмоциями.
День открытых дверей в начальной школе – это форма взаимодействия ДОУ и школы,
родителей будущих первоклассников и школы. Проведение Дня открытых дверей позволяет
образовательной организации (далее ОО) стать более доступной для взаимодействия с
родителями будущих первоклассников и социальными партнерами. В ходе Дня открытых
дверей родители получают возможность ознакомиться с уставом и традициями ОО,
правилами и задачами организованного в нем образовательной деятельности. Мероприятие
является основой для организации преемственности между школой и детским садом,
поддержки родителей по вопросам адаптации детей к обучению. Для будущих
первоклассников и их родителей организованы мини-уроки, которые проводят учителя
будущих первых классов, проходят концерты, экскурсии по школе.
Международный день детской книги – значимое событие, которое проходит 2 апреля
в день рождения датского сказочника Г.Х. Андерсена, для обучающихся 1 – 4 классов. Роль
книги оказывает огромное влияние в формировании духовного и интеллектуального развития
обучающихся. Мероприятия (КВНы, читательские конкурсы, театральные выступления)
ориентированы на развитие литературного интереса, на расширение представления
обучающихся о мире, на привитии любви к книге к чтению.
Проект Школьный театр «Монпансье» (на французском, русском языке) - форма
организации культурного досуга обучающихся разных возрастных групп (начальной,
основной, средней школы), формирования социокультурной среды школы. Проект является
социально значимым, ориентирован на всестороннее развитие личности обучающихся,
неповторимой индивидуальности. Участники «Школьного театра» демонстрируют
театральное мастерство на праздниках, линейках, концертах, торжественных мероприятиях
и событиях школы, а также города в «День театра». Коллектив театра «Монпансье» участвует
региональных, областных, международных конкурсах и фестивалях. Является победителем
и призером разных театральных номинаций.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально­значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции.
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (классные часы,
выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление обучающихся с основными правилами
безопасного поведения.
97

Цикл дел, посвященных Дню Победы - (стенд «Победе 77!» - музейные фотодокументы;
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; классные часы, уроки мужества, вахта памяти
(у Вечного огня города;, конкурс чтецов ««Стихи современных поэтов конца XX – начала
XXI веков: «Строки опаленные войной», встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны, 321 локальных войн, тружениками тыла: «Ветеранский десант ГО Заречный»; статьи,
сочинения, рассказы, рисунки в школьную газету «Зебра»; концерт, онлайн-концерт;
поздравительные открытки ветеранам). Все мероприятия направлены на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа, уважение к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в разных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации.
День рождения школы (1 сентября) – праздник, включает ряд мероприятий (акции,
фотовыставки, праздничный концерт, презентация школы, награждение обучающихся,
педагогов, родителей), способствует развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и обучающимися, способствует формированию чувства доверия друг
другу, развивает школьную идентичность обучающихся.
«Осенний калейдоскоп» - традиционный цикл мероприятий (выставка творческих
работ «Нам осень подарила…», выпуск стенгазет класса, фоторабот, Осенний бал
обучающихся основной и средней школы, спортивные игры и соревнования) имеющих
«осеннюю тематику» познавательной, спортивной, художественной и творческой
направленности.
«Новогодний переполох!» - общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии различных дел (письмо «Деду Морозу», «мастерская Деда Мороза», «Зажги
огоньки-пятерки на новогодней ёлке» - (в каждом классе начальной школы), конкурс
«Новогодняя игрушка с рисунком ПДД», конкурс творческих работ «Новогодний бум»,
выпуск стенгазет «Новогодний серпантин», театральные выступления, поздравления,
праздники у елки) В этом событии принимают участие все обучающиеся школы, педагоги и
родители. Это КДТ способствуют развитию театральных навыков, сценических образов,
проявлению
инициативы,
формированию
опыта
совместной
деятельности,
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения
друг к другу, взаимопонимания в отношениях родителя и ребенка, педагогов и обучающихся.
«Школьный музей» - связан с приобщением обучающихся к русским традициям, с
сохранением культурного наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому
русского народа. Обучающиеся совершают экскурсии по разделам: «Военный», «Старина»,
«История школы».
«Спортивные дела» - комплекс соревнований («Веселые старты», волейбол,
баскетбол, мини-футбол, легкая атлетика и т.д.), направленные на формирование социально
значимого отношения обучающихся к здоровью, опыта ведения здорового и безопасного
образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Праздник, посвященный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит в процессе
создания и реализации детско-взрослых проектов.
«День Друга»* - выставка фотографий домашних питомцев обучающихся; викторины,
устные журналы, стенгазеты, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам;
благотворительная акция «Ребята - зверятам» в пользу приюта для бездомных животных. Это
дело позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек – животное», узнать о
преданности питомцев и о необходимости брать на себя ответственность за них.
98

На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само­ и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и обучающихся заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования обучающихся к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
Оформление стендов о жизни класса, классных уголков, сотрудничество со школьной
газетой «Зебра»;
«Посвящение в пешеходы», «Посвящение первоклассников в читатели» торжественные церемонии, символизирующие приобретение обучающимся своего нового
социального статуса;
«Прощание с Азбукой» - традиционная церемония в первых классах;
День именинника, День рождения класса – дела, направленные на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
игр и конкурсов.
Классный час «День матери» - развитие нравственно-моральных качеств личности
обучающихся через восприятие литературных произведений; развитие в обучающихся
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения
к материнскому труду, любви к матери.
Последний звонок, Выпускной вечер. Проведение в рамках класса итогового анализа
обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных мероприятий на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы дел ученического самоуправления,
где распределятся зоны ответственности и даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения обучающегося
осуществляется через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного
наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия обучающихся в конкурсах
различного уровня; помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформление проекта. При необходимости коррекция поведения обучающегося через беседы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»,
организуют работу с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класс, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с
родителями (законными представителями) обучающихся.
99

Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности обучающегося, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса, с учителями-предметниками этого класса,
работу с классным коллективом, с родителями (законными представителями).
Направления деятельности классного руководителя.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом; наблюдение за поведением обучающихся в их
повседневной жизни, в играх, в беседах (беседы с родителями, с учителями-предметниками,
а также (при необходимости) – со школьным психологом);
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками,
медицинским работником школы;
 использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию
действий обучающихся, интересов конкретной группы обучающихся или класса в целом,
уровень тревожности обучающихся класса;
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося.
Формы и виды деятельности:
 совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
 изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности, другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия обучающихся в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа.
4. Индивидуальная работа с обучающимися класса.
Формы и виды деятельности:
100

 заполнение с обучающимися «Портфеля достижений», «Портфолио» т.е. портфель
достижения как источник успеха обучающихся;
 работа классного руководителя с обучающимися находящимися в состоянии стресса
и дискомфорта;
 предложение взять ответственность за то или иное дело в классе;
 вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
 мотивация обучающегося на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском движении;
 мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении.
5. Работа со слабоуспевающими обучающимися, испытывающими трудности по
отдельным учебным предметам.
Формы и виды деятельности:
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающихся школы, которую они совместно стараются решить;
 контроль за успеваемостью обучающихся класса.
6. Работа с педагогами, преподающими в классе.
Формы и виды деятельности:
 посещение учебных занятий, консультации классного руководителя с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке (проведение совещаний при директоре «Адаптация обучающихся 1, 5
классов», проведение уроков безопасности в сети Интернет, «Уровень воспитанности
обучающихся»;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания;
 организация участия учителей-предметников в проведении родительских собраний,
консультаций для родителей (в том числе в социальных сетях).
7. Работа с обучающимися, состоящими на учете, «группы риска», оказавшимся в
трудной жизненной ситуации (опекаемые, дети из приёмных и неблагополучных семей):
Формы и виды деятельности:
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
 работа направлена на контроль за свободным время провождения; вовлечение
обучающихся в социально значимую деятельность;
 вовлечение в кружки, секции, наделение общественным поручением, ежедневный
контроль, беседы с родителями (законными представителями).
101

Важнейшей формой образования коллектива класса является подготовка
коллективнотворческого классного или общешкольного дела. Для решения этой задачи в
начале учебного года происходит распределение этих дел по силам и интересам
обучаюшихся.
8. Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Выработка совместно законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила
общения, которым должны следовать в школе.
Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия, беседы, классные часы.
Классные часы:
тематические (согласно плану общешкольных классных часов и плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам и Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора обучающихся, формированию
эстетического мировоззрения, позволяющее лучше узнать и полюбить свою Родину. Так, в 111 классах проводится цикл тематических классных часов «Разговор о важном»,
«Гагаринский урок» в 1-4 классах, «Победе 79» в 1-11 классах, «Слава Созидателям!» в 1-11
классах и т.д.;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтов в классе, школе, позволяющие
решать спорные вопросы; организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу.
В рамках классного руководства во 2-4 классах школе проводится «Классная
рефлексия». Классная рефлексия позволяет приучить обучающегося к функциям
самоконтроля, самооценки, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению
событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у обучающихся критического
мышления, осознанного отношения к своей деятельности и осмыслению ее результатов.
Профилактические недели – здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей. В рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений,
употребления ПАВ, наркотиков, нарушений ПДД и т.д.). Встречи для обучающихся,
родителей (законных представителей) с работниками службы ГИБДД, Пожарной части № 35
МЧС России, полиции, Центра семьи, Центра психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи.
Темы мероприятий: здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной
безопасности, действия при ЧС.
«Каникулы в школе» - это цикл развлекательных, экскурсионных, интеллектуальных и
познавательных
событий,
мероприятий
духовно-нравственного
направления,
102

организованных классным руководителем в каникулярное время. Это кинопросмотры,
встречи с интересными людьми, посещение театров, музеев, экскурсии, что способствует
развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости обучающихся в
каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива класса используют
разные формы. Это однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями. Празднования в классе дней рождения,
включающие в себя подготовленные микрогруппами обучающихся поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные праздники, «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни коллектива.
9. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям (законными представителями) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания (индивидуальные и групповые консультации
педагога психолога и социального педагога);
 организация консультаций; проведение работы в группах классов в социальных
сетях, родительских чатах: обсуждение проблем, размещение планов ближайших дел или
отчётов об их проведении, загрузка творческих работ обучающихся или родителей,
проведение онлайн-собраний, анкетирование родителей и др.;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 создание совместно с родителями сайта класса или странички класса в виртуальных
социальных сетях;
 организация в коллективе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. Детско-взрослые конкурсы: Весёлые старты,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Один день в армии» и др.;  организация и проведение
мероприятий к праздничным и памятным датам: «День знаний», «День уважения к старшему
поколению», «День матери», «День защитника Отечества», «День рождения класса»,
«Международный женский день, «День рождения школы»;
 организация родительских гостиных, семейных клубов: «Клуб выходного дня»,
«Живая вода», проведение мастер-классов для детей, праздников, акций, экскурсий, День
семьи, посещение музеев, театров, выезды на природу и т.д.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
103

 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся. При
реализации плана внеурочной деятельности создаются условия для самореализации
обучающихся, осуществляется педагогическая поддержка в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации. С целью реализации принципа формирования
единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной
деятельности используются через реализацию одной модели плана с преобладанием того
или иного вида деятельности:
Внеурочная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» организуется по
направлениям развития личности: гражданско-патриотическое, физическое, социальное,
интеллектуальное, общекультурное, творческое.
В соответствии с уточнением цели внеурочной деятельности МАОУ ГО Заречный
«СОШ №7» расширили и скорректировали требования к личностным образовательным
результатам по новым спискам результатов во ФГОС.
Направление
Планируемый личностный результат
Гражданско-патриотическое
-чувство гордости за свою семью, Родину, свой
развитие
народ;
-уважительное отношение к символам России;
- понимание своей роли в жизни общества и
каждого отдельного человека;
- умение правильно и точно излагать свои мысли;
- овладение навыками коллективной деятельности
в процессе совместной работы в команде учителя;
Физическое развитие
-понимание
и
осознаний
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно
влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков,
поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и
укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены
и развивать готовность самостоятельно поддерживать
свое здоровье;
104

- сформированное представление о правильном
(здоровом) питании, его режиме, структуре;
Социальное развитие
- овладение социальными знаниями (об
общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание
социальной реальности и повседневной жизни;
-сформированные
позитивные
отношения
школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной
реальности в целом;
-достижение учащимися необходимого для жизни
в обществе, социуме социального опыта, получение
школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и
принятие другого, социальная мобильность;
-умение коммуникативно взаимодействовать с
окружающими людьми, овладение социокультурными
нормами
поведения
в
различных
ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
-ценностное отношение к окружающей среде,
природе;
людям;
потребность
природоохранной
деятельности, участия в экологических инициативах,
проектах, социально-значимой деятельности.
Интеллектуальное развитие
осознанное
ценностное
отношение
к
интеллектуально-познавательной деятельности;
- сформированная мотивация к самореализации в
интеллектуально-познавательной и научно- практической
деятельности;
- сформированные компетенции познавательной
деятельности: постановка и решение познавательных
задач;
нестандартные
решения,
овладение
информационными технологиями (поиск, переработка,
выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения;
- способность обучающихся самостоятельно
продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию;
Общекультурное развитие
- понимание и осознание моральных норм и правил
нравственного поведения, в том числе этических норм
взаимоотношений в семье, между поколениями,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных социальных групп;
105

- понимание и осознание эстетических и
художественных ценностей отечественной культуры;
народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в
поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к
окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать свой
культурный уровень; потребность самореализации в
различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Творческое развитие
- осознанное ценностное отношение к творчеству;
-сформированная мотивация к самореализации в
творчестве;
-сформированная мотивации успеха и творческого
самовыражения;
-сформированная творческая активность.
Следовательно, миссия школы состоит в вовлечении обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации
личностного развития обучающихся, для накопления опыта социально значимых отношений.
Внеурочная деятельности носит интегрированный характер: в неё включены регулярные
еженедельные занятия (курсы), краткосрочные занятия (курсы) и разовые мероприятия
(праздники, конференции, гостиные и др.). План внеурочной деятельность имеет две части:
основная (инвариантная) и вариативная часть.
Основная (инвариантная) часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает в
себя направления:
– информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности: «Разговоры о важном» 1-4 классы;
– занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся:
«Функциональная грамотность» 1-4 классы;
– занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся: «Азбука профессий» 1-4 классы.
Вариативная часть включает:
– занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся: «Основы информационной культуры» 2-4 классы,
«Проектно-исследовательская деятельность» 1-4 классы, «Финансовая грамотность» 24 классы.
– занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов: «Кудесники» 1-2 классы, «Весёлые нотки» 1 классы,
«Подвижные игры» 1-4 классы;
– занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
106

самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности: Школьная газета «Зебра» 3-4 классы, «Школьный
театр» 1-4 классы, «Школа безопасности» 1-4 классы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с особенностями их воспитанников, их
ведущую роль деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности обучающихся, в поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной деятельности (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – активная
познавательная деятельность обучающихся);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующими позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение уроков
Мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию
с другими обучающимися (тематические уроки, посвященные историческим датам и
событиям);
107

проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебноразвлекательных мероприятий (интеллектуальная игра «Умники и умницы», «Брейнринг», метапредметный квест, интеллектуальные квизы);
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты), уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных обучающимся идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (урок-проект, урок-исследование);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках) налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.


Модуль «Внешкольные мероприятия»
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
108

(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающего предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
размещение на стендах школы «Моя родина, мой мир, моя планета…» регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, конкурсах и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий;
благоустройство классных кабинетов, информационных уголков осуществляемое
классными руководителями совместно с обучающимися класса, учителями-предметниками
совместно с обучающимися, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
109

обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой
как в школьной повседневности так и во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы. Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
участие представителей родительской общественности в работе общешкольного
родительского комитета школы и решении вопросов воспитания и социализации
обучающихся;
родительские встречи, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
консультации, во время которых родители могут получить рекомендации и советы
от психологов, социальных работников, обмениваться опытом, находками в деле воспитания
обучающихся;
обращения на школьном интернет-сайте, обсуждение интересующих вопросов, а
также получение консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа администрации школы по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» направлен на реализацию воспитательного
потенциала профилактической деятельности педагогического коллектива школы в целях
110

формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной
организации, профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность» предусматривает:
• организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
• поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций;
• предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления,расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
• поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).
Раздел реализуется по следующим направлениям:
•
пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
•
формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
•
профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в МАОУ ГО
Заречный «СОШ №7», в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, воспитателями на классных часах, воспитательских
часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся (далее – Совет по
профилактике).
Раздел предполагает проведение следующих мероприятий:
– проведение инструктажей по технике безопасности; оформление памятки в
дневник «Безопасный маршрут ДОМ-ШКОЛА-ДОМ»; занятия в рамках курса внеурочной
деятельности «Школа безопасности»; профилактические мероприятия «Безопасный
Интернет»;
– «Родительский патруль» (дежурство родителей (законных представителей)
у проезжей части на ул.Алещенкова);
– проверка аккаунтов обучающихся в социальных сетях;
– дежурство учителей во время школьных перемен;
– проведение организованных подвижных игр на переменах;
– мероприятия и классные часы, направленные на формирование у
обучающихся потребности в здоровом образе жизни;
– формирование банка данных, анализ и корректировка (сверка) списка
обучающихся и семей «группы риска», детей из семей, из неблагополучных семей,
детей состоящих на учете в ВШК и различных видах учета в органах системы
профилактики;
– индивидуальная работа с детьми и семьями «группы риска»;
– посещение семей, состоящих на ВШК совместно с органами опеки,
111

представителями ПДН;
– учет занятости обучающихся «группыриска» во внеурочной деятельности и
дополнительном образовании; контроль за успеваемостью обучающихся “группы
риска”;
–
коррекция поведения «трудных» обучающихся.
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия программы воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» за счет ресурсов
сетевого взаимодействия школы с организациями города.
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
– участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
– участие представителей организаций-партнеров в проведении внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
– проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
– совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в
области социального проектирования.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со
следующими организациями:
• МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ»
• МКУ ГО Заречный "Дворец культуры "Ровесник",
• Филиал ДК «Ровесник» ТЮЗ Театр Юного Зрителя;
• Филиал МКУ ГО Заречный "Централизованная библиотечная система",
• Филиал ДК "Ровесник" Клуб любительских объединений,
• Заречное МКУ "Краеведческий музей"
• МБОУ ДО ГО Заречный "ДЮСШ",
• МБУ ДО ГО Заречный "Детская музыкальная школа",
• МБУ ДО ГО Заречный "Детская художественная школа",
• Спортивный стадион «Электрон»,
• Бассейн «Нептун»,
• РЭО ГИБДД МО МВД России г. Заречный,
• ФГКУ "35 ПЧ ФПС по Свердловской области".
Вариативная часть
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации): развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
112

разновозрастной

редакционный совет обучающихся, обучающихся начальной,
основной и средней школы и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету «Зебра», сайт школы и информационные стенды)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация КТД, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещается
информация о жизни школы, организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов,
спектаклей, вечеров; школьная интернет-группа - разновозрастная группа обучающихся и
педагогов, поддерживающее виртуальную диалоговую площадку, на которой могли бы
обсуждаться вопросы.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах классными руководителями и родителями (законными представителями)
обучающихся: в музей, в театр, цирк, в картинную галерею, на предприятие, на выставку, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся
ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями (законными представителями) обучающихся по городу Екатеринбург и его
пригороду, по городскому округу Заречный, по Свердловской области, для углубленного
изучения биографий проживавших здесь созидателей атомной промышленности, российских
поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
регулярные сезонные мини-экспедиции на природу «Раз травинка, два травинка…»,
по природным тропам в районе нахождения школы. Она знакомит обучающихся с
природными особенностями своего края, возможностями охраны и предупреждения рисков
гибели водоемов, лесов, животных;
мини-экспедиция «По улицам родного города» с целью знакомства с историей
названия улиц города Заречного, с историей строящегося города Госкорпорации «Росатом»,
общения с жителями, фотографирования и описания мест, связанных с жизнью известных
113

горожан.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 50 человек. 86% педагогов имеют
высшее образование (43 чел.). 26% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию, 50% – первую квалификационную категорию.
Для осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед.
В школе 30 классов-комплектов, в которых работают 30 классных руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– советник директора по воспитательной работе;
– педагог-огранизатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– педагог-логопед;
– педагог ритмики;
– педагог дополнительного образования,
– советник по воспитанию.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников проводится на основании Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа
Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
представления директора МАОУ ГО Заречный «СОШ №7»
школьной
аттестационной комиссией.
Аттестация в целях установления первой и высшей квалификационной категории
педагогических работников осуществляется Главной
аттестационной комиссией,
формируемой Министерством образования и молодёжной политики Свердловской области.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном
объеме план – график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3», в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»;
- годовой план работы МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» на учебный год;
114

- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
Количество учащихся с ОВЗ - 30 человек (1-4 классы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;

115

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка (принцип определяет позицию специалиста,
который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);
— системность (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса);
— непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
— рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;

116

—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
развития и социализации обучающихся;
—информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
В школе создана система поощрения успешной деятельности обучающихся:
Похвальным листом за «Отличные успехи в учении» награждаются обучающиеся,
имеющие годовые отметки «5» по всем учебным предметам.
117

Грамотой (дипломом, сертификатом участника) обучающиеся награждаются: за
победу, активное участие в школьных мероприятиях, окончание учебного года на «4» и «5».
В соответствии с постановлением Главы городского округа Заречный от 19.10.2017
года № 1132-П «Об утверждении Положения о стипендии Главы городского округа Заречный
на поддержку обучающихся образовательных учреждений:
Ежемесячно с сентября по май получают денежное вознаграждение:
·
обучающиеся, занявшие призовое место на региональном этапе конкурсов и
выставок декоративно-прикладного творчества;
·
обучающиеся, занявшие призовое место на муниципальном этапе конкурса
научно-исследовательских проектов;
· учащиеся начальной школы, занявшие призовые места в городских олимпиадах и
муниципальном этапе Всероссийских конкурсов.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» воспитательной работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
118

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование,
диагностика педагогическими методиками.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;  качеством совместной
деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;  качеством реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством взаимодействия школы и семей обучающихся;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на педагогическом совете школы.
2.4. Программа коррекционной работы
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
119

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
медицинских
работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

120

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7». При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

121

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка;
формирование здорового образа жизни.
122

Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по
адаптированной образовательной программе, воспитатели и медицинский работник.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на
основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР. На
каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
7. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
8. Аналитическая работа.
9. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых
педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
10. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
11. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
12. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.

123

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей
Подструк
Направления
Кла
Классный
туры
коррекционной
Педагог-психолог
ссы
руководитель
личности
работы
1
Индивиду Дисгармония
Понимание.
Развитие
ально
- развития
Сочувствие
произвольности
в
типологи Нестабильность и Снятие
напряжения двигательной сфере.
ческие
ригидность
Рационализация
Развитие
особенно нервной системы воспитательнопроизвольности
в
сти
Неразвитость
образовательного про- познавательной
сфере.
личности произвольности
цесса
Развитие произвольности
психических
Выравнивание
в эмоциональной сфере.
процессов
в культурноРазвитие произвольности
сравнении
со образовательных
в общении и поведении
сверстниками
возможностей
детей Когнитивная тренировка
Личностная
Систематическая
перспектива
десенсибилизация
2Свойства
Высокая
Доверие к личности
Игровая
коррекция
2
субъекта
тревожность
ребенка
поведения .
общения
Слабая социальная Формирование
Развитие позитивного
рефлексия
реально
общения.
Трудности
осознаваемых
Ролевое
научение.
общения
мотивов
поведения Коммуникативные игры
Неадекватное
Формирование
и упражнения.
поведение Низкий реально действующих
Расшатывание
социальный статус мотивов
поведения традиционных
Анализ конфликтных позиционных ролей.
ситуаций
Статусное
Пример и авторитет перемещение.
педагога в отношении
к детям
Позитивная
иррадиация
авторитета педагога на
отношения ребенка со
сверстниками
3
Свойства Дисгармония
Позитивное
Снижение значимости
субъекта
мотивов учения
стимулирование
учителя
деятельно Школьная
Авансирование успеха Снижение силы
124

4

сти

тревожность
Низкая учебнопознавательная
активность
Несформированнос
ть основных
учебных умений
Слабая обучаемость

Свойства
субъекта
самосозна
ния

Нарушенный образ
«Я» Неадекватная
Самооценка,
школьная
мотивация
Неудовлетворенное
притязание на
признание
Комплекс
неполноценности

Акцентуация
достижений
ребенка в
деятельности
Парциальная оценка
результатов
Наглядные опоры в
обучении
Комментируемое
управление
Создание
учебных ситуаций с
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей Поэтапное
формирование
умственных действий
Опережающее
консультирование по
трудным темам
Щадящая
учебная нагрузка
Безусловное принятие
ребенка
Выборочное
игнорирование
негативных поступков
Эмоциональное
поглаживание ребенка
Позитивное
побуждение к
деятельности и
общению
Ожидание завтрашней
радости

потребностей,
связанных с внутренней
позицией
школьника
Десенсибилизация
к
оцениванию.
Формирование
адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных страхов

Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я
хочу», «Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание
мотивации и
самооценки

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
125

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения
Направления
Содержание работы
Виды работы/ специалисты
работы
Медицинское
Выявление состояния физического и Школьный медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Наблюдения во время
Физическое
состояние
учащегося. занятий, в перемены, во
Изменения в физическом развитии (рост, время игр и т. д. (педагог).
вес и т. д.). Нарушения движений Обследование
ребенка
(скованность,
расторможенность, врачом. Беседа врача с
параличи, парезы, стереотипные и родителями.
навязчивые движения).
126

Утомляемость. Состояние анализаторов.

Психологологопедическое

Социальнопедагогическое

Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память: зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная.
Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
127

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочноевремя
(учитель).
Специальный
эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ (учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах
деятельности

аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Перспектива». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем
развития,
возможность
выстраивания
дифференцированной
работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического
комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

128

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

129

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
130

привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными ученикам
работают воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном
журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка
– задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал
для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК«Перспектива» (могут
использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО). Принципами построения занятий
являются:
3)
частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается
только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать
занятие;
4)
повторяемость программного материала. Младшим школьникам с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений,
чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это
необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;
вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике
мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность
более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
131

форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальном уровне общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной
готовности
(отношение
к
школе,
уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая
диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР,
диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение,
диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики
развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
132

- уровня
сформированности эмоционально-волевой
и
личностной
сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического
развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
школы (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного
года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации по
итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в
ходе коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой
диагностики корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимися на основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
133

ЗПР
- составление
раздела
психологической коррекционной
рамках адаптированной основной образовательной программы.
План реализации
сопровождения.
Направление
работы
Диагностика

Коррекционно
развивающая
работа

Консультиров
ание

коррекционных

мероприятий

Мероприятие
психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению на
средней ступени общего
образования
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю
ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
коррекционноразвивающие занятия

в

рамках

Форма
проведения
индивидуально

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрьоктябрь в 1-ых
классах
ежегодно
октябрь-ноябрь
в 1- ых классах

индивидуально

в течение
учебного года
ежегодно или по
мере
необходимости
в течение
учебного года в
4 классах

индивидуально

индивидуальна
я и (или)
групповая

индивидуально

родителей и педагогов

на ПМПк

134

психологического

групповая и
(или)
индивидуальная

родителей и педагогов

обучающихся с ЗПР по
запросам

работы в

в течение
учебного года в
1-4 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
в течение
учебного года
по запросу, по
ежегодному
плану и по мере
необходимости

выступления на
Психологичес кое
родительских собраниях
просвещение и
профилактика
выступления на плановых
заседаниях ПМПк
выступления на заседаниях
методических объединений
и педагогических советах
Экспертнометоическая
деятельность

выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

групповая
групповая
групповая

индивидуально

по плану работы
психолога
ежегодно
согласно
ежегодному
плану работы
ПМПк
по плану работы
психолога
ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно

Медицинское сопровождение включает (осуществляется медицинскими
работниками, у которых наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при недостаточности
данных медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПк, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и
при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР: изучениеитогового заключения педиатра после
диспансеризациии рекомендацийспециалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия
таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского
сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

наблюдение динамики освоения индивидуальная или
ребенком учебной деятельности групповая
(ООП ООО)

Сроки и регулярность
проведения
регулярно в цикле учебного года
по учебным четвертям

оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в регулярно в цикле учебного
ориентированной коррекционной подгруппах по 2-4
года (в часы индивидуальных
помощи
человека
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
135

экспертно-методическая
деятельность

консультационная работа

анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год); разработка АООП,
реализация АООП
регулярно в цикле учебного года
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по необходимости)
Согласно графику
диспансеризации (или)
ежегодного
освидетельствования в бюро
медико-социальной экспертизы
определяет внешний врачспециалист

Социальное сопровождение включает (осуществляется социальным педагогом
школы, при необходимости педагогами дополнительного образования как школы, так и
других учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся
в социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально
незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие
психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы ПМПк школы, с обучающимися (по плану и по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутреннимии внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной
работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты полиции,
работниками ТКДН и ЗП.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения
Мероприятие
диагностика социального статуса
семьи ребенка

Форма проведения
групповая или
индивидуальная

136

Сроки и регулярность
проведения
при поступлении в школу,
уточнение изменений
ежегодно

индивидуальная
составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для родителей, индивидуально по
обучающихся
запросу и
необходимости, на
ПМПк
индивидуальная
взаимодействие с внутренними и
внешними структурами в интересах
ребенка

ежегодно в течение
сентября
в течение учебного года по
запросу, по ежегодному
плану и по мере
необходимости
в течение обучения по
мере необходимости

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося
и учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках
и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи:коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность:участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа:совместные консультации со специалистами ПМПк и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности
(ООП ООО)

индивидуальная или
регулярно в цикле учебного
групповая
года по учебным четвертям

оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

индивидуальная и
регулярно в цикле учебного
(или) в подгруппах по года (в часы индивидуальных
2-4 человека
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)

137

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год); разработка АООП,
реализация АООП

Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
• корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не
входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание комплексной
психолого – педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
• организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья учащихся;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
• организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
• создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося;
138

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
• соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и
особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
• взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
• учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
• реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся
к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
• обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого - педагогическое обследования детей при поступлении в
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия
устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно – развивающей работы с
учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся,
достижения планируемых результатов коррекционно – развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1.
Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, освоению ими адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, формированию у
обучающихся универсальных учебных действий - личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В состав внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающая область» входят:
логопедические занятия, психокоррекционные занятия, ритмика, коррекция индивидуальных

139

образовательных дефицитов по математике, коррекция индивидуальных образовательных
дефицитов по русскому языку.
2.
Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного
психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы; систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение
коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными
особенностями и потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания;
3.
Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого –
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших детей, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно – развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в
том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Информационно-просветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
5.
Психолого-педагогическая работа.
Данное
направление
предполагает
проведение
психолого–педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося с ЗПР, резервов ее развития; познавательных возможностей и
интересов обучающихся с ЗПР, резервов их развития; выявления причин возникновения
проблем в обучении и развитии обучающихся с ЗПР; изучения интересов обучающихся с ЗПР
в связи с профоориентационной работой в образовательной организации; осуществление
коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого – педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и /или других
организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
140

обучающегося с ЗПР в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого–педагогического консультирования, направленного
на оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач
развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений
между обучающимся, родителями, педагогами; осуществление профилактики,
формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого – педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся– родители, психолого – педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
общеобразовательной организации; осуществление просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей-дефектологов, учителей начальных классов, психолога, медицинских
работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие предполагает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка с ЗПР, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка с ЗПР;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка с ЗПР.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с ЗПР.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку с
ЗПР и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное сетевое партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
— на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;
141

— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;
— на сотрудничество с родительской общественностью.

ЧАСТЬ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – учебный
план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяет общий объем нагрузки
и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования и план специальных коррекционных
предметов и внеурочной деятельности являются основными организационными
механизмами реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования
обучающихся с ЗПР, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ЗПР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных отношений и социальное развитие обучающегося с ЗПР, а также его интеграцию
в социальное окружение;
готовность обучающихся с ЗПР к продолжению образования на последующих

ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с ЗПР в соответствии с его

индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП НОО
обучающихся с ЗПР, приведены в разделе «Рабочие программы учебных предметов» АООП
НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В первом дополнительном и 1 классах в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может
быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие речевого слуха, восприятия
142

неречевых звучаний, формирование произносительной стороны устной речи, необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: компьютерные технологии, деловое и творческое письмо,
иностранный язык и др.);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся с
ЗПР, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с действующими санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении
(организации). Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего
образования
обучающихся
следует
понимать
образовательную
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения АООП.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП НОО.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное) в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, олимпиады, соревнования, проектная деятельность, общественно полезные
практики и т. д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание этого направления представлено специальными коррекционно-развивающими
курсами. На этих курсах преодолеваются специфические для каждого ученика слухоречевые
нарушения, что обеспечивает успешность обучения учащихся по образовательным областям
АООП НОО. Выбор специальных коррекционно-развивающих курсов может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Часы коррекционно-развивающей области обязательны и проводятся в течение всего
учебного дня и во внеурочное время.
Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия, коррекции и
компенсации нарушений психического и речевого развития обучающихся проводится на
всех уроках и в сочетании со специальными индивидуальными коррекционно–
развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающее направление является необходимым условием
преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной
категории, дополняют и расширяют возможность обучающихся с ЗПР в успешном овладении
знаниями, умениями и навыками программного материала. Каждый общеобразовательный и
коррекционно–развивающий курс на ступени НОО своим содержанием подготавливает
обучающего к переходу на следующую ступень ООО.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
143

обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной
организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(недельный)
Классы
Предметные
Учебные
В
области
1
2
3
4
Формы
предметы
сего
-й*
-й
-й -й
промежуточно
ч.
й аттестации
Обязательная часть
Количество часов в
неделю
Педагог
ическое
наблюдение (в
1-х классах),
контрольный
1
Русский язык
4
4
4
4
6 диктант,
словарный
диктант,
комплексная
работа
Русский язык и
литературное
Педагог
чтение
ическое
наблюдение (в
1-х классах),
контроль
Литературное
1
4
3
3
3
чтение
3 техники
чтения,
тестирование,
комплексная
работа

Русский родной язык
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Литературное
чтение на
русском родном
языке

Иностранный язык

1

1

1

0,5

3,5

Педагогич
еское
наблюдение (в 1х
классах),
контрольная
работа
Педагогич

­

Иностранный язык
(английский язык) 4
класс**

­

144

1

1

0,5

2,5

еское
наблюдение (в 1х
классах),
тестирование

2

2

2

6

Контроль
ная работа

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

­

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и
культур и светской
светской
этики
этики**

Искусство

Технология

145

Педагоги
ческое
наблюдение (в
1-х классах),
контрольная
работа,
комплексная
работа
Педагоги
ческое
наблюдение (в
1-х классах),
тестирование,
комплексная
работа
Творческ
ий отчёт, защита
индивидуальног
о/
группово
го проекта
Педагоги
ческое
наблюдение (в
1-х классах),
творческий
отчёт,
тестирование
Педагоги
ческое
наблюдение (в
1-х классах),
творческий
отчёт: выставка
творческих
работ
обучающихся
Педагоги
ческое
наблюдение (в
1-х классах),
творческий
отчёт: выставка
творческих
работ
обучающихся,
защита
индивидуальног
о/группового
творческого
проекта

Адаптивная
Физическая культура физическая
культура

3

3

3

3

12

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая нагрузка
(при пятидневной рабочей неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающая
область
Логопедические занятия

21

23

23

23

90

­

-

-

-

-

21

23

23

23

90

10

10

10

10

30

7

7

7

7

28

1

1

1

1

4

Психокоррекционные занятия

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

3

3

3

3

12

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3
3

3
20

Ритмика
Коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по математике
Коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по русскому
языку
Направления внеурочной
деятельности
Духовно- Разговоры о важном

нравственное
Социально Классная рефлексия
е
(реализуется через классное
руководство)
Спортивн Школа безопасности

ооздоровительное
Всего

3
1

3
3

3

Сдача
контрольных
нормативов,
тестирование.

1

*не реализуется в 2022-2023 учебном году
**класс делится на подгруппы

Предметные
области

Учебный план начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(годовой)
Классы
Учебные
предметы
1-й*
2-й
3-й
4-й

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Русский родной язык
146

Всего
ч.

Количество часов в неделю
132
136
136
136

540

132

102

102

68

404

33

34

34

34

135

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных культур
и светской этики

Литературное
чтение на русском родном
языке
Иностранный язык
(английский язык) 4
класс**

­
­

34

102

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

­

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

782

3039

Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую
область):
Коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

Коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по математике
Коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по русскому языку
Направления внеурочной деятельности

Спортивнооздоровительное
Всего

34

Математика

Основы религиозных
культур и светской
этики**
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Адаптивная физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая нагрузка (при
пятидневной рабочей неделе)

Духовнонравственное
Социальное

34

Разговоры о
важном
Классная
рефлексия (реализуется
через классное
руководство)
Школа
безопасности

693

782

782

­

-

-

693

782

782

782

3039

330

340

340

340

1350

231

238

238

238

945

33

34

34

34

102

33

34

34

34

102

66

68

68

68

204

66

68

68

68

204

99

102

102

102

405

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

330

340

340

340

4389

-

-

* не реализуется в 2022-2023 учебном году
** класс делится на подгруппы
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР в соответствии с ФГОС НОО
147

осуществляется в МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» во внеурочное время в объеме не менее
7 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. Программа
коррекционной работы разработана МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» в соответствии с
особыми образовательными потребностями конкретных обучающихся школы, заключением
и рекомендациями ПМПК.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО (вариант 7.2) для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Учитель-логопед - имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень - бакалавр), либо по магистерской программе
соответствующего направления (квалификация/степень - магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогик и
специальная психология» (квалификация/степень - бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень - магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы прошли профессиональную переподготовку в области логопедии с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель,
педагог- психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор - наряду имеют с высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2)

обеспечивают

реализацию

обязательной
148

части

АООП

НОО

и

части,

формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушенийразвития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящихи педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и, при разработке
которой, учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) в соответствии с рекомендациями ПМПК предусматривается участие в
образовательно-коррекционной работе тьютора, при необходимости (по возможности)
наличие и участие учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающихся, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
149

специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка.Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СП.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НООобучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимогоимущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии сутвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных сфункционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
150

мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетномпериоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР должно
отвечать их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования обучающихся с ЗПР должна
быть отражена специфика к:
1) организации пространства, в котором обучается ребёнок;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам комфортного доступа ребенка к образованию;
4) техническим средствам обучения обучающихся, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
5) обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
6) специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательных отношений.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
151

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной образовательной среды МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» соответствует
законодательству Российской Федерации.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» вправе применять электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии при реализации общеобразовательных
программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования8.
При реализации общеобразовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО должны быть
созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи должны обеспечивать:
7) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО ОВЗ
требований
к
результатам
освоения
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
8) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм осуществления образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской,комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
9) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» для
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР соответствует действующим СП,
нормам охраны труда работников ОО, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
152

хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
- зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности на уровне начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон);
- актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических
занятий, лечебной физкультуре;
- помещениям для осуществления образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной и коррекционной деятельности обучающихся с
ОВЗ на уровне начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебнометодической, справочно-информационной и художественной литературы для
образовательных организаций и библиотек);
- коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровымуправлением
и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
153

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации вцелом
и отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организацииотдыха
и питания.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога, реализующего АООП НОО
(вариант 7.2), снабжается необходимой мебелью, техникой, инвентарем, расходными
материалами.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021, №2, а также локальными актами МАОУ ГО Заречный «СОШ №7».
Организация временного режима обучения детей с ОВЗ соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Срок освоения АООП начального общего образования обучающимися с ЗПР (вариант
7.2) составляет до 5 лет.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ОВЗ в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СП
2.4.3648-20).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного
дня для конкретного ребенка устанавливается МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия - уроки, а также
время прогулки (динамическую паузу) не менее 40 минут.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий - уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4;
154

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков, один день в неделю не более 6
уроков за счёт урока физической культуры.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет:
– 1-й класс: 21 час в неделю – урочная деятельность, до 9 часов в неделю – внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия коррекционной
направленности;
– 2–4-е классы: 23 часа в неделю – урочная деятельность, до 10 часов в неделю –
внеурочная деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия
коррекционной направленности.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20 минут.
При обучении детей с ОВЗ предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ОВЗ.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию
осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-медикопедагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в процессе освоения АООП НОО
(вариант 7.2) реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологом, логопедом, медицинским работником.
При обучении по АООП НОО (вариант 7.2) в первой половине дня обучающиеся с
ЗПР посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой.
Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных
занятий с логопедом, педагогом-психологом, а также дополнительные необходимые
мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых
образовательных потребностей.
Организации рабочего места. Каждый учебный кабинет оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается
тщательно, всоответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу. Каждый учебный кабинет оборудован автоматизированным рабочим
местом учителя. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации образовательной организации, используя
видео- и аудио технику.
При организации учебного места ребенка с ЗПР учитываются особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других
дополнительных нарушений. Определение рабочего места в классе обучающегося с ЗПР и с
нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ ГО Заречный «СОШ №7» укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
155

фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.

156